摘 要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵即課程思政本質(zhì)內(nèi)涵在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程中的延伸與融貫。課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵主要包括育人的價(jià)值目標(biāo)指向、育人的思政元素融入、育人的價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面。依據(jù)課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的三個(gè)層面，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，可以揭示出知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的價(jià)值目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才，是其核心；融入方式層面在于思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)隱性傳授，是其關(guān)鍵；價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)層面在于彰顯專業(yè)課程與思政課程在思政內(nèi)容傳授上的系統(tǒng)協(xié)同性，是其落點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；課程思政；本質(zhì)內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：Ｇ641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）08 — ００56 — ０4

高校課程思政是結(jié)合專業(yè)教育開展思想政治教育的一種教學(xué)理念和育人手段，在我國(guó)高?！按笏颊惫ぷ鞲窬值谋尘跋拢嵘n程思政的實(shí)效性，推動(dòng)其在高校專業(yè)課程教學(xué)中的落實(shí)落地，對(duì)于更好地完成立德樹人的根本任務(wù)具有非常重要的意義［1］。較之于思政課程以專門、系統(tǒng)的思政內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，課程思政是思政內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，因而，在思政的具體目標(biāo)、內(nèi)容安排、手段和方法的運(yùn)用方面有其自身的特殊性。由于課程思政涉及文、理、工等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并體現(xiàn)在各類專業(yè)課程、通識(shí)教育和實(shí)踐活動(dòng)中，盡管已取得一定研究成果，但相較于專門思政課程，其發(fā)展水平參差不齊。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為在調(diào)整知識(shí)產(chǎn)權(quán)的取得、歸屬、行使和保護(hù)等活動(dòng)中產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范，對(duì)于保障國(guó)家科技創(chuàng)新，促進(jìn)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的法律功能及作用更為直接和顯著。尤其是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，中國(guó)式現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體倡議愈來(lái)愈得到世界各國(guó)的認(rèn)同和響應(yīng)，對(duì)于高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益迫切。對(duì)此，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》指出：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的第一資源，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略支撐?！?/p>

在此背景下，高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才不僅意味著對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)與技能的廣泛熟悉和掌握，也意味著對(duì)其政治素質(zhì)和品格素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。法學(xué)本科是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，課程思政的質(zhì)效對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起著重要的基礎(chǔ)性作用。系統(tǒng)深入地探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政，涉及其本質(zhì)內(nèi)涵、元素內(nèi)容、手段方法等各個(gè)層面，而對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的厘定和闡釋是理論的前提和基礎(chǔ)。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的厘定

課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵即課程思政本質(zhì)內(nèi)涵在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程中的延伸與融貫，也是正確檢視課程思政融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問(wèn)題與原因，進(jìn)而提供相應(yīng)對(duì)策的邏輯起點(diǎn)。因此，厘定知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)于課程思政融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要的理論意義。

對(duì)于課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，有觀點(diǎn)認(rèn)為“課程思政”的實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲［2］。有觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政的理論內(nèi)涵，其核心是課程育人，載體是所有課程，方式是協(xié)同貫通，而課程育人在功能上有別于顯性思政，目的在于通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)具有愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人［3］。有觀點(diǎn)認(rèn)為，課程思政是指通過(guò)運(yùn)作整個(gè)課程，即顯性課程（包括思想政治教育理論課程和各學(xué)科課程）和隱性課程（包括物質(zhì)層面的、精神層面的、行為層面的、制度層面的隱性課程），在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程［4］。從以上觀點(diǎn)看，對(duì)于課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)是基本一致的，主要是表述上大同小異，或有的更為全面細(xì)致。在概念的使用上，有的表述為基本內(nèi)涵，有的表述為理論內(nèi)涵等，實(shí)際都是指的課程思政所應(yīng)當(dāng)具有的本質(zhì)內(nèi)涵。

概括起來(lái)，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵主要包括三個(gè)層面：一是在育人的價(jià)值目標(biāo)指向?qū)用?，賦予專業(yè)課程立德樹人新使命，克服以往專業(yè)課程教學(xué)中重專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練而輕價(jià)值塑造的教學(xué)內(nèi)涵不足；二是在育人的思政元素融入層面，思政元素融貫于專業(yè)知識(shí)的傳授之中，較之于思政課程在教學(xué)行為上具有相對(duì)的隱性特征；三是在育人的價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)層面，在于彰顯專業(yè)課程與思政課程在思政內(nèi)容傳授上的系統(tǒng)協(xié)同性，克服以往在思政內(nèi)容傳授中與專業(yè)知識(shí)的彼此孤立與脫節(jié)。從以上三個(gè)層面界定課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，符合課程思政的思政教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的內(nèi)在邏輯要求，可為課程思政有效融入各門具體專業(yè)課程提供內(nèi)涵上的規(guī)范與指引。

課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的具體闡釋需結(jié)合具體的專業(yè)課程。課程思政要實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與具體專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，就需要在準(zhǔn)確界定課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合具體專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)課程思政在各門具體專業(yè)課程中的本質(zhì)內(nèi)涵予以理論上的具體化。課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵相對(duì)于各門具體專業(yè)課程的課程思政具有抽象性和一般意義上的指引性，通過(guò)在具體專業(yè)課程中的理論具化，才能在各門具體的專業(yè)課程中落定，最終真正起到課程思政融入各門具體專業(yè)課程的指引作用。對(duì)此，在一些專業(yè)課程的課程思政中也已有一定的探討，而在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程思政方面尚未見有專門論及。如有的針對(duì)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，指出其理念維度是深度契合“三全育人”理念，目標(biāo)維度是努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新作為，現(xiàn)實(shí)維度是主動(dòng)對(duì)接媒體融合行業(yè)需求［5］。有的針對(duì)體育學(xué)課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為立德樹人是體育課程思政建設(shè)的核心要義，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是體育課程思政建設(shè)的精神引領(lǐng)路徑，顯性與隱性結(jié)合是體育課程思政建設(shè)的踐行方法［6］等等。以上針對(duì)具體專業(yè)課程的思政界定說(shuō)明課程思政在各門具體課程中對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵仍然需要結(jié)合其具體課程目標(biāo)與內(nèi)容予以具體闡釋，并為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的具體闡釋提供了啟示。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的價(jià)值目標(biāo)指向?qū)用妫号囵B(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才是其核心

“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是黨的教育方針，也是國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的根本價(jià)值目標(biāo)。就知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政而言，在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，并明確提出推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的背景下，其價(jià)值目標(biāo)首先是需要適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)。黨的二十大報(bào)告明確指出：“中國(guó)式現(xiàn)代化，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化?！绷?xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)：“這是對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化定性的話，是管總、管根本的?！薄包h的性質(zhì)宗旨、初心使命、信仰信念、政策主張決定了中國(guó)式現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化，而不是別的什么現(xiàn)代化?！薄包h的領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化的強(qiáng)勁動(dòng)力。改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定中國(guó)式現(xiàn)代化成敗的關(guān)鍵一招?！备母镩_放“讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流”［7］。適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，也就內(nèi)在地包含了對(duì)于人才具有社會(huì)主義理想和覺(jué)悟，對(duì)于黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)決擁護(hù)，對(duì)于改革開放的深刻理解等政治素質(zhì)要求，是國(guó)家教育方針與人才培養(yǎng)根本價(jià)值目標(biāo)在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的具體體現(xiàn)；同時(shí)，定位為復(fù)合型人才，以適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化在科技創(chuàng)新日益加強(qiáng)、改革開放不斷深化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易廣泛發(fā)展等知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維+jrGooX4uNbdKRPq0OzhddSYMr088Z7hkF9Mjl14D84=方法等方面的專業(yè)素質(zhì)要求。

在此背景下，不僅要求知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才具有法學(xué)知識(shí)和法學(xué)思維，而且需要具有相應(yīng)的理工科專業(yè)知識(shí)和理工思維，才能面向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政在其本質(zhì)內(nèi)涵的價(jià)值目標(biāo)層面，可以表述為：“堅(jiān)持知識(shí)產(chǎn)權(quán)與法學(xué)、理工科等學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，具備法學(xué)思維、理工科素養(yǎng)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)全鏈條能力的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才。”亦可簡(jiǎn)略表述為“培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才”。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的融入方式層面：思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)隱性傳授是其關(guān)鍵

在思政元素融入方式層面，有機(jī)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)思政元素的隱性傳授是其關(guān)鍵。課程思政最忌思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)，這極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的思政內(nèi)容感到索然無(wú)味，難以通過(guò)思政內(nèi)容深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。而各門具體專業(yè)知識(shí)所涉及的思政元素是豐富廣泛的，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法也不例外。思政元素與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的有機(jī)結(jié)合，需要從以下方面予以具體認(rèn)識(shí)：一是需充分挖掘與之相關(guān)的思政元素；二是需理清專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與不同思政元素的契合點(diǎn)；三是在此基礎(chǔ)上，將思政元素系統(tǒng)融入培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱；四是根據(jù)融入內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

具體而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政元素的挖掘又應(yīng)當(dāng)包括方法論元素、政治元素與道德元素三個(gè)方面。方法論元素方面主要是將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法融匯于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)的傳授。如對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度的產(chǎn)生和發(fā)展變化，要求學(xué)生從歷史唯物主義的高度加以把握，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)關(guān)系變遷對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度產(chǎn)生和發(fā)展變化的關(guān)系，從而在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的理解、運(yùn)用上具有方法論意識(shí)，并具有自覺(jué)的科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)，而不是停留在對(duì)既有知識(shí)的機(jī)械掌握。方法論方面的元素涉及馬克思、恩格斯關(guān)于歷史唯物主義的一些經(jīng)典論述，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容加以具體提取和融貫。政治元素方面應(yīng)當(dāng)包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平法治思想，尤其是其中習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的內(nèi)容，這是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政最為直接和重要的元素。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的性質(zhì)、特征、保護(hù)范圍、救濟(jì)程序和方式等，均涉及鼓勵(lì)創(chuàng)新與社會(huì)公共利益維護(hù)的關(guān)系，國(guó)際領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)還涉及主權(quán)維護(hù)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，需要具有全球視野等。這既是對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和運(yùn)用，也是對(duì)政治知識(shí)在具體知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的把握和運(yùn)用。道德元素則包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)的內(nèi)容，以及從事相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作或事務(wù)的職業(yè)倫理、個(gè)人倫理。如不得抄襲、剽竊他人作品，涉及文明、誠(chéng)信、友善、公正；商標(biāo)不得違反公序良俗，涉及文明、和諧；官方標(biāo)志、徽記不得作為商標(biāo)注冊(cè)，是國(guó)家尊嚴(yán)不容侵犯，維護(hù)國(guó)家形象的需要，涉及愛國(guó)、富強(qiáng)［8］?？梢哉f(shuō)，社會(huì)主義的核心價(jià)值觀各元素與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)都具有某些直接或間接的價(jià)值指引關(guān)系。還有些知識(shí)也是職業(yè)倫理或個(gè)人倫理要求所在，如不得抄襲、剽竊他人作品。

在充分挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，厘清具體專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與不同元素的融貫契合，并結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法各個(gè)章節(jié)，將與之內(nèi)在邏輯關(guān)系較為緊密的元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱與教案之中，并初步確定需要采取的適當(dāng)教學(xué)方法，如課堂講授、案例介紹、課堂討論、小組討論、法庭觀摩、法庭模擬、課后作業(yè)等，是實(shí)現(xiàn)課程思政有效融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)課程教學(xué)的基本路徑，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵在融入方式層面的具體體現(xiàn)和內(nèi)在要求。

四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的價(jià)值功能實(shí)現(xiàn)層面：彰顯專業(yè)課程與思政課程在思政內(nèi)容傳授上的系統(tǒng)協(xié)同性是其落點(diǎn)

育人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，思政課程與課程思政是不可或缺的兩個(gè)方面。兩者在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)上具有一致性，但在教學(xué)內(nèi)容和方式、功能定位上有所不同［9］。思政課程采用直接講授馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、習(xí)近平法治思想等理論知識(shí)的方式，注重系統(tǒng)化的思想政治理論知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)方式上是顯性的。在功能定位上，中共教育部黨組2017年12月4日印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》與教育部2018年4月12日印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》分別闡釋了思政課程和課程思政的功能定位。思政課程是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，是新時(shí)代高校進(jìn)行思想政治教育的主要途徑；而課程思政的關(guān)鍵在于充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，潛移默化地發(fā)揮其思想政治教育的功能，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值的引領(lǐng)，拓寬高校思想政治教育的渠道。課程思政雖然具有思想政治教育功能，但并不是在講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中簡(jiǎn)單地穿插思政元素，更不能單純地為了思政而取代或弱化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，教師需要積極結(jié)合具體的專業(yè)知識(shí)，挖掘與之相關(guān)的思政元素，找準(zhǔn)具體思政元素與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，拓寬課程思政的教學(xué)渠道，創(chuàng)新與靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在傳授專業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中，合理地融入思政元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造。具體到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程思政之中，其協(xié)同性主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法任課教師在思政素質(zhì)上的協(xié)同。教師能否充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政建設(shè)能否取得成效的關(guān)鍵因素。任課教師要實(shí)現(xiàn)思政元素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)中的有效融入，首先需要具備較為系統(tǒng)的思政課程知識(shí)，尤其是對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法的自覺(jué)掌握，如此才能在開課之前，根據(jù)課程思政的具體元素，有機(jī)結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在授課時(shí)積極尋求新的教學(xué)方法，以便自然、恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?。換言之，只有任課教師在方法論上的準(zhǔn)確把握，對(duì)思政知識(shí)深刻熟悉，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)的傳授和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。其次，任課教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育引導(dǎo)也體現(xiàn)在自身的一言一行上，教師自身政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提升也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想政治教育產(chǎn)生積極的影響。任課教師在教學(xué)工作中展現(xiàn)出的認(rèn)真、負(fù)責(zé)、敬業(yè)的態(tài)度，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)范的遵守和維護(hù)，也在無(wú)形中給學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，思政元素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)傳授上的協(xié)同。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)所涉及的課程思政元素，雖大都在思政課程中已有較為系統(tǒng)的介紹，但仍有一些思政元素在思政課程中難以涉及，如在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程思政中，習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要論述，以及與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理、保護(hù)有關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素、職業(yè)倫理、個(gè)人倫理等道德元素，這些元素在思政課程中或有涉及，但可能介紹較為簡(jiǎn)略，有的可能尚未涉及，這就需要結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的具體知識(shí)予以深入挖掘，并將這些元素有機(jī)融貫于培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案撰寫之中，融貫于課堂教授的具體內(nèi)容和教學(xué)方法的具體運(yùn)用之中。這就使得思政課程元素與課程思政元素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專業(yè)知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠?qū)⑺颊n程傳授的知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體運(yùn)用上的思維對(duì)接，深化對(duì)思政課程知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)思政課程知識(shí)的運(yùn)用能力，并通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程思政進(jìn)一步拓展思政課程的知識(shí)范圍。

第三，思政效果在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)上的協(xié)同。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)效監(jiān)控與評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師可以根據(jù)課程考核評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)所取得的教學(xué)效果。目前，高校的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、校院兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)的體系要素上通常包括教師授課情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等，在方式上則采用量化打分的方式。但從課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，尤其是課程思政與思政課程在價(jià)值目標(biāo)上的一致性看，勢(shì)必要求課程思政與思政課程在質(zhì)效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)上具有協(xié)同性，在評(píng)價(jià)的體系要素上還需要包括其他要素，具體到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程思政，則應(yīng)包括專業(yè)任課教師對(duì)思政知識(shí)的系統(tǒng)性把握狀況。任課教師對(duì)思政知識(shí)的系統(tǒng)性把握，是課程思政融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)教學(xué)的必要知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)，因而，是需要納入思政質(zhì)效監(jiān)控與評(píng)價(jià)的重要因素之一。在評(píng)價(jià)的方式上，需要建立任課教師與學(xué)生的互動(dòng)交流機(jī)制，增進(jìn)師生之間的信息傳遞與相互理解，保證質(zhì)效評(píng)價(jià)的真實(shí)性與合理性。在評(píng)價(jià)的保障機(jī)制上，需要?jiǎng)?chuàng)建課程思政教學(xué)效果考核網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)際問(wèn)題或案例的分析、解決，以及在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)等，全方位地進(jìn)行課程思政教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)?？傊?，結(jié)合具體專業(yè)知識(shí)的課程思政質(zhì)效監(jiān)控與評(píng)價(jià)，從不同的角度采用多種方式完善評(píng)價(jià)要素，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政效果在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程質(zhì)效監(jiān)控與評(píng)價(jià)上的良好協(xié)同。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］劉文鍇.高校課程思政的基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與著力點(diǎn)［J］.華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（01）：42.

［2］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］.中國(guó)高等教育，2017（01）：44.

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［4］何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：131.

［5］鄭青華.新聞傳播實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)課程思政的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)施路徑［J］.傳播與版權(quán)，2024（01）：1.

［6］蔣杰，薛景云，孫亮亮，等.新時(shí)代課程思政理念融入學(xué)校體育課程的內(nèi)涵、困境及優(yōu)化路徑［J］.遼寧體育科技，2024（01）：123-124.

［7］習(xí)近平.中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化［J］.求是，2023（11）：4-7.

［8］李文霞，盧敏.“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程中思政元素的設(shè)計(jì)與路徑探究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2022（05）：199.

［9］金玲，關(guān)亞麗，劉兆瑩.探析思政課程與課程思政的辯證關(guān)系［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023（04）：35.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕