摘 要：縣域職業(yè)教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中責(zé)任重大，其行動邏輯在于實現(xiàn)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興之間的雙向賦能，通過本土村落的文化彰顯與鄉(xiāng)韻塑型挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)的潛能，基于鄉(xiāng)村振興的人才回流與迭代培養(yǎng)解決鄉(xiāng)村振興的核心問題。縣域職業(yè)教育未來需要將發(fā)展重心轉(zhuǎn)移，把握以培訓(xùn)為發(fā)展導(dǎo)向的歷史契機與時代定位；將話語體系筑實，深度扎根鄉(xiāng)村進行塑型重構(gòu)并追尋行之有效的范式；實現(xiàn)自身治理能力內(nèi)生，充分運用政策關(guān)懷與實力躍升，彰顯類型底色。運用縣域職業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興的實踐路徑在于干部人才培養(yǎng)的有序化與規(guī)范化、實用技能送教的現(xiàn)實化與持續(xù)化、特色文化振興的針對化與可視化。

關(guān)鍵詞：縣域職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；行動邏輯；發(fā)展審思；實踐路徑

基金項目：教育部第三期供需對接就業(yè)育人項目“山水創(chuàng)客學(xué)生就業(yè)能力提升項目”（項目編號：2023122849203）；2024年度上海市金山區(qū)社區(qū)學(xué)院教育科學(xué)研究重點課題“教育家精神引領(lǐng)下開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：JS202313）

作者簡介：連會斌，男，上海開放大學(xué)金山分校教師，主要研究方向為職業(yè)教育基本原理、終身教育；譚廣興，男，山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系教師，主要研究方向為職業(yè)院校思想政治教育。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）07-0046-08

2023年3月16日，習(xí)近平總書記在《加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國 推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化》中指出，未來5年“三農(nóng)”工作要全面推進鄉(xiāng)村振興，這是黨中央著眼全面建成社會主義現(xiàn)代化強國作出的戰(zhàn)略部署[1]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展難題的重大決策部署，解決好“三農(nóng)”問題是社會發(fā)展的重中之重，推動鄉(xiāng)村地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展是民之所向，需要社會各系統(tǒng)力量協(xié)同共進?？h域作為推動城市現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興進程中的交匯點，能夠通過深化城鄉(xiāng)融合發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，扎實推動鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成功實施離不開人才的引領(lǐng)作用，這需要縣域?qū)用娉浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢促進鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)。同時，縣域職業(yè)教育由于其兼具常規(guī)性和非常規(guī)性的教育形式，能夠通過學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)等形式靈活地參與到鄉(xiāng)村社會發(fā)展進程中，給予鄉(xiāng)村社會居民高質(zhì)量、多樣性、開放式、更便利的教育服務(wù)機會，充分喚醒鄉(xiāng)村振興中“人的力量”，故而成為推動鄉(xiāng)村振興的重要教育類型選擇。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景下，縣域職業(yè)教育未來如何發(fā)展？如何融進時代賦予的使命潮流中？本研究試圖通過分析縣域職業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興的行動邏輯、發(fā)展審思與實踐路徑，以提供相關(guān)思考。

一、縣域職業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興的行動邏輯

將高質(zhì)量的縣域職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的抓手，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)縣域職業(yè)教育資源輻射帶動鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的作用，提高縣域職業(yè)教育對于鄉(xiāng)村人才的培育力，既需要明確職業(yè)教育自身的功能屬性并以此為思考介入點，也要基于鄉(xiāng)村振興的特質(zhì)開展職業(yè)教育活動，其具體行動邏輯分析如下。

（一）雙向賦能：職業(yè)教育的功能煥發(fā)與角色重構(gòu)

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要基石。職業(yè)教育作為一種類型教育，能夠充分考慮成人從事社會生產(chǎn)生活的素質(zhì)訴求，關(guān)注他們身心發(fā)展，培養(yǎng)其社會發(fā)展適應(yīng)能力，從而體現(xiàn)出其教育屬性。職業(yè)教育的發(fā)展變革需要緊隨社會變革，同樣體現(xiàn)出較強的社會屬性?；谏鐣傩?，職業(yè)教育屬于社會發(fā)展和社會進步的重要組成部分，這就要求職業(yè)教育必須深入社會各界參與辦學(xué)、開展研究。重視職業(yè)教育的社會屬性問題，需要職業(yè)教育主動參與和支持促進社會發(fā)展、社會進步的事業(yè)，從教育事業(yè)的邊緣化狀態(tài)轉(zhuǎn)向融入社會建設(shè)的重要力量，堅持關(guān)注社會所需，強化社會責(zé)任意識，將職業(yè)教育事業(yè)緊密圍繞社會建設(shè)開展，在教育形式、教育內(nèi)容、教育領(lǐng)域等方面適應(yīng)社會建設(shè)的需要，充分發(fā)揮職業(yè)教育的社會屬性價值。

鄉(xiāng)村振興是鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的整體戰(zhàn)略部署，既要保證物質(zhì)基礎(chǔ)，又要提升精神建設(shè)。“有沒有”的問題主要在于經(jīng)濟發(fā)展和投入，而“好不好”則需要文化感染和文明傳遞。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興需要滿足農(nóng)民群眾對美好生活的需求，在基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善的同時抓好鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建起新時代鄉(xiāng)村新環(huán)境、新風(fēng)尚、新面貌。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興需要重視廣大留守在鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)民群眾，實現(xiàn)農(nóng)民群眾精神文明提升，轉(zhuǎn)變農(nóng)民固有思維，促進農(nóng)民主動參與鄉(xiāng)村振興意識的形成，這一過程可以通過充分發(fā)揮教育事業(yè)的教化功能來實現(xiàn)。面向農(nóng)民群眾的教育，要采取符合其喜聞樂見且合適的教育形式，即可以通過最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育功能，在鄉(xiāng)村振興中實現(xiàn)其功能煥發(fā)與角色重構(gòu)，使職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村振興的重要教育力量。作為其中重要一環(huán)的縣域職業(yè)教育，可以通過發(fā)揮其教育屬性功能，促進鄉(xiāng)村地區(qū)知識技能的提升與發(fā)展，不斷提高農(nóng)民群眾的綜合素質(zhì)，為促進鄉(xiāng)村社會發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，實現(xiàn)與鄉(xiāng)村社會發(fā)展保持動態(tài)平衡；同時，通過發(fā)揮其社會屬性功能，能增強農(nóng)民群眾的鄉(xiāng)村意識和鄉(xiāng)村歸屬感，提升他們對鄉(xiāng)村建設(shè)的責(zé)任感以及為鄉(xiāng)村服務(wù)的能力，實現(xiàn)農(nóng)民群眾在鄉(xiāng)村振興中的主導(dǎo)作用，從而推動鄉(xiāng)村社會可持續(xù)發(fā)展?？傊獙⒖h域職業(yè)教育從以往的邊緣化角色轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興的主力角色，在鄉(xiāng)村發(fā)展的各個領(lǐng)域貢獻和發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢且獨特的作用。

（二）潛能激發(fā)：本土村落的文化彰顯與鄉(xiāng)韻塑型

鄉(xiāng)村社會以農(nóng)為基、以農(nóng)為生、以農(nóng)為重，農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土慶典等承載著農(nóng)民群眾的精神寄托，鄉(xiāng)村文化也使得鄉(xiāng)村社會發(fā)展具有生命氣息，更是農(nóng)民群眾身份認同的精神來源。鄉(xiāng)村振興要求深入挖掘優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化，傳承并保護鄉(xiāng)村文化留存，將鄉(xiāng)韻最大限度激發(fā)，塑造新時代鄉(xiāng)村社會新風(fēng)韻，提升鄉(xiāng)村社會精神文明層次，為鄉(xiāng)村社會發(fā)展注入精神力量。鄉(xiāng)村振興是基于鄉(xiāng)村自然氣息、傳統(tǒng)本色和生活本真的振興，需要保留鄉(xiāng)村社會千姿百態(tài)的區(qū)域性特征，以本土村落的文化彰顯促鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)韻塑型。

在鄉(xiāng)村振興過程中，既要展現(xiàn)新時代新農(nóng)村的新面貌，又要保留鄉(xiāng)土氣息的本質(zhì)，即要對鄉(xiāng)村文化“去其糟粕，留其精華”，將異質(zhì)性作為鄉(xiāng)村社會區(qū)域性特點的價值體現(xiàn)。在這個過程中，需要清醒地認識到縣域職業(yè)教育的教育對象主要是縣域地區(qū)的成年人群體，與鄉(xiāng)村社會發(fā)展的現(xiàn)實主力有重合?？h域職業(yè)教育通過辦鄉(xiāng)村社會發(fā)展需要的職業(yè)教育，提供鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)民群眾滿意的教育內(nèi)容，將人的主觀能動性和鄉(xiāng)村建設(shè)緊密結(jié)合，以文化構(gòu)建帶動人的精神文明建設(shè)，走文化引領(lǐng)鄉(xiāng)村建設(shè)道路。在開展職業(yè)教育過程中，要注重將職業(yè)教育貼近成人、注重現(xiàn)實，一切均圍繞成人需求開展，較好地向農(nóng)民群體傳遞社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感、公民意識感等，同時以當?shù)靥赜形幕癁榛c，組織農(nóng)民群體學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)揚本土文化，引導(dǎo)農(nóng)民群體成為本土文化的形象代言人，營造濃郁的鄉(xiāng)土文化氛圍，展現(xiàn)新農(nóng)村、新農(nóng)民、新農(nóng)風(fēng)的高尚鄉(xiāng)韻文化，以鄉(xiāng)村文化推動鄉(xiāng)村治理。堅持鄉(xiāng)村文化的彰顯可以職業(yè)教育為載體，深入鄉(xiāng)村社會，貫穿農(nóng)民生活。

（三）核心指向：鄉(xiāng)村振興的人才回流與迭代培養(yǎng)

農(nóng)村問題是中國社會發(fā)展的主要問題，而農(nóng)民問題則是農(nóng)村發(fā)展的主要問題，解決鄉(xiāng)村振興的難題就需要破除農(nóng)民發(fā)展存在的困境。中國鄉(xiāng)村地區(qū)留守的大多數(shù)仍然是知識文化水平低、技術(shù)技能掌握少、綜合素質(zhì)發(fā)展弱的中老年群體，要推動鄉(xiāng)村振興，必須解決好這些廣大農(nóng)民群眾的問題，實現(xiàn)他們的自我能力躍升，提升鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展軟實力，破除鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的“人的難題”。農(nóng)民的期盼最直觀的是收入，只有農(nóng)民群體能力強起來、技術(shù)硬起來、思想活起來、發(fā)展穩(wěn)起來，才能打造出可持續(xù)發(fā)展的致富道路，從而最大限度地激發(fā)鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展改革實施成效。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出，要加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)，實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃[2]。鄉(xiāng)村振興問題，關(guān)鍵在于人才問題，需要切實把好人才引進、人才培養(yǎng)、人才回流、人才支持關(guān)，使人才走向鄉(xiāng)村并扎根鄉(xiāng)村，解決好人才遠農(nóng)、懼農(nóng)、嗤農(nóng)的發(fā)展難題，打造能影響、可帶動、會造福、有情懷的新時代鄉(xiāng)村人才，發(fā)揮出鄉(xiāng)村振興中的人才優(yōu)勢。運用職業(yè)教育解決鄉(xiāng)村振興中的人才難題，既能面向鄉(xiāng)村地區(qū)開展知識學(xué)歷教育，提升鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展帶頭人和農(nóng)民群體的文化素質(zhì)能力，擴展其改革發(fā)展視野，更好地和社會發(fā)展對接，又可以通過職業(yè)教育開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，實現(xiàn)農(nóng)民群體的能力提升，依托無形的手段改觀農(nóng)民群體發(fā)展思維，促使農(nóng)民群體主動融入、配合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。通過縣域職業(yè)教育能在鄉(xiāng)村地區(qū)為人才開展工作提供較好的教育環(huán)境，也能為人才開展工作提供重要手段和支撐，較好地實現(xiàn)人才的回流?？h域職業(yè)教育教育對象廣、教育形式活、教育內(nèi)容實的特點能夠與鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展實現(xiàn)完美對接，達到大范圍開展教育、培訓(xùn)的目的，做到教之所需、傳之所用，一切從農(nóng)民群體的需求出發(fā)，做到一切工作圍繞農(nóng)民群體開展；通過采取農(nóng)民喜聞樂見的形式，既不耽誤農(nóng)民群體開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，又傳授給農(nóng)民群體最需要的知識內(nèi)容，較好地達到迭代培養(yǎng)的效果。為人才提供良好的外圍教育環(huán)境，提升技術(shù)生產(chǎn)力促成鄉(xiāng)村社會發(fā)展張力的形成，能達到“既留得住人才，又培養(yǎng)出人才”的效果。

二、縣域職業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興的發(fā)展審思

隨著國家對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，縣域職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)，迎來了前所未有的時代發(fā)展契機。但縣域職業(yè)教育如何把握時代潮流，確定自身定位，以更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要進一步的審思，以明晰縣域職業(yè)教育的發(fā)展走向。

（一）發(fā)展重心轉(zhuǎn)移：培訓(xùn)導(dǎo)向的歷史契機與時代定位

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大報告中提出的惠民利國的重大戰(zhàn)略舉措，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興需要關(guān)注的根本性問題，“三農(nóng)”振興的前提是人的振興，但目前我國農(nóng)村出現(xiàn)“空心化”現(xiàn)象，這對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施帶來一定的挑戰(zhàn)。為了有效推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成功落實，解決關(guān)乎“三農(nóng)”的重大民生問題，必須讓農(nóng)村地區(qū)能夠培養(yǎng)人才、留住人才、吸引人才。職業(yè)教育作為一種整體統(tǒng)籌、動態(tài)調(diào)整、開放融合的教育類型，可以橫跨多維度的社會領(lǐng)域，與鄉(xiāng)村振興過程中涉及到的多元社會層面具有內(nèi)生性的邏輯耦合，能更深度開發(fā)鄉(xiāng)村地區(qū)人力資源，為鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供“人口紅利”可能。高質(zhì)量的縣域職業(yè)教育和培訓(xùn)體系是推動農(nóng)村低收入群體走向共同富裕的有效途經(jīng)[3]，同時面對我國高等教育普及化對中等職業(yè)教育發(fā)展的沖擊困境，職業(yè)培訓(xùn)為職業(yè)教育的發(fā)展提供了實踐指向，既能有效破解發(fā)展困境，又能契合時代所需，將鄉(xiāng)村地區(qū)的潛在人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實人力資本，呼應(yīng)鄉(xiāng)村振興的政策指引。特別在面對數(shù)字鄉(xiāng)村、技能型社會建設(shè)中，縣域職業(yè)教育可謂大有可為，可以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)手段為鄉(xiāng)村地區(qū)服務(wù)對象解決工學(xué)矛盾，且能提供實用的技能培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)民群眾知識提升和經(jīng)濟增收，是鄉(xiāng)村振興中行之有效、喜聞樂見的教育形式?？h域職業(yè)教育的最大功能將向培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，且將走向鄉(xiāng)村振興的最前端——人才振興，承擔(dān)起地方人才需要的重要培訓(xùn)功能，在鄉(xiāng)村地區(qū)人力資源開發(fā)中承擔(dān)起重要職能，成為職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路?？h域職業(yè)教育更需要把握理念轉(zhuǎn)變的歷史契機，找準自身時代定位，為鄉(xiāng)村振興貢獻職業(yè)教育力量。

（二）話語體系筑實：扎根鄉(xiāng)村的塑型重構(gòu)與范式追尋

縣域職業(yè)教育的社會發(fā)展地位在教育體系中的話語體系缺失與鄉(xiāng)村振興中不容忽視的地位之間的現(xiàn)實矛盾急需得到解決，縣域職業(yè)教育需要堅持鄉(xiāng)村振興需求導(dǎo)向開展辦學(xué)，將實踐扎根于鄉(xiāng)村情境，致力于內(nèi)嵌在鄉(xiāng)村社會體系的職業(yè)教育辦學(xué)體制和機制，全面服務(wù)鄉(xiāng)村社會發(fā)展需求?？h域職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的前提，必然要契合鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實特質(zhì)。鄉(xiāng)村振興的特質(zhì)體現(xiàn)在鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村社會要素、鄉(xiāng)村振興策略上，鄉(xiāng)村振興的特質(zhì)影響著縣域職業(yè)教育介入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的方向與實踐路徑?？h域職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村社會發(fā)展的子系統(tǒng)，應(yīng)當基于鄉(xiāng)村情境對自身塑型重構(gòu)，此時需要關(guān)注的是：縣域職業(yè)教育是縣級行政單位內(nèi)開展的職業(yè)教育還是所有面向縣級服務(wù)的職業(yè)教育？如果將縣域職業(yè)教育定義為所有面向縣級服務(wù)的職業(yè)教育，無論是國內(nèi)高校抑或職業(yè)教育組織均在提倡服務(wù)縣級發(fā)展，但外界的輸入刺激對縣級發(fā)展仍難以有實質(zhì)的觸動，主要原因在于我國地域遼闊，縣級單位眾多，資源分配難以平衡。因此，縣域職業(yè)教育的發(fā)展便需要依托縣級行政單位內(nèi)部開辦的職業(yè)教育來服務(wù)自身發(fā)展，而此等情形下，縣級行政單位通常僅能涉及到中等職業(yè)教育，缺乏優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育院校，教育層次的斷層對于縣域職業(yè)教育的發(fā)展影響重大，這是由于鄉(xiāng)村振興需要大量高層次的人才作為支撐，單純依靠面向農(nóng)民開展技能培訓(xùn)僅能做到鞏固脫貧攻堅成果，而難以全面實現(xiàn)振興之義?？h域職業(yè)教育需要聚攏教育資源，結(jié)合自身實際特色，開辦具有縣域特點的高等職業(yè)教育，面向本地生源專向招生，實行定向就業(yè)，并給予人才留任獎勵，通過職業(yè)教育層次的銜接構(gòu)建起完整的縣域職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加大職業(yè)教育在縣域教育領(lǐng)域的話語權(quán)，辦真正的鄉(xiāng)村振興教育，在實踐中追尋合理的發(fā)展范式。

（三）治理能力內(nèi)生：類型底色的政策關(guān)懷與實力躍升

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村地區(qū)開展城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，將鄉(xiāng)村社會打造為城市式模式，隨之而來的是縣域職業(yè)教育也出現(xiàn)城市化教育趨向，向城市式職業(yè)教育模式、城市式職業(yè)教育教育管理體制等進行轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致了縣域職業(yè)教育的異化突變，使得縣域職業(yè)教育教育脫離了縣域的本質(zhì)，從而難以培養(yǎng)留得住的鄉(xiāng)村人才。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對于高質(zhì)量縣域職業(yè)教育的要求和縣域職業(yè)教育發(fā)展異化的風(fēng)險，縣域職業(yè)教育既需要直面回應(yīng)社會結(jié)構(gòu)變遷，又需要自我革新堅守教育初心，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，這便要求縣域職業(yè)教育審時度勢，深刻領(lǐng)會類型教育的內(nèi)涵，具有適應(yīng)社會發(fā)展的治理能力，實現(xiàn)自身的質(zhì)量躍升。縣域職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村振興的重要推動力離不開外部政策的保障，黨和政府一向高度重視職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，通過頒布實施一系列關(guān)于職業(yè)教育促進鄉(xiāng)村振興的政策文件，推動著我國農(nóng)村地區(qū)的快速發(fā)展。然而，我國目前相關(guān)政策多以宏觀角度對職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興作出規(guī)定，而缺乏對縣域職業(yè)教育的發(fā)展指向，對于縣域職業(yè)教育發(fā)展與變革的資源保障等更觸及較少，難以支撐縣域職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。以教育關(guān)懷為指向的教育政策運行和制度安排，把對社會弱勢人群的保護放在重要位置，遵從以人為本、機會均等和差別對待的原則精神，因此要堅持從教育關(guān)懷的角度研究、制定縣域職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策，切實將縣域職業(yè)教育深扎鄉(xiāng)村現(xiàn)實，通過政策保障，引導(dǎo)縣域職業(yè)教育回歸教育價值本真[4]。同時，縣域職業(yè)教育需要關(guān)注自身軟實力的提升，通過學(xué)員喜聞樂見的形式開展教育來提高教育影響力，采取形式多元的教學(xué)模式來提升教育創(chuàng)新力，基于鄉(xiāng)村現(xiàn)實的教育本真來開拓教育價值力，將軟實力作為縣域職業(yè)教育發(fā)展的穩(wěn)固基石。

三、縣域職業(yè)教育推動鄉(xiāng)村振興的實踐路徑

鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)是需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，需要聚焦鄉(xiāng)村社會人才需求關(guān)鍵點，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為切入，培育新時代興農(nóng)人才?？h域職業(yè)教育應(yīng)當通過全面調(diào)動鄉(xiāng)村系統(tǒng)要素的參與，構(gòu)建人才培養(yǎng)格局，具體舉措如下。

（一）系統(tǒng)協(xié)同：干部人才培養(yǎng)的有序化與規(guī)范化

2023年3月16日，習(xí)近平總書記在《加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國 推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化》中指出，要打造一支政治過硬、適應(yīng)新時代要求、具有領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)能力的“三農(nóng)”干部隊伍，打造一支沉得下、留得住、能管用的鄉(xiāng)村人才隊伍[5]。鄉(xiāng)村基層干部隊伍扎根于鄉(xiāng)村基層，真正了解鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展狀況，是最懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、懂農(nóng)民的群體，更需要注重能力素質(zhì)提升，鄉(xiāng)村振興的終端需要這些鄉(xiāng)村基層干部隊伍發(fā)力，從而帶動農(nóng)民參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)。鄉(xiāng)村振興應(yīng)當充分發(fā)揮鄉(xiāng)村干部隊伍的帶動作用，提升鄉(xiāng)村基層干部隊伍治理能力，加強基層工作效力。在鄉(xiāng)村振興建設(shè)中，縣域職業(yè)教育可充分利用職業(yè)教育在鄉(xiāng)村社會發(fā)展中的重要力量，以縣委組織部牽頭組織，以開放大學(xué)作為學(xué)歷教育依托，由縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校負責(zé)落實，開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理?？啤⑥r(nóng)村行政管理?？?、農(nóng)林經(jīng)濟管理本科等專業(yè)，開展村組干部的學(xué)歷提升、能力提升。通過為村組干部提供學(xué)歷教育，能進一步拓展鄉(xiāng)村基層干部的教育視野和文化素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)有視界、能轉(zhuǎn)變、愿改革的新時代鄉(xiāng)村帶頭人。如圖1所示，縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢圆扇】罩姓n堂、固定課堂、田間課堂、流動課堂四種教學(xué)方式，利用空中課堂和固定教室開展線上、線下理論課授課學(xué)習(xí)，又通過流動課堂與田間課堂組織參加學(xué)習(xí)的村（社區(qū)）干部深入?yún)⒂^和實踐，真正做到理論性和實踐性并重?？罩姓n堂是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的在線教學(xué)方式，非常適合鄉(xiāng)村地區(qū)人才日常學(xué)習(xí)，能夠較好地協(xié)調(diào)工作和知識提升的矛盾，實現(xiàn)隨時隨地得到發(fā)展，突破了時間、空間的學(xué)習(xí)限制。固定課堂是在特定時間將學(xué)員集中起來開展理論學(xué)習(xí)、知識研討的線下教學(xué)方式，通過短期集中的面授和研討，提升學(xué)員的理論基礎(chǔ)，并在頭腦風(fēng)暴中獲取更多知識角度以供實踐參考。流動課堂是靈活的教學(xué)形式，不拘泥于固定地點，隨著教學(xué)內(nèi)容變化和個人意愿可自愿選擇教學(xué)內(nèi)容，適合特定素質(zhì)的提升，能夠較好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。田間課堂是讓學(xué)員直接到鄉(xiāng)村田野之中，也是四種課堂方式中最為重要的教學(xué)方式，這是由于鄉(xiāng)村振興最重要的就在于實踐，所學(xué)知識必然要能夠應(yīng)用，而在實踐中學(xué)習(xí)則是快速提升學(xué)員應(yīng)用能力的方式。通過四種課堂教學(xué)，縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校能夠有效培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、有能力的鄉(xiāng)村基層干部，有力助推鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

（二）實踐突破：實用技能送教的現(xiàn)實化與持續(xù)化

鄉(xiāng)村振興必然以規(guī)模化的產(chǎn)業(yè)作為支撐，而不是碎片化、小作坊式的經(jīng)濟發(fā)展?？h域經(jīng)濟發(fā)展需要以鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展為支撐點，堅持鄉(xiāng)村地區(qū)做優(yōu)做強自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈，形成鄉(xiāng)村建設(shè)產(chǎn)業(yè)集群中心，帶動鄉(xiāng)村勞動力就業(yè)，也協(xié)同帶動物流倉儲、電子商務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運作與發(fā)展。同時，鄉(xiāng)村地區(qū)是貫徹“綠水青山就是金山銀山”理念的最佳實踐基地，擁有豐富的綠色和休閑旅游資源，是帶動鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵點，在鄉(xiāng)村振興中的力量不容小覷。發(fā)展產(chǎn)業(yè)必須擁有高素質(zhì)的員工為產(chǎn)業(yè)做支撐，縣城職業(yè)教育能夠較好地發(fā)揮其培訓(xùn)功能，這是由于其更看重人作為生產(chǎn)力或在直接生產(chǎn)條件下對鄉(xiāng)村建設(shè)的推動作用，更加關(guān)注人作為鄉(xiāng)村振興主體的需要，將人對生存與發(fā)展所渴望的美好鄉(xiāng)村建設(shè)實踐化、現(xiàn)實化，賦予人們創(chuàng)造的力量和機遇，從而通過人的振興實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興[6]。

為了服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)，縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要主動開展農(nóng)民培訓(xùn)，免費向農(nóng)民群體提供資源?？h域職業(yè)技術(shù)學(xué)?？上鹊洁l(xiāng)鎮(zhèn)做調(diào)研，通過由需設(shè)訓(xùn)、送訓(xùn)到村、集中培訓(xùn)的方式開展，如圖2所示?！坝尚柙O(shè)訓(xùn)”即在開展職業(yè)培訓(xùn)時，通過到實地調(diào)研服務(wù)對象的需求，根據(jù)農(nóng)民群體需要來開展相應(yīng)技能培訓(xùn)，給予農(nóng)民群體實用的技能，這樣可以充分調(diào)動農(nóng)民群體接受職業(yè)教育的動力，從而使職業(yè)培訓(xùn)效果達到最大化；“送訓(xùn)到村”即將職業(yè)培訓(xùn)直接扎根至學(xué)員所在地，充分考慮學(xué)員的實際情況，通過距離的拉近給予學(xué)員最大的便利，真正做到職業(yè)培訓(xùn)以農(nóng)民為中心，達到真正服務(wù)農(nóng)民群眾的初心；“集中培訓(xùn)”是對農(nóng)民群眾在短期內(nèi)以集中式教學(xué)的方式傳授相關(guān)理論知識和實踐技能，將職業(yè)培訓(xùn)效果達到最大化。職業(yè)培訓(xùn)過程應(yīng)以實用為導(dǎo)向，即以教會農(nóng)戶“學(xué)完能會用”為目的，語言貼合農(nóng)民群眾（采取生活化的語言，避免云里霧里的專業(yè)術(shù)語），主要進行種植、養(yǎng)殖方面的培訓(xùn)，包括茶葉、水果種植，牛、雞、豬的養(yǎng)殖方法等，并由來自于縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教師作為培訓(xùn)師資。同時，為提升農(nóng)民群體的生產(chǎn)生活水平，縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)當面向農(nóng)民群體開展實用技術(shù)培訓(xùn)，對農(nóng)民開展的技能培訓(xùn)包括金工、汽修、烹飪、砌筑、服飾制作等，采取課堂教學(xué)與現(xiàn)場實訓(xùn)相結(jié)合，做到授人以漁的目的，培養(yǎng)農(nóng)民群眾一技之長，讓他們能夠運用自己的雙手實現(xiàn)致富。通過在學(xué)校開展“送教下鄉(xiāng)，送技下鄉(xiāng)”活動，提高農(nóng)民參與鄉(xiāng)村振興的素質(zhì)和能力。在整個過程中，農(nóng)民群眾通過習(xí)得實用技能，獲取謀生的一技之長，從而找到滿意的就業(yè)方式，讓就業(yè)質(zhì)量的提升帶來薪資的增加，實現(xiàn)農(nóng)民群眾物質(zhì)基礎(chǔ)的豐盈，進而達到精神層次的提振。在精神層次對接受職業(yè)培訓(xùn)認可時，農(nóng)民群眾便愿意進一步接受培訓(xùn)，從而使整個培訓(xùn)效果形成良性閉環(huán)反饋，職業(yè)培訓(xùn)因而得以順利進行。

（三）特色助推：民族文化振興的針對化與可視化

鄉(xiāng)村振興重點應(yīng)依據(jù)本土的特色著手，發(fā)揮自身亮點優(yōu)勢，打造帶動經(jīng)濟發(fā)展的文化名片。文化是鄉(xiāng)村地區(qū)的精神凝聚，也是推動鄉(xiāng)村振興的內(nèi)部驅(qū)動力，包含著區(qū)域鄉(xiāng)村社會的人文理念和生產(chǎn)內(nèi)涵，充分內(nèi)隱于鄉(xiāng)村社會發(fā)展的生產(chǎn)實踐活動，為鄉(xiāng)村振興注入活力源泉。我國地域遼闊，不同地區(qū)均形成了極具特色的鄉(xiāng)村文化發(fā)展格局，是彰顯地域文化的生動體現(xiàn)，這些具備旅游價值和功能的自然與人文資源可成為被挖掘的旅游資源，成為當?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)的基本物質(zhì)保障。因而培養(yǎng)傳承優(yōu)秀文化并能夠服務(wù)縣旅游業(yè)發(fā)展的人才，是鄉(xiāng)村振興的重要選擇，能使振興道路更具針對化和可視化。

在特色文化助推過程中，縣域職業(yè)教育可以采取學(xué)校人才培養(yǎng)和地區(qū)成人培訓(xùn)兩種方式，如圖3所示。在學(xué)校人才培養(yǎng)方面，要注重專業(yè)建設(shè)和文化傳承。專業(yè)建設(shè)是系統(tǒng)化培養(yǎng)專業(yè)型人才的基礎(chǔ)，通過完整的理論基礎(chǔ)課程和實踐提升課程體系，可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的專向人才。文化傳承在于通過整合利用學(xué)校的資源，通過特定的形式傳播文化內(nèi)涵，將文化深深植入到學(xué)生群體，并輻射向社會，從而實現(xiàn)完整的文化傳播鏈。地區(qū)成人培訓(xùn)在于幫助農(nóng)民群眾充分運用已有資源開展建設(shè)和提供農(nóng)民群眾運用資源的技術(shù)技能。如旅游資源的開發(fā)和利用，通過對村民進行技能培訓(xùn)，幫助其進行本地資源開發(fā)，使村寨、自然景觀、人文氣息融為一體，實現(xiàn)村莊綠化和美化；成立旅游合作社，指導(dǎo)村民深度挖掘當?shù)靥厣幕?、發(fā)現(xiàn)別具一格的旅游亮點，并對其開展基本的旅游服務(wù)技能培訓(xùn)，讓游客可以住農(nóng)家屋、品農(nóng)家菜、感農(nóng)家事，從而打造以生態(tài)建設(shè)為依托、以鄉(xiāng)村旅游為抓手、以農(nóng)耕文化為底蘊的旅游村莊。

參考文獻：

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[2]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見[J].上海農(nóng)村經(jīng)濟，2023（3）：4-9.

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[6]連會斌，譚廣興，徐瀟涵.農(nóng)村職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興：政策梳理、學(xué)理邏輯及實踐路徑[J].成人教育，2022，42（12）：73-79.

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