［摘 要］國際學生教育工作不僅是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是新時代加快建設(shè)教育強國戰(zhàn)略的必然要求。為推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高國際學生培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)等，高校應(yīng)對中外學生進行趨同化管理，培養(yǎng)具有跨文化能力和全球勝任力的國際人才。基于教育國際化的發(fā)展特點，結(jié)合國內(nèi)高?，F(xiàn)行的管理模式和新加坡南洋理工大學的住校教育經(jīng)驗，文章提出建設(shè)趨同化管理模式下中外學生融合發(fā)展的國際文化書院，將一體化協(xié)同管理理念運用于高校國際學生管理，并對其可行性進行探究分析，在一定程度上為我國高校國際化建設(shè)及國際學生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供工作新思路和新方向。

［關(guān)鍵詞］趨同化；書院制；國際學生；培養(yǎng)質(zhì)量；住校教育

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0005-05

隨著我國科技興國戰(zhàn)略的全面部署和教育改革目標的明確提出，我國高等教育事業(yè)進入高質(zhì)量發(fā)展的蓬勃時期。2000年，教育部提出實施“新世紀高等教育教學改革工程”。自2005年起，復(fù)旦大學、西安交通大學等一批國內(nèi)高校探索并實施了書院制改革。全國高校調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，截至2020年7月31日，已經(jīng)有97所高校建成或初步建成304所書院，建設(shè)書院的高校比2017年增長了162%，書院數(shù)量增長率為167%[1]。高校書院制培養(yǎng)模式形式多樣，在提升學生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學生文化認同感和歸屬感方面具有獨特的優(yōu)勢，同時對深化人才培養(yǎng)改革、創(chuàng)新管理機制、推動高校高等教育內(nèi)涵式發(fā)展起到了重要作用。國際學生由于成長環(huán)境、教育經(jīng)歷和文化背景的差異，往往對中國政治方針、基本國情、經(jīng)濟發(fā)展成就、文化價值體系等方面的理解不夠全面。因此，探索針對國際學生有效可行的思想政治教育策略與趨同化管理模式，對不斷提高國際學生的思想認識，增強其文化認同，培養(yǎng)“知華、友華”的高素質(zhì)國際人才尤為重要。而建設(shè)趨同化管理模式下中外學生融合發(fā)展的國際文化書院，為完善學生思想教育工作與管理體系提供了新思路。

一、國際學生教育管理存在的困難

目前，國內(nèi)高校管理國際學生的主要模式是將國際教育學院作為國際學生事務(wù)的主管行政機構(gòu)，全面負責國際學生的日常管理和教學協(xié)調(diào)工作。但由于部分學校各職能部門與培養(yǎng)學院對國際學生的關(guān)心重視程度不夠、業(yè)務(wù)服務(wù)水平不足等，使得國際學生的管理和服務(wù)的深入性、覆蓋面和有效性不盡如人意[2]。主要表現(xiàn)為：一是部分學校存在國際學生的教學和管理脫節(jié)的現(xiàn)象，日常事務(wù)主管部門（國際教育學院或國際交流與合作處）與負責教學和培養(yǎng)的專業(yè)學院之間的分工不夠明確，協(xié)同機制不夠完善，導(dǎo)致協(xié)調(diào)難度較大，溝通成本增加，工作效率降低；二是大部分國際學生的漢語水平不高，即使學生有預(yù)科或漢語學習基礎(chǔ)，其語言水平與同一課堂學習的中國學生相比仍相差較大，部分國際學生與任課教師、其他學生難以進行良好溝通，學習獲得感較低；三是由于語言局限、文化背景差異等，部分國際學生往往無法深入?yún)⑴c校園活動、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會志愿服務(wù)等，其認同感不強，中外學生的趨同化管理和融合發(fā)展受限；四是部分高校的國際學生思政教師隊伍建設(shè)和教育課程體系建設(shè)仍不夠完善，學生無法選到感興趣的公共選修課程；五是缺乏對國際學生的激勵引導(dǎo)機制，優(yōu)秀成果認定和轉(zhuǎn)化標準不夠明確，導(dǎo)致部分國際學生成果難以得到廣泛的認可，部分教師指導(dǎo)意愿不強，沒有很好地調(diào)動學生的主動性、能動性[3]。

上述問題對現(xiàn)行國際學生管理模式提出了挑戰(zhàn)，因此，探索具有中國特色的國際學生教育管理模式，對進一步深化國際學生教育改革、提升國際學生教育質(zhì)量具有重要意義。在國內(nèi)高校書院制改革的大背景下，積極建設(shè)國際文化書院是落實立德樹人根本任務(wù)，踐行全員、全程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）理念的有效探索。

二、建設(shè)國際文化書院的現(xiàn)實意義

國際文化書院是秉承培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才的辦學理念，以“以生為本、全面發(fā)展”為目標，以“五育并舉”為核心，以通識教育為手段，通過融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，構(gòu)建“以學生為中心”的育人體系，探索以“學科交叉、專業(yè)交流、師生互動、朋輩互勉、文化交融”為特色的國際教育新模式。國際文化書院借鑒西方住宿學院制的模式，以國際宿舍園區(qū)為陣地，將國際學生與具有國際化發(fā)展需求的中國學生納入書院統(tǒng)一管理，為學生的專業(yè)學習、社交生活、個人發(fā)展等創(chuàng)造“像社會環(huán)境那樣的成長環(huán)境”[4]，不僅開設(shè)中國文化教育和國際化人才必修通識課程，還探索“學院+書院”的“雙院”協(xié)同育人新機制。

（一）建設(shè)國際文化書院是推動學校教育教學改革的新舉措

筆者以學生為中心，堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和育人導(dǎo)向，切實推動思想政治教育與專業(yè)教育教學協(xié)同發(fā)展，推動學?！叭瞬排囵B(yǎng)一體化”進程和開放融合教育改革?？缥幕芰腿騽偃瘟κ俏磥砣瞬疟貍涞暮诵母偁幜?，有利于個人與具有不同文化背景的人才進行有效溝通，在全球環(huán)境中運用專業(yè)領(lǐng)域的知識[5]。而通過建設(shè)國際文化書院，可促進中外學生溝通交流，匯聚國際教育資源，推進學校國際化建設(shè)。此外，通過人才培養(yǎng)國際化推進中外學生教育的趨同化，將跨文化意識等納入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，能落實“德育為先、知識為基、能力為重”的人才培養(yǎng)新要求，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快培養(yǎng)具備全球視野的高層次國際化人才，進而不斷提升我國高等教育人才的國際競爭力與教育的國際影響力。

（二）建設(shè)國際文化書院是推動人才培養(yǎng)的新實踐

從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，不斷加強第一課堂和第二課堂的協(xié)同，通過知識學習、文化實踐活動、中外學生跨文化交際等幫助學生深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信、提升跨文化交際能力，為培養(yǎng)具有全球勝任力的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。同時，深入挖掘“知華友華的高素質(zhì)國際人才”培養(yǎng)的方法，讓國際學生教育成果服務(wù)于國家外交戰(zhàn)略和國際合作，推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，促進中國企業(yè)的全球化發(fā)展。全面推動領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量和服務(wù)力量匯聚教學一線，推動學生實現(xiàn)“自主學習、自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，并搭建朋輩互助友好平臺，切實推動“三全育人”理念落地見效，推動“新時代領(lǐng)航計劃”走實走深。

（三）建設(shè)國際文化書院是數(shù)字賦能大學治理體系的新助力

以需求為導(dǎo)向，搭建國際文化書院信息化平臺，為現(xiàn)代化大學治理體系建設(shè)注入數(shù)字動力。讓數(shù)據(jù)在學?！芭芷饋怼保眯畔⒒脚_與手段打破培養(yǎng)學院和書院之間的壁壘，為實現(xiàn)一體化協(xié)同育人夯實基礎(chǔ)，高效解決國際學生管理中的“信息孤島”“應(yīng)用孤島”“資源孤島”等問題，最大化地實現(xiàn)信息共享、資源整合和業(yè)務(wù)協(xié)作[6]。同時，持續(xù)推進教育數(shù)字化提質(zhì)增效，進一步優(yōu)化流程，助力決策治理升級增智，創(chuàng)建數(shù)字資源目錄，強調(diào)“數(shù)據(jù)驅(qū)動、協(xié)同共享”，不斷提升數(shù)據(jù)驅(qū)動學校治理的新范式，切實推動大學治理改革落地見效。

（四）建設(shè)國際文化書院是國際化服務(wù)“雙一流”建設(shè)的新視角

以生為本，推動不同文化的深度交流與融合，趨同化管理旨在實現(xiàn)“求同存異”的培養(yǎng)模式。基于跨文化交際的國際文化書院為中外學生提供了交流平臺，不僅有助于構(gòu)建具有鮮明特色的思想政治教育體系，更為高校建設(shè)成為具有國際影響力的一流大學提供了新視角。通過規(guī)范國際學生管理，進一步提升國際學生的培養(yǎng)質(zhì)量，推動高質(zhì)量的國際學生教育反哺高校學科建設(shè)和人才培養(yǎng)，助推“雙一流”建設(shè)的深入實施和可持續(xù)發(fā)展，擴大中國教育的國際影響力。

三、國際文化書院建設(shè)路徑

（一）管理機制建設(shè)

成立國際文化書院管理委員會，在學校書院管理委員會的指導(dǎo)下，負責協(xié)調(diào)和推動相關(guān)建設(shè)工作。國際文化書院的學生教育、教學、管理等工作由本科生院、研究生院、國際教育學院合力統(tǒng)一指導(dǎo)。書院內(nèi)部成立教育辦公室、管理辦公室、綜合辦公室，其管理組織架構(gòu)如圖1所示。教育辦公室下設(shè)師資建設(shè)中心、通識課程建設(shè)中心、教學管理中心；管理辦公室下設(shè)學生管理中心、醫(yī)療和心理健康中心、招生就業(yè)及校友中心、風險監(jiān)測與質(zhì)量評估中心；綜合辦公室下設(shè)黨政建設(shè)中心、后勤保障中心、媒體宣傳中心，全方位保障國際文化書院中外學生的國際化培養(yǎng)與管理服務(wù)工作順利開展。從機構(gòu)設(shè)置上貫徹了全員育人理念，將國際學生的教育管理放在與中國學生培養(yǎng)同等重要的位置，有效整合了學校人才培養(yǎng)、后勤保障等各類資源。

（二）人員配備建設(shè)

構(gòu)建“以學生為中心”的育人體系，建立“學業(yè)導(dǎo)師+駐樓導(dǎo)師+學生導(dǎo)師”的三角協(xié)同育人機制，助力學生成長成才。此外，將國際學生與中外合作辦學項目學生（包括具有國際化發(fā)展需求的中國學生）隨機分配到國際文化書院社區(qū)的宿舍樓棟，為學生提供跨文化交流平臺。

選聘專家教授、專業(yè)教師擔任學業(yè)導(dǎo)師，其主要承擔物理、數(shù)學、英語等通識課程的教學和學生學業(yè)輔導(dǎo)等工作。通過開展專業(yè)課堂以外的學術(shù)研討、講座論壇、科研競賽等第二課堂活動，加深教師與學生的交流，有效緩解中外學生的疏離感。

選聘管理人員及輔導(dǎo)員擔任駐樓導(dǎo)師，負責國際文化書院學生的日常教育管理服務(wù)工作，與學生同吃同住，密切關(guān)注學生的學習生活、身心健康動態(tài)；組織學生開展文化交流、藝術(shù)鑒賞、社區(qū)共建、素質(zhì)拓展、社會實踐等活動，幫助學生增強“主人翁”意識和社會責任感；增加國際文化書院社區(qū)間的競賽活動，如開展樓棟徽章與旗幟設(shè)計比賽，增強社區(qū)成員的歸屬感與集體榮譽感。此外，充分發(fā)揮導(dǎo)師特長，開設(shè)烹飪技巧、社交禮儀、跨文化交際、天文觀測、紅酒品鑒等特色興趣課程，供國際文化書院社區(qū)學生選修，為學生提供全方位、浸潤式教育，將學生培養(yǎng)為具有國際勝任力的優(yōu)秀人才。

選聘品學兼優(yōu)的學子擔任學生導(dǎo)師，給學生提供生活幫助和興趣引導(dǎo)，形成示范引領(lǐng)和朋輩互助氛圍，實現(xiàn)學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”。學生導(dǎo)師引導(dǎo)新生開展專業(yè)學習、參與校園活動，組建詩文誦讀、歌曲合唱、書法體驗等興趣小組，并引導(dǎo)其他學生參與；設(shè)立學生自治組織社區(qū)委員會，讓學生參與到社區(qū)建設(shè)與管理中，充分發(fā)揮書院社區(qū)功能。

“學業(yè)導(dǎo)師+駐樓導(dǎo)師+學生導(dǎo)師”育人模式三管齊下，為學生提供了全方位和全時段的學業(yè)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、社團建設(shè)等，擴展了師生交流空間，充分發(fā)揮了導(dǎo)師在教育引領(lǐng)中的作用，不斷提升了學生綜合素質(zhì)。

（三）核心功能建設(shè)

1.充分發(fā)揮國際文化書院的思想政治教育陣地作用。構(gòu)建完善的、具有鮮明特色的思想政治教育體系，發(fā)揮國際文化書院的“文化育人”功能，將文化輸出與文化自信作為文化教育的重中之重。一方面，增強中國學生的文化認同和文化自信；另一方面，把弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國情教育納入國際學生的思想政治教育中，幫助國際學生深入了解中國文化，感受中國發(fā)展的偉大成就。同時，通過文化課程思政、校園文化活動和社會實踐等途徑增強文化育人效果，鼓勵國際學生講好中國故事，成為中外友好交流的橋梁和紐帶，助力我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。此外，營造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習氛圍，為中外學生提供跨文化學習交流的機會和平臺，培養(yǎng)具有國際視野和社會擔當?shù)膬?yōu)秀人才。

2.大力整合教育教學優(yōu)勢資源，共同發(fā)力。搭建國際文化書院與學校、國內(nèi)與國外優(yōu)質(zhì)教育資源交流平臺，實現(xiàn)教育資源調(diào)度的一體化。目前，部分高校開設(shè)的中國概況、漢語等課程僅停留在了解中國文化方面，很少開設(shè)跨文化課程，課程設(shè)置相對單一。為此，可以充分發(fā)揮高校大學生素質(zhì)教育基地和藝術(shù)教育中心作用，開設(shè)茶藝、剪紙、太極等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程；發(fā)揮校史館、藝術(shù)館等文化育人功能，組織開展陶瓷作品賞析、國學技藝、中國詩詞文學等課程教學；聯(lián)動開展跨文化交際、國際社交禮儀、全球傳播策略等課程教學，以課促學，將文化教育融入課堂，持續(xù)開展多元的文化課程教學，打造文化精品課程。此外，還要充分發(fā)揮國際學生的潛能，利用國際學生的“文化資源”為國家和社會服務(wù)[7]，比如選拔優(yōu)秀的國際學生講授非洲之美、東南亞歷史、西方美術(shù)作品賞析等跨文化交際課程。通過圍繞全球普遍性問題開展實踐調(diào)研和課題研究等，讓國際學生“文化資源”得以展現(xiàn)，營造更加多元、包容的跨文化交流氛圍，拓寬學生的國際視野。

3.充分發(fā)揮學生的主觀能動性，打造朋輩互助共進的新模式。國際文化書院借鑒中國古代書院和西方現(xiàn)代書院的育人經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)本、碩、博學歷層次的壁壘，幫助學生建立社會支持體系，有效彌補了思想政治教育的不足。通過跨學科背景學生的互助，充分挖掘?qū)W生特長與潛質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才；通過師生互動、中外學生聯(lián)動，不斷拓寬育人視野；依托學生社團及自治組織，實現(xiàn)學生自我管理，激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。

（四）評價體系建設(shè)

圍繞學生國際化素養(yǎng)發(fā)展，國際文化書院構(gòu)建了完善的教育效果評價指標體系。每學年定期組織開展專家咨詢、師生訪談、調(diào)查問卷等形式的調(diào)研測評，從政策優(yōu)化、活動開展、師資隊伍、基礎(chǔ)保障等方面建立評價指標體系，立體化開展育人工作。以測促改、以改促進，不斷推進國際文化書院育人體系的科學化發(fā)展。

（五）智慧書院建設(shè)

加強網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)建設(shè)，推進智能課堂與智能校園建設(shè)，為智慧書院建設(shè)提供技術(shù)保障。構(gòu)建國際學生培養(yǎng)模式，開發(fā)慕課（MOOC）、大眾開放在線研究課（MOOR）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等在線雙語或多語教學資源，不斷拓寬全過程育人路徑，增強學校“雙一流”建設(shè)實力[8]。同時，建設(shè)中國書法體驗智慧教室、陶瓷夢工廠、經(jīng)典誦讀報刊亭等系列智能功能區(qū)角，為學生提供自主學習的平臺。此外，開發(fā)智慧書院管理系統(tǒng)及手機端應(yīng)用程序，通過信息化手段實現(xiàn)書院學習資源共享、教育管理數(shù)據(jù)可視化等，為實現(xiàn)學生個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，切實提升學院教育管理效能和水平。

綜上所述，國際文化書院建設(shè)有助于加強思想政治教育，加快中外學生趨同化管理，持續(xù)推動高?！半p一流”和“人才培養(yǎng)一體化”建設(shè)，不斷完善學生思想教育與管理體系，進一步提升高校國際化水平。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 王佳音，石臻春，周慧婧.“雙一流”建設(shè)背景下來華國際學生跨文化趨同培養(yǎng)模式探析[J].大學，2021（18）：66-71.

[3] 朱高峰.再論教育中的一些基本問題[J].高等工程教育研究，2022（2）：1-7.

[4] 戴寶印，趙原.高校來華留學生“書院制”教育管理模式探析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2014（12）：77-79.

[5] 趙奇棟.國際學生書院制育人模式的探索與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2021（6）：107-111.

[6] 林健，陳強.引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展的來華留學生教育國家標準：《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》研制、解讀與實施[J].清華大學教育研究，2019，40（6）：20-26.

[7] 吳丹，袁江，王誨.基于協(xié)同理論的國際學生趨同管理實踐研究：以中國地質(zhì)大學（武漢）為例[J].世界教育信息，2019，32（13）：28-32.

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［責任編輯：蘇祎穎］