摘要：“課程包”是指學校課程內容、方法、標準等要素的總和，“課程包”的流轉是產(chǎn)生集團效應和發(fā)展動能的基本抓手，是提高集團化辦學質量的關鍵所在。“課程包”是沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學教育集團的“第一生產(chǎn)力”，集團化發(fā)展壯大的過程就是文化融合、管理整合、課程流轉的過程，課程要素在結構層次間、不同校區(qū)間、資源供給鏈上一直流轉，并在流轉中去粗取精、優(yōu)化增值，使學校具有應對多元學區(qū)、多樣學情的能力，從而打破“擴容必稀釋，做大必減質”的局面。

關鍵詞：教育集團；高質量發(fā)展；課程包；流轉

集團化辦學是當前學校統(tǒng)籌整合資源、實現(xiàn)擴優(yōu)提質的基本路徑，而課程是教育集團內涵式發(fā)展的核心，是集團化建設的支撐點和切入點。沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學教育集團（以下簡稱“集團”）積極探索新時期義務教育公辦集團發(fā)展的可行路徑，將回歸教育本原與辦出特色相結合，將遵循規(guī)律與轉型發(fā)展相結合，將課程理念、課程體系、課程資源、課程方法、課程評價等諸要素打包，探索“課程包”建設，實現(xiàn)其高質量流轉，并在流轉中實現(xiàn)其適應、吸收、生成、增值。

一、“課程包”流轉直面集團高質量發(fā)展的多元挑戰(zhàn)

課程，是學校教育的核心要素，也是學校提升辦學質量的基礎。單體的學校辦學是成功的，而集團化辦學方式下，學校要想成功，需要用“課程包”應對集團多元化發(fā)展帶來的諸多挑戰(zhàn)。

（一）面對多元的校區(qū)，“課程包”應適應大集團的土壤

多元校區(qū)極易出現(xiàn)機制協(xié)同性缺失的問題，課程資源無法得到有效整合與共享，或者很多資源閑置重復建設，或者課程資源存在“孤島”現(xiàn)象?！罢n程包”的流轉能促成集團共享資源與校區(qū)優(yōu)勢資源的雙向塑造，流轉就是一個在融合中生成的過程。集團各校區(qū)都為“課程包”貢獻了課程資源，在融合中逐漸自然適應，使課程資源有效擺脫“孤島”現(xiàn)象。

（二）面對多元的教師隊伍，“課程包”應讓每一位教師同頻

多元的教師隊伍，容易出現(xiàn)課程實施不同頻的問題，這會導致課程在實施過程中出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象?！罢n程包”的流轉與教師隊伍之間應實現(xiàn)雙向塑造，從早期的“教師有什么，課程就實施什么”升級為“課程需要什么，教師就發(fā)展什么”。教師的多元化蘊含著跨學科、全學科的能動要素。

（三）面對多元的生源，“課程包”應實現(xiàn)精準服務

集團化辦學使生源多元復雜，課程粗放疊加，不能滿足學生的個性化需求。為了改變課程內容設置“亂燉”的局面，集團一是為學生提供多樣化、開放式、模塊化的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣、目標、能力等選擇合適的課程，實現(xiàn)自主學習與個性發(fā)展；二是以學習平臺的基本功能為抓手，讓學習方式與平臺功能相互牽動、輪番升級，通過從“課程配給”到“課程超市”，實現(xiàn)學校學習生態(tài)的整體優(yōu)化。

（四）面對多元的課程實踐，“課程包”應保證教學質量

多元課程實踐易導致操作中無法保質保量，出現(xiàn)課程管理不規(guī)范、內涵不科學等問題。集團針對課程實踐，在保障課程實施全方位的規(guī)范化、高質量的基礎上，以豐富校本課程資源支持國家課程，通過課程的“三度開發(fā)”，形成了獨特的課程樣態(tài)，從源頭上保證課程質量，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）面對多元的學區(qū)，學校應建設良好的學習型生態(tài)

多元學區(qū)使家庭、社區(qū)與社會上諸多元素無法協(xié)調，不能與課程建設雙向塑造，課程開發(fā)與實施中存在走形式的風險。因此，集團的“課程包”要與家庭、社區(qū)和社會進行深度交融。其一，課程開發(fā)向家長與社會開放，吸收校外資源充實“課程包”；其二，集團在“課程包”內設立親子學習課程，讓家長同步理解課程；其三，集團設立社區(qū)課程，在學習實踐中實現(xiàn)雙向塑造；其四，集團建立課程協(xié)調機制，與家庭、社會共同討論教育熱點、難點問題。

二、全方位、多層級立體建制保障“課程包”有效流轉

（一）樹立課程整體供給大資源觀，推動課程研發(fā)資源的有效流轉

集團打破思維慣性，樹立課程整體供給大資源觀。其一是深挖教師潛力，提升教師的課程研發(fā)能力，各校部間積極推動教師共同開展課程研發(fā)教研活動，充分發(fā)揮集團內部骨干教師的示范引領作用，促進集團內干部教師整體素質提升和專業(yè)化發(fā)展；其二是廣挖社會資源，將其引入校園、融入課后服務的整體框架中；其三是深挖家長資源，充分調動家長的積極性，不斷融合家校共育理念，以大資源觀集成各方資源并使其在集團內部充分流轉，為學生所用，讓多元的教育資源成為破解課程研發(fā)困境的“鑰匙”。

（二）健全與完善多層級制度，保障“課程包”共建共享的有效流轉

為確?！罢n程包”的正常流轉，集團統(tǒng)籌場地、設施設備等資源，探索“課程包”資源共建機制，促成集團共享資源與校區(qū)優(yōu)勢資源的雙向塑造。集團建立了一系列保障“課程包”有效保質流轉的相關制度，推動線上線下教學融合，通過統(tǒng)一“課程包”管理平臺和系統(tǒng)，利用信息技術工具增強教學互動性，宏觀上涵蓋大集團，微觀上精準到每個人。集團實時監(jiān)控資源使用情況，確保教學活動順利進行，實現(xiàn)了教育資源的快速調配和靈活使用，促進集團內資源多元供給、充分共享。流轉機制確保了“課程包”內容的更新和升級，有利于其適應教育發(fā)展和學生需求的變化。同時，集團通過專項培訓與教研，引導教師向全科化發(fā)展，實現(xiàn)“課程包”流轉與教師隊伍之間雙向塑造。

（三）構建開放、優(yōu)質的課程體系，實現(xiàn)“課程包”內容的有效流轉

“課程包”流轉作為教育集團高質量發(fā)展的重要支撐，推動集團內部的資源共享和協(xié)同發(fā)展。集團統(tǒng)籌課程規(guī)劃，豐富課程供給，打造特色化、多樣化、優(yōu)質化的課程體系，促進集團內共享優(yōu)質特色課程、教學和教科研成果等資源。集團為學生提供了多樣化、開放式、模塊化的課程，讓學生自主選課，實現(xiàn)自主學習與個性發(fā)展；使學習方式與平臺功能相互牽動、輪番升級，通過從“課程配給”到“課程超市”，實現(xiàn)學習生態(tài)的整體優(yōu)化；以校本資源支持國家課程，通過課程的“三度開發(fā)”確保課程的“高營養(yǎng)”，形成了獨特的課程樣態(tài)，滿足學生身心成長的需要；探索“課程包”與社會多元素的深度交融，實現(xiàn)“課程包”的適應、吸收、生成、增值。

集團尊重各校部的實際校情和文化傳統(tǒng)，每年組織各校部間開展高質量共研共享課程建設巡展活動，提倡一校部一特色，研發(fā)幼小銜接課程、小初銜接課程、中年段成長融合課程等資源?！罢n程包”內容豐富多元，實現(xiàn)集中管理與統(tǒng)一調度，在集團內充分地流轉，在有效利用各類教學資源的基礎上，確保集團作為學校增強版的屬性。

三、“課程包”流轉在集團高質量發(fā)展過程中的創(chuàng)新價值

（一）重新定義指向學生核心素養(yǎng)的“責任教育”課程目標

“責任教育”是集團的原創(chuàng)品牌，也是集團文化的核心。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景、集團化進程的中背景、多校區(qū)融合發(fā)展的小背景下，集團對“責任教育”的內涵進行系統(tǒng)化升級，關注知、情、意、能、行五個維度的逐步遞進和相互融合。情懷與意識：做友好和值得信賴的人；能力與規(guī)格：做能干和干得漂亮的人；策略與方法：做聰明和善于選擇的人；實踐與視野：做務實和見多識廣的人；規(guī)劃與意志：做自信和理想堅定的人。這種校本化、系統(tǒng)化表達是“責任教育”文化的自然生成與成長。

（二）全面升級融合國家標準和學校特色的動態(tài)課程體系

“課程包”經(jīng)校本化重構不斷完善，課程內容也在三階間循環(huán)更迭。

一階重點是開發(fā)好三級課程，尊重學生張揚個性。集團在保證開齊開足開好國家課程、規(guī)范開設地方課程的基礎上，合理開發(fā)校本課程?！柏熑巍敝B(yǎng)成課程，以場景資源配套思想品德課程，實施“用21天養(yǎng)成好習慣”等項目，填補養(yǎng)成教育的不足；“責任”之特長課程為學生提供了豐富的課程自助餐，供學生選學，為學生搭建成長的舞臺。

二階重點是課程的校本化融合，探索融合增效。學校的“四葉草”綜合實踐活動課程是國家綜合實踐活動課程的校本化實施，其以研究性學習為主要學習方式，以多種教材融合為主題內容，以信息技術為主要技術支持，以項目式探究為任務驅動，故稱“四葉草”。課程的生成與實施實現(xiàn)了三個轉變：從分科學習向跨學科融合學習轉變；從靜態(tài)文本向生活實踐轉變；從書本知識向解決問題轉變。項目化的驅動使課程實施達成了學習、實踐、解決問題的三體合一。

三階重點是推進心智發(fā)展課程，培養(yǎng)高階思維。學校自主開發(fā)將腦認知科學鏈接母語學習的“全腦母語”課程，引進建構數(shù)學“超腦麥斯”課程，分年段選修。

三階課程在循環(huán)上升的過程中始終圍繞和守護三個核心。一是國家課程在課程體系中的核心地位，保證學生的全面發(fā)展；二是學生需求在課程實施中的核心地位，理解個性、釋放個性、發(fā)展個性是課程實施的主線；三是將素養(yǎng)導向作為推進課程建設的核心地位，把素養(yǎng)導向的理念充分、細致地落實到每一個層面。

（三）完善以精準評價為目的的課程評價體系

集團創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術，探索“隨科隨堂學生個性表現(xiàn)畫像”評價方法，即基于學科課程標準和思維維度綜合考量制定評價指標，基于課堂觀察對學生個體表現(xiàn)進行即時性評價。教師多次累積課堂觀察結果，通過大數(shù)據(jù)分析，形成指向學生個體各學科素養(yǎng)的表現(xiàn)畫像。教師通過畫像分析學生的課堂表現(xiàn)及思維特點，并在班級參照系中分析學生思維的長處和短板，根據(jù)不同學情實施個性化指導與觀照，從而優(yōu)化課程。

集團引入融合平臺、資源與管理的一站式個性化作業(yè)系統(tǒng)，展開以評促教研究。作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，及時收集、歸納出學生的共性錯例。學科教師根據(jù)錯例情況，錄制微視頻進行重點講解并上傳平臺，學生通過平臺可以看到不同教師對同一題目的微課解疑，選擇適合自己的微課實現(xiàn)個性化學習，提高學習效率。同時，平臺還可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，整理歸納錯例，及時生成個性化的錯例本，以便學生隨時隨地有針對性地開展高效的自主學習。此外，作業(yè)系統(tǒng)對作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，全面客觀地反映了教學實施的效果，推動教、學、評、研的完整閉環(huán)，使其循環(huán)往復、螺旋上升。

（四）建設保證課程流轉質量的“內精外優(yōu)、雙線兩全”的質量管理體系

在“課程包”流轉的成熟期，“課程包”形成的品牌形象和特色是集團長期發(fā)展奠定的基礎。集團通過遠程幫教、大都市圈互助等多種渠道進行“課程包”推廣，擴大“課程包”的受眾范圍。集團與企業(yè)建立合作伙伴關系，共同優(yōu)化和推廣“課程包”，實現(xiàn)資源共享和互利共贏；集團與“課程包”流轉相伴，構建集團化辦學下的“內精外優(yōu)、雙線兩全”的質量管理體系。在集團化辦學的過程中，向內看，有“內警”：校情多變、事務繁雜，經(jīng)由法治、分權、共治梳理后實現(xiàn)“內精”，即“又大又精”的內涵發(fā)展；向外看，有“外憂”：生態(tài)復雜、社會質疑，依靠創(chuàng)新內生，品牌多渠道延展驅動，實現(xiàn)“外優(yōu)”，實現(xiàn)“越大越好”的均衡發(fā)展。管理意義上的內精外優(yōu)，促成集團化辦學質量和社會生態(tài)雙線得到全景式發(fā)展。這一管理體系已獲得第五屆中國質量獎提名獎。

四、“課程包”流轉助推教育集團高質量發(fā)展

（一）推動課程資源的豐富性

在開齊開足開好國家課程、規(guī)范開設地方課程的基礎上，集團合理開發(fā)了校本課程。校本課程在不同校區(qū)、不同結構層次間流轉，課程內容得以匯聚和融合。各校部圍繞“五維責任”素養(yǎng)目標聯(lián)合發(fā)力，兩所低年部始業(yè)課程整合歸并后成為省級案例在區(qū)域推廣，“課程包”建設從資源型向素養(yǎng)培育型邁進。

（二）促進課程內容的精致性

課程的豐富性和精致性是辯證統(tǒng)一的關系。在課程流轉過程中，各校區(qū)根據(jù)自身實際情況和學生需求對課程進行調整和完善，使課程更加符合學生的學習需求。“課程包”完成從數(shù)量型到功能型的升級，在實踐中重復性的、缺乏持續(xù)性的、獵奇性的、與地域文化不和諧等的課程逐漸被淘汰，保留下來的課程遵循規(guī)律、面向基礎、持續(xù)發(fā)展。

（三）達成課程受益面的廣泛性

流轉機制打破了地域和校區(qū)的限制，集團通過援助省內外結對學校，使更多學生受益。同時，通過課程流轉，各校區(qū)之間相互學習、借鑒，共同提升教育水平。

（四）彰顯課程牽動效應的強大性

課程流轉不僅涉及課程內容本身，還涉及教師、學生、管理者等多個方面，具有強大的牽動效應。一是教師、家長對課程的貢獻率逐漸提升；二是教學業(yè)務的跨界融合具有深度與廣度，課程帶動人的發(fā)展；三是課程的供給改革，需求越多，供給越足；四是多元的課程需要多樣的教與學的方式配合。

（五）保證課程生態(tài)的鮮活性

通過流轉，課程向度從分科學習向跨界學習發(fā)展，實踐向度由靜態(tài)文本向生活實踐轉變，探究向度從書本知識向解決問題飛躍，最終達成學習、實踐、創(chuàng)造三體合一的個性化學習新境界。這種課程生態(tài)有利于激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促進學生全面發(fā)展，形成良好的課程生態(tài)。

集團化發(fā)展壯大的過程，就是文化融合、管理整合、課程流轉的過程，學校之所以用“流轉”一詞刻畫“課程包”的集團化，是因為課程要素在結構層次間、不同校區(qū)間、資源供給鏈上一直在流轉并在流轉中去粗取精、優(yōu)化增值。集團化辦學成功改變了一所所學校的背后是對社會教育生態(tài)的引導和改變。在這種新生態(tài)下，“雙減”推進更通暢，學生實踐更扎實，家校社配合更順達。

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