［摘 要］文章通過對大學(xué)英語課程線上教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)情況的調(diào)查，從教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與平臺(tái)3個(gè)維度展開，探究在線教學(xué)模式中可采取的互動(dòng)策略；采用定性和定量的研究方法，優(yōu)化線上英語課程的教學(xué)評價(jià)策略，探究線上英語教學(xué)互動(dòng)評價(jià)體系的應(yīng)用及能效，構(gòu)建線上英語教學(xué)的多維度互動(dòng)模式，以期探索大學(xué)英語課程教學(xué)改革新模式，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語課程；線上教學(xué)；多維互動(dòng)；成效

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0031-05

在《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》等指導(dǎo)性文件的引領(lǐng)下，大學(xué)英語課程教學(xué)一直以自上而下的全面鋪開和自下而上的項(xiàng)目推動(dòng)等方式，從宏觀和微觀角度推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的融合，不同程度地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)端教學(xué)，使英語教學(xué)朝智慧化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)化習(xí)得的方向發(fā)展。北京農(nóng)學(xué)院于2019—2020年第二學(xué)期和2021—2022年第二學(xué)期組織教師通過多種形式開展線上教學(xué)，做到線上教學(xué)課程全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期、質(zhì)量不降低”的目標(biāo)。然而，隨著教學(xué)場景的變化，原本教室內(nèi)的線下講授轉(zhuǎn)移到線上的虛擬空間后，線上教學(xué)在情景互動(dòng)、教學(xué)模式、評價(jià)體系等方面出現(xiàn)一些新情況和新問題。互動(dòng)是語言課堂教學(xué)的中心。相較于理論類和知識(shí)類課程，語言學(xué)科的大學(xué)英語課程更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。在實(shí)際的授課過程中，師生之間的交流以及學(xué)生之間的互動(dòng)是至關(guān)重要的一環(huán)。作為公共基礎(chǔ)課程，北京農(nóng)學(xué)院每年有3000多名學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語，學(xué)習(xí)人數(shù)多、涉及面廣、影響大，為此，有必要對構(gòu)建高效的在線教學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行深入研究。

本研究旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)互動(dòng)所面臨的問題及原因，評估各種互動(dòng)方式以及評價(jià)策略，以期通過有效的在線教學(xué)互動(dòng)，幫助教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以保證知識(shí)的有效傳授，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止出現(xiàn)“隱形逃課”“人在心不在”等不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

一、文獻(xiàn)綜述

互動(dòng)理論的研究起始于社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的工作，隨后不少外國學(xué)者開始著眼于語言教學(xué)要求進(jìn)行交互的研究。Flanders記錄和分析教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的言語互動(dòng)過程及影響，并構(gòu)建了一套課堂觀察分析工具——FIAS[1]。Williams研究發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)引起的習(xí)得效果與學(xué)生語言水平密切相關(guān)；以教師為主導(dǎo)的課堂互動(dòng)模式可概括為IRF模式，即Initiation（教師發(fā)起話語）、Response（學(xué)生回應(yīng)）、Feedback（教師反饋）[2]。

國內(nèi)對互動(dòng)教學(xué)的研究主要涵蓋以下三個(gè)方面：對互動(dòng)教學(xué)的定義和分類研究，互動(dòng)教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究及互動(dòng)教學(xué)的影響因素研究。比較有代表性的研究成果有：劉銘等從教師互動(dòng)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者參與度和參與質(zhì)量三個(gè)視角進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了教師互動(dòng)問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者參與度及目標(biāo)達(dá)成之間的依存關(guān)系，為在線課程互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)提供了有效參考[3]；李艷麗結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課研究了英語移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式，并探討了在英語移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)中構(gòu)建的新教育體系[4]；李然針對教學(xué)實(shí)施中的內(nèi)容系統(tǒng)性和課堂交互性欠缺、忽視對學(xué)生自我效能感培養(yǎng)等問題，在線上教學(xué)定位與基層實(shí)踐相結(jié)合、課程內(nèi)容的有序性建設(shè)和完備性優(yōu)化相結(jié)合、課程實(shí)踐的實(shí)時(shí)性互動(dòng)和及時(shí)性反饋相結(jié)合等方面提出了相應(yīng)的建議[5]。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究通過分析北京農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語課程在線互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，從教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與平臺(tái)三個(gè)維度展開，探究在線教學(xué)中可采取的互動(dòng)策略，深度挖掘各平臺(tái)的互動(dòng)功能并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；以多元化評價(jià)為必要手段，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效的在線教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。本研究旨在考察完全線上教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響，探討該多維互動(dòng)教學(xué)模式能否有效提高線上英語課堂互動(dòng)效率，以及在該互動(dòng)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績是否有顯著的變化。

（二）研究對象

本研究以本校一年級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)普通班級(jí)的104名本科生為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)前，借助SPSS 25.0的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以其高考英語成績和第一學(xué)期期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語總成績P（2?tailed）均為0.679，P值>0.01，即不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差別，學(xué)生的英語水平相當(dāng)。隨機(jī)選擇2022級(jí)會(huì)計(jì)班（共52人）為實(shí)驗(yàn)班，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式；2022級(jí)旅游班為對照班（共52人），采用傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式。

（三）研究方法

本次實(shí)驗(yàn)研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。定性研究法主要用于分析學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、訪問等數(shù)據(jù)；定量研究法主要用于前后兩次測試、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄的學(xué)生參與率（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長、參與小組討論次數(shù)、論壇回帖量等）及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。問卷調(diào)查分別于實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，內(nèi)容主要涉及線上教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率、師生互動(dòng)的類型、互動(dòng)的方式、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自控力及學(xué)生對線上多維評價(jià)策略的看法等。研究手段包括問卷調(diào)查、課堂觀察、測試、訪談、學(xué)生自評互評及網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。

（四）多維互動(dòng)教學(xué)體系

本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間為2022年12月—2023年12月，歷時(shí)約兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)以騰訊會(huì)議、Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)及本校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程中心為教學(xué)平臺(tái)。其中本校網(wǎng)絡(luò)課程中心有多種線上教學(xué)版塊，如答疑討論區(qū)、各種文檔上傳區(qū)、播客單元（錄播）、在線測試、課程問卷、學(xué)生管理等，為線上教學(xué)提供了必要保障。

多維互動(dòng)教學(xué)體系聚焦于師生之間的交流互動(dòng)，依托多元化、多角度、多層次的評價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)課堂的各項(xiàng)資源要素，促進(jìn)學(xué)生全方位參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立線上課堂教學(xué)橫縱交叉的多維度、立體式交互教學(xué)體系（見圖1）。

三、 數(shù)據(jù)分析與討論

（一）前測和后測

通過運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，研究人員對實(shí)驗(yàn)班的線上課程互動(dòng)表現(xiàn)和其后的測試結(jié)果（即第二個(gè)學(xué)期的期末考評）進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性的考察，具體數(shù)據(jù)如表1所示。實(shí)驗(yàn)班線上互動(dòng)成績主要參考網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄的學(xué)生參與率（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長、在線小組討論次數(shù)、論壇回帖量、平臺(tái)討論區(qū)發(fā)言等），劃分為5個(gè)等級(jí)評分。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)r值為0.852（0.8<r<1.0）、P值為0.000 （<0.01） 時(shí)，意味著在線課程中教師和學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)與其后的測試結(jié)果呈現(xiàn)強(qiáng)烈的相關(guān)性。換句話說，更高的在線互動(dòng)分?jǐn)?shù)反映的是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高參與度，同時(shí)顯示出他們自主學(xué)習(xí)能力的顯著提升。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的有效溝通交流保證了在線教育的“實(shí)質(zhì)等效”。這種互動(dòng)不僅有助于構(gòu)建新的知識(shí)，而且有助于實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，使學(xué)生能夠通過持續(xù)不斷的知識(shí)構(gòu)建和輸出來獲得積累性的學(xué)習(xí)成果。

表2中，兩組的均值、差異值以及P值（雙尾檢驗(yàn)）如下：前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)班得分為52.67，低于對照班（53.82），兩組之間的差距P值為0.679（>0.01），表示無任何實(shí)質(zhì)性區(qū)別，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上無顯著差異，學(xué)生的英語水平相當(dāng)。然而，對比兩組后測結(jié)果P值為0.000（<0.01），表明實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的英語成績存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的英語水平明顯提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的平均分分別提高了7.67和2.16。雖然兩個(gè)班都有提高，但實(shí)驗(yàn)班的增速更為迅速。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)班的成績標(biāo)準(zhǔn)差從13.65降到了9.43，這說明經(jīng)過一段時(shí)間之后，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布更加集中化，標(biāo)準(zhǔn)化程度更高并且波動(dòng)范圍變窄了。標(biāo)準(zhǔn)差的縮小說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對照班的學(xué)生取得了更大更快的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平差距在逐步縮小。同時(shí)，進(jìn)一步證實(shí)了多維互動(dòng)教學(xué)體系可以有效促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。

（二）問卷調(diào)查I和問卷調(diào)查II

為了更好地了解線上教學(xué)互動(dòng)的有效性，本次研究在實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)了兩次問卷調(diào)查，并通過問卷星形成在線問卷。問卷針對線上教學(xué)效果、學(xué)生參與度、互動(dòng)形式、互動(dòng)質(zhì)量、互動(dòng)次數(shù)、多元化評價(jià)策略、學(xué)生對該種教學(xué)模式的認(rèn)可程度等方面設(shè)計(jì)了閉合式（含單選類、多選類）和開放式問題共16題，設(shè)計(jì)5等分評價(jià)法進(jìn)行打分。其中，5分為最高分，1分為最低分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)Q2、Q3、Q5、Q7、Q8、Q10、Q12、Q13這8個(gè)問題的P值<0.05，即存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，結(jié)果詳見表3。

Q2、Q3、Q5、Q7、Q8、Q10的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的線上自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、小組互動(dòng)合作及師生互動(dòng)次數(shù)和質(zhì)量有了顯著的提高。值得一提的是，Q12“多維互動(dòng)教學(xué)模式、多元化的評價(jià)策略對提升線上教學(xué)互動(dòng)率的影響”，實(shí)驗(yàn)班的平均分從1.18提高到4.56，說明這種模式的教學(xué)得到學(xué)生的普遍歡迎。在多元化的評價(jià)體系中，評判標(biāo)準(zhǔn)已不再局限于知識(shí)層面，而是更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與動(dòng)力，甚至包含了一些非認(rèn)知性的要素，如學(xué)習(xí)熱情和自我驅(qū)動(dòng)的程度。所以，僅依賴數(shù)量化的評分方式難以達(dá)到預(yù)期的效果，需要采用更為全面且具有深度的評估策略。在Q13問題中，“教師多媒體/智慧課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)對線上課堂互動(dòng)質(zhì)量的影響”P值（0.00）具有顯著意義，說明教師具備相關(guān)的信息技術(shù)專業(yè)技能是創(chuàng)建高質(zhì)量且有效的在線互動(dòng)教學(xué)的必備要素。全面且深入地提升教師在線教育技巧的培訓(xùn)，不僅能夠幫助教師有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，而且是確保在線教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。增設(shè)在線教學(xué)資源開發(fā)技巧的訓(xùn)練課程，可以減少教師在選擇和制作教學(xué)資源時(shí)面臨的難題，降低對資源處理工具的使用難度和復(fù)雜性，有助于提高教師在線教學(xué)資源創(chuàng)作能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供良好的在線教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬教師在線教學(xué)培訓(xùn)渠道，建立績效考核體系，完善在線教學(xué)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)高等教育在線教學(xué)向普及化、專業(yè)化和信息化的方向發(fā)展。

以上數(shù)據(jù)顯示，多維互動(dòng)評價(jià)教學(xué)體系能夠有效地保證和提升線上互動(dòng)效果，尤其對英語水平處于中下等的學(xué)生而言，能夠大大降低他們的考試壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)論與啟示

（一）避免單一的互動(dòng)模式，豐富線上互動(dòng)形式

教學(xué)互動(dòng)形式隨著教學(xué)環(huán)境的變化而不斷改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生間的互動(dòng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)也變得越來越重要。但許多教師僅局限于使用特定的在線教學(xué)平臺(tái)，而忽略了網(wǎng)絡(luò)可以為課堂教學(xué)提供更多的互動(dòng)工具。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)組合，從而創(chuàng)造出豐富的互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)形式的適配性，提高線上教學(xué)的互動(dòng)成效

多元化的在線教育方式已在高校獲得廣泛應(yīng)用，教師可以針對不同的在線課程應(yīng)采用相應(yīng)的互動(dòng)形式。教師可以在傳統(tǒng)問答式互動(dòng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)出更適合線上教學(xué)的互動(dòng)形式，使課堂教學(xué)具備豐富多樣的互動(dòng)體驗(yàn)方式。教師還可以靈活地選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)形式更具適配性。

（三）多元化評價(jià)體系提升線上教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量

學(xué)習(xí)評價(jià)是互動(dòng)式教學(xué)的必要手段。在多維互動(dòng)教學(xué)體系中，評價(jià)策略要遵循評價(jià)多元化的原則，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和伴隨性。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了實(shí)時(shí)追蹤記錄和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線討論活躍度及質(zhì)量、在線測驗(yàn)表現(xiàn)的功能，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)控和自我管理，推動(dòng)教師對教學(xué)進(jìn)行反思，對教與學(xué)有著雙向促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用技術(shù)手段，依托課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段信息化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)模式多樣化，為線上教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”保駕護(hù)航。

隨著教育的數(shù)字化進(jìn)程不斷加速，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N主流教學(xué)方式。在多維互動(dòng)教學(xué)模式下，教師能夠精準(zhǔn)掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理；學(xué)生能夠隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本研究構(gòu)建的多維互動(dòng)模式能很好地彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)評價(jià)體系的不足，有效推動(dòng)師生互動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)對在線教育的交互性研究也具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］