摘 要：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，是系統(tǒng)推進“政行企?！彼姆絽f(xié)同育人的重大創(chuàng)新舉措，是高等教育進入普及化階段后構(gòu)建健康教育生態(tài)系統(tǒng)的必然要求。在文化大發(fā)展、大繁榮時期，以文化育人促進學(xué)生的成長成材，成為高職院校的熱點問題，值得深入研究。基于此，本文在梳理行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和文化育人內(nèi)涵、目前取得的建設(shè)成果及面臨困境，探索性地提出改進建議，以期為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；高職院校；文化育人；建設(shè)路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）08 — ０157 — ０4

一、研究背景

產(chǎn)教融合，作為有效銜接職業(yè)教育與行業(yè)之間鴻溝的橋梁，能夠幫助實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際需求的高度契合，是彰顯職業(yè)教育功能、提升育人質(zhì)量的根本保證。

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，首次提出了“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”等戰(zhàn)略任務(wù)，以此推動政行企校的深度融合；2023年，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》等政策的相繼出臺，為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)提出了明確要求和基本遵循。打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的戰(zhàn)略任務(wù)，把職業(yè)教育產(chǎn)教融合推向了新的發(fā)展高度。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)明確定位，發(fā)揮自身面向行業(yè)、連接行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的獨特優(yōu)勢，率先打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，實現(xiàn)“政行企?！焙献鳌傲憔嚯x”，賦能高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

二、概念界定

（一）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體一般是由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校（含中職學(xué)校、高職專科學(xué)校和本科層次職業(yè)學(xué)校，下同）牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)共同參與，通過構(gòu)建共同體的政策體系、組織網(wǎng)絡(luò)、治理體系和價值體系，形成跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，以促進產(chǎn)教需求匹配、服務(wù)對接、支撐全行業(yè)發(fā)展的一種產(chǎn)教融合新形態(tài)。

與既往的產(chǎn)教融合形態(tài)相比，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更加突出了行業(yè)企業(yè)的主體主導(dǎo)作用，其特征主要體現(xiàn)在四個方面：一是更加注重跨界整合、跨地區(qū)協(xié)同。其中，跨界整合是指打破傳統(tǒng)教育界和產(chǎn)業(yè)界之間的界限，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等多個方面實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合，構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，更好地服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級；跨地區(qū)協(xié)同是指突破行政區(qū)域壁壘，圍繞產(chǎn)教融合資源配置和政策供給痛點，加強不同市域、省域之間的協(xié)同配合，實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研等主體融合，提升產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新水平和行業(yè)企業(yè)核心競爭力。二是更加注重政府搭臺和機制保障。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體涉及對象眾多，包括產(chǎn)學(xué)研上下游、高中低全面的對象，需要地區(qū)政府和教育行政部門協(xié)同組織，以健全的機制，推進各類主體和資源要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成產(chǎn)教融合發(fā)展新格局。三是更加注重高水平學(xué)校參與。相比于傳統(tǒng)以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合建設(shè)，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體強調(diào)在“職普融通”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高水平學(xué)校學(xué)科、平臺等優(yōu)勢作用，助推行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)。四是更加注重高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，強調(diào)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過政產(chǎn)學(xué)研等主體的融合，促進學(xué)校學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)等方面的改革與創(chuàng)新，將學(xué)校的理論教育與企業(yè)的實踐教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)既具備理論素養(yǎng)，又具備實踐經(jīng)驗的復(fù)合型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（二）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的內(nèi)涵

文化作為一種力量形式和精神密碼，是人類在創(chuàng)造物質(zhì)財富過程中所積累的精神財富總和，文化的目的是以文化人、以文育人，是育人之本。文化育人其根本是以文化熏陶人、塑造人和培養(yǎng)人。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，對高素質(zhì)、高品德人才的需求越來越迫切，文化育人在職業(yè)教育中的地位日益凸顯。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人，是指立足行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、達成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈接要求，通過搭建由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的主體多元、規(guī)模龐大的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，助推校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、專業(yè)文化等方面的碰撞、融合和資源共享，打造獨具特色的文化育人模式，把文化傳進學(xué)生頭腦中，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，為高職院校人才的培養(yǎng)提供新的路徑。

三、案例分析

（一）江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體建設(shè)基本情況

江蘇“十四五”規(guī)劃綱要中明確提出：“大力培育高端裝備制造、高端醫(yī)療器械和汽車及零部件先進制造業(yè)集群?！痹谶@一背景下，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體，成員單位有江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江陰市科技局、無錫市航空運動協(xié)會、法爾勝泓昇集團有限公司、江陰精力模具工程有限公司、江蘇中基新能源科技集團有限公司、江陰市樂成激光設(shè)備有限公司、江陰興澄特鋼有限公司、無錫鐳薩激光科技有限公司等。成員單位涵蓋了政府機關(guān)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)，所選企業(yè)在高端裝備制造領(lǐng)域有較高聲譽。相對于以前的校企合作，江陰高端裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體不再是面向某個企業(yè)的需求，而是面向江陰區(qū)域產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展需求，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求定位更加精準，能夠反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實際需求和發(fā)展狀況。

（二）江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體文化育人建設(shè)舉措

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江陰國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)先進制造行業(yè)產(chǎn)教共同體牽頭學(xué)校，瞄準爭創(chuàng)“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)”項目省級培育單位的奮斗目標，立足江陰及周邊地區(qū)實力雄厚的企業(yè)群，以中西合璧的校園環(huán)境為特色，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟，打造“一線人才的培養(yǎng)”“技能人才的培訓(xùn)”“技術(shù)創(chuàng)新的服務(wù)”“傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新”四大中心，培養(yǎng)符合江陰345產(chǎn)業(yè)鏈群所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；同時，積極推進教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，逐步形成了“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產(chǎn)教協(xié)同育人文化。

“源于企”：企業(yè)需求，工作源力，是以企業(yè)的人才需求作為學(xué)院招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等各項工作的源動力，全面展開校企合作新模式，拓展校企合作的深度和廣度。

“立于德”：“雙班雙導(dǎo)”，立德樹人。實施每個企業(yè)訂單班雙班主任制（企業(yè)班主任+學(xué)院班主任）和雙導(dǎo)師制（企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)院導(dǎo)師）的協(xié)同育人機制，共同培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和職業(yè)精神。共同體內(nèi)的所有企業(yè)訂單班，由企業(yè)統(tǒng)一將企業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)與學(xué)校文化有機結(jié)合呈現(xiàn)在班級布置中，建立班級內(nèi)沉浸式職業(yè)文化氛圍。

“精于技”：“雙長雙帶”，強能精技。組建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，確立共同體雙理事長（學(xué)院院長+企業(yè)董事長），對區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃謀劃，引導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作行為。專業(yè)建設(shè)實施雙帶頭人制（企業(yè)帶頭人+系部帶頭人），將企業(yè)所需的人才規(guī)格與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)目標契合在一起，精準提升學(xué)生職業(yè)技能。共同體內(nèi)各專業(yè)與江蘇中基復(fù)合材料有限公司的合作，先后在學(xué)院建設(shè)了中基廣場與校企合作文化閱覽室，潛移默化地滲透企業(yè)文化。

“成于恒”：持之以恒，共育成果。踏踏實實、持之以恒地進行政行校企人才培養(yǎng)模式研究與實踐，培養(yǎng)與江陰地方產(chǎn)業(yè)需求匹配的技術(shù)技能人才。共同體整合內(nèi)部十幾家企業(yè)與系部各專業(yè)一起建立了“智造未來”職業(yè)體驗中心，按照中小學(xué)不同體驗對象各年齡階段的認知規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點建設(shè)了“智能制造體驗”“汽車職業(yè)體驗”“無人機飛行體驗”“勞動體驗”四個課程模塊，以中小學(xué)生為對象開發(fā)了職業(yè)文化體驗活動，提高學(xué)生的職業(yè)認識水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)實踐能力。“智造未來”職業(yè)體驗中心于2021年獲批無錫市首批中小學(xué)生職業(yè)體驗示范中心。

四、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的高職院校文化育人建設(shè)面臨的困境

（一）文化之困：文化沖突是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的本質(zhì)障礙

1.公益性與市場性的文化屬性沖突。根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)的特殊定位，高職院校的校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，以校園精神為底蘊，由師生員工共同創(chuàng)造和享有的一種文化風(fēng)格和文化精神，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化。行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范，企業(yè)文化則是以企業(yè)精神為核心，用于指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各種行為規(guī)范、道德價值和觀念意識的精神文化和物質(zhì)文化的總稱。從文化屬性可以看出，校園文化具有公益性和非營利性的本質(zhì)特征，行業(yè)文化和企業(yè)文化都是以提高企業(yè)核心競爭力和經(jīng)濟效益為最高宗旨。這種文化之間的差異性已經(jīng)根深蒂固，文化沖突問題自然不可避免。

2.育人為本和利益為本的文化目標沖突。文化屬性的不同，也帶來了文化建設(shè)目標之間的沖突。校園文化，是為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，其目標是通過建設(shè)富有個性的環(huán)境文化、精神文化、制度文化和活動文化，培育具有鮮明特色的校園文化精神，在傳承歷史文化、時代精神和職業(yè)精神的過程中，促進學(xué)生的全面發(fā)展，其核心理念是以人為本、育人為本。而行業(yè)、企業(yè)文化建設(shè)的目標是為了追求經(jīng)濟效益和利潤的最大化，其核心理念是以利益為本。不同的文化目標帶來迥異的教育價值觀，這也是影響行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實施文化協(xié)同育人的關(guān)鍵因素。

（二）主體之困：育人主體與對象是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的實質(zhì)障礙

1.育人主體的參與阻礙。首先，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高。以行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)打造高職院校文化育人新樣態(tài)，需要投入大量資金、技術(shù)、人力、設(shè)備、場地等資源，而行業(yè)、企業(yè)作為經(jīng)營主體，其主要目標是追求更多的經(jīng)濟效益和利潤，由于產(chǎn)教融合體建設(shè)短期收益較低，加之前期的投入較高，且難以保證文化育人的成效，試錯成本上升，導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與積極性較低，形成學(xué)校和政府兩頭熱、行業(yè)企業(yè)冷的現(xiàn)象。其次，高職院校自身阻礙?；谛袠I(yè)產(chǎn)教融合體的高職院校文化育人模式構(gòu)建，對學(xué)校管理者和教師的理論素質(zhì)、職業(yè)技能和文化素養(yǎng)等方面都提出了較高的要求。近年來，高職院校師資隊伍雖然已經(jīng)取得了相當大的成效，但教師整體水平依舊較低，難以發(fā)揮教師在文化育人中的優(yōu)勢作用。

2.育人對象的參與障礙。高職院校學(xué)生作為共同體文化育人的主要對象，在實施企業(yè)訂單班協(xié)同育人過程中，由于管理機制不健全、共同體成員責(zé)任劃分不明確等因素的存在，導(dǎo)致其知情權(quán)、選擇權(quán)和獲益權(quán)難以得到充分保障。部分學(xué)生在權(quán)益受到侵害時試圖選擇法律維權(quán)，但由于在我國現(xiàn)行法律體系下，學(xué)生維權(quán)耗時長、成本高、時間與經(jīng)濟壓力大，這也是部分學(xué)生不參與訂單班的重要原因。

（三）體系之困：管理體系是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的深層障礙

1.管理權(quán)屬問題。由于政、行、企和校的管理權(quán)屬不同，管理機制不一，在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)過程中，共同體成員之間的合作運行機制不暢，導(dǎo)致成員之間凝聚力不強、企業(yè)參與積極性不高、職業(yè)教育適應(yīng)性不強等諸多問題。如何在遵從職業(yè)教育文化育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作運行機制，充分發(fā)揮共同成員的文化資源優(yōu)勢，實現(xiàn)合作育人內(nèi)生動能迸發(fā)，是需要解決的關(guān)鍵問題。

2.管理力度問題。由于共同體成員的發(fā)展定位不同、關(guān)注焦點不同、目標取向不同及文化資源不同，合作共贏點的廣度培育和深度挖掘不夠、合作育人系統(tǒng)性不夠，導(dǎo)致共同成員合作育人的管理力度不足，合作始終停留在淺層表面，學(xué)校文化與行業(yè)、企業(yè)文化之間的沖突無法得到有效解決，無法做到產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的一體化協(xié)同育人，嚴重影響了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的初衷。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在高職院校文化育人中的組建運營與管理力度亟待進一步加強。

五、基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的高職院校文化育人的優(yōu)化路徑

（一）加強文化建設(shè)，構(gòu)建包容開放的共同體組織文化

孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和?！焙投煌葹槎嘣幕尘跋挛幕椭C發(fā)展的理想境界，亦為多元文化育人的和諧發(fā)展之道路選擇。行業(yè)、企業(yè)文化雖與高職院校文化的屬性、目標不同，但都屬于文化的大范疇，秉承了文化的相通之處，且其具有共同的核心價值——教育價值。因此，探求一條“和而不同”的文化融合路徑，是促進行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的必然之路。高職院校可以利用“人”這一橋梁促進多元文化的有機耦合。其中，“人”既包括了學(xué)生，也包括了企業(yè)員工和高職院校教師。具體可以從這幾方面入手：一是傳承校本文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。每所高職院校的校園文化都不盡相同、各有特色。學(xué)校基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域特色和區(qū)域資源凝練形成的校本文化，是實施文化育人的關(guān)鍵。因此，高職院校應(yīng)對校園文化進行再審視，反思不足與缺陷，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新；二是積極對接行業(yè)、企業(yè)文化。在行業(yè)產(chǎn)教融合體建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)在堅持和而不同理念的基礎(chǔ)上，積極主動地對接行業(yè)、企業(yè)文化，汲取其中優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)文化理念、文化制度、文化模式等，將其融入校園文化建設(shè)中，盡最大可能地消除校園文化與行業(yè)企業(yè)文化之間的沖突，營造良好的文化育人氛圍，讓學(xué)生能同時接受校園文化和行業(yè)企業(yè)文化的熏陶；三是建立共同體文化互動機制。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成員之間應(yīng)建立起全方位的文化合作平臺，加強不同文化之間的溝通與交流，在傳承與融合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文化的創(chuàng)新，以優(yōu)秀的文化促進高職院校人才高質(zhì)量的培養(yǎng)。

（二）強化主體建設(shè)，推動共同體參與主體同向同行

基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的文化育人主體和對象內(nèi)驅(qū)力不足，是影響共同體育人成效的關(guān)鍵因素。為此，推進行業(yè)產(chǎn)教融合體建設(shè)，首先要加強育人主體和對象建設(shè)，具體可以從這些方面入手：一是調(diào)動企業(yè)參與積極性。面對企業(yè)參與高職院校文化育人動力不足的現(xiàn)實問題，企業(yè)應(yīng)正視參與產(chǎn)教融合共同體文化育人建設(shè)的社會價值和經(jīng)濟收益，理清短期利益與長遠發(fā)展之間的關(guān)系，此外，政府應(yīng)大力倡導(dǎo)企業(yè)深度參與到高職院校的文化育人改革過程中，支持企業(yè)以獨資、合資、合作等方式拓寬參與途徑，并給予相關(guān)企業(yè)較強的組合式激勵，充分激發(fā)企業(yè)參與的積極性。二是提升高職院校行業(yè)產(chǎn)教融合能力。產(chǎn)教融合能力是持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作的“內(nèi)功”，是實現(xiàn)高質(zhì)量文化育人的重要支撐。高職院校面對與其他共同體成員合作預(yù)期不足的現(xiàn)實問題，應(yīng)因地制宜與行業(yè)企業(yè)對接尋求合作，充分利用其他成員優(yōu)勢資源，彌補自身產(chǎn)教融合能力不足的劣勢。三是激發(fā)學(xué)生主體意識。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在協(xié)同育人過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，在確保學(xué)生知情權(quán)、選擇權(quán)和獲益權(quán)的前提下及時調(diào)整優(yōu)化育人內(nèi)容供給，激發(fā)學(xué)生主體意識和內(nèi)生動力，實現(xiàn)自我價值的超越。

（三）優(yōu)化共同體生態(tài)，多主體聯(lián)合搭建有效的管理體系

管理體系是確保行業(yè)產(chǎn)教融合共同體持續(xù)參與高職院校文化育人的重要保障，因此，探索建立共同體可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)管理體系是關(guān)鍵。一是建立以文化人的產(chǎn)教融合共同體育人機制。文化育人是一項系統(tǒng)工程，要在高職院校已有校園文化的基礎(chǔ)上，區(qū)域文化、傳統(tǒng)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化等，必須在頂層設(shè)計上下功夫，做好前瞻性規(guī)劃，并通過多主體聯(lián)合搭建有效的管理體系，明確各成員責(zé)任分工，通過人力、物力和財力等資源的共享與融合，形成一條主體明確、責(zé)任明晰的文化育人鏈，推進共同體各成員的相互協(xié)調(diào)、同向發(fā)力。二是建立共同體利益分配長效機制。利益融合是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的核心本質(zhì)，在高職院校文化育人過程中，構(gòu)建利益分配長效機制，可以加大共同體管理力度，促進共同體成員的溝通協(xié)調(diào)，這樣更有利于文化育人資源深度與廣度的挖掘。三是建立第三方評價管理體系，對行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實施文化育人的整個過程、效果等方面進行全面、客觀評價與監(jiān)督，以保障高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成員之間的合作共贏、互惠互利、共建共享。

六、結(jié)語

構(gòu)建互利共生、合作共贏的行業(yè)產(chǎn)教融合文化育人共同體是實現(xiàn)產(chǎn)教多元協(xié)同育人、推進高職院校現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措，也是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，高職院校應(yīng)以和而不同的理念，促進行業(yè)、企業(yè)文化與校園文化的融合發(fā)展；同時，充分拓展產(chǎn)教融合的廣度、深度和精度，拓展文化育人新路徑，推動共同體高質(zhì)量發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

［1］楊健，陳琛. 產(chǎn)教融合背景下地方高職院校雙鏈融通構(gòu)筑協(xié)同育人共同體的探索與實踐——以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例 ［J］. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報， 2024， 27 （01）： 35-39.

［2］張琳. 命運共同體視角下深化校企合作、助力產(chǎn)教融合的探討 ［J］. 重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報， 2023， 28 （S1）： 117-119+142.

［3］煙臺市現(xiàn)代物流產(chǎn)教融合共同體以“三融”做實共同體“產(chǎn)教融合”大文章 ［J］. 煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2023， 18 （04）： 2.

［4］鄧琳佳，宋志平. 高職產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的價值邏輯、實踐難點及推進路徑 ［J］. 職業(yè)技術(shù)教育， 2023， 44 （28）： 20-27.

［5］趙建峰，陳凱，戎成. “雙高計劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)路徑 ［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2023 （15）： 61-67.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕