摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用引起了人們的廣泛興趣。描述移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)并探索其在我國教育行業(yè)的應(yīng)用具有重要意義。通過定義移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念并描述其與教育領(lǐng)域的關(guān)系，重點(diǎn)介紹移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)和平板電腦在教育行業(yè)應(yīng)用的重要進(jìn)展，據(jù)此制定在不同的教育范式和情境下開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教師培訓(xùn)策略。最后，總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育行業(yè)的研究方向和發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí);移動(dòng)設(shè)備;教育行業(yè);教育標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G520

1概述

三十多年前，施樂公司的Dynabook項(xiàng)目為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[1]。該項(xiàng)目提出了“一個(gè)便攜式包裝中的獨(dú)立知識(shí)操作器，其大小和形狀與普通筆記本相當(dāng)”，這將使兒童能夠探索、創(chuàng)造和動(dòng)態(tài)分享游戲。這個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)致了個(gè)人計(jì)算機(jī)的發(fā)展，可以被認(rèn)為是技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)研究的成功展示。然而，早期的創(chuàng)新主要基于桌面學(xué)習(xí)。在過去的十年里，移動(dòng)學(xué)習(xí)才作為一系列重要的項(xiàng)目在學(xué)校、工作場所、圖書館、城市和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展起來[2]。這些項(xiàng)目包括通過手機(jī)向兒童提供復(fù)習(xí)問題，通過在課堂上使用手持電腦進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以及在圖書館和工作場所進(jìn)行對(duì)特殊情境學(xué)習(xí)。

當(dāng)前社會(huì)正處于個(gè)人和技術(shù)移動(dòng)的時(shí)代，手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備隨處可見。我們有機(jī)會(huì)以不同的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界中的人聯(lián)系起來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，按需提供專業(yè)知識(shí)，并支持終身學(xué)習(xí)[3]。為了理解如何進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們需要理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義，并為移動(dòng)時(shí)代構(gòu)建合適的教育理論。因此，以下三個(gè)方面的內(nèi)容將被著重探討：移動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)含義、教學(xué)設(shè)計(jì)和移動(dòng)學(xué)習(xí)載體，以確定移動(dòng)學(xué)習(xí)為教育和技術(shù)設(shè)計(jì)帶來的問題和挑戰(zhàn)。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)含義

什么是移動(dòng)教學(xué)服務(wù)？從學(xué)習(xí)者的角度來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備獲取知識(shí)的時(shí)候[4]。這可以通過從移動(dòng)教育材料中學(xué)習(xí)或通過與其他移動(dòng)學(xué)習(xí)者和教師的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以取代面對(duì)面的學(xué)習(xí)，通過遠(yuǎn)程位置或不同時(shí)間的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)來取代物理課堂體驗(yàn)。它還可以通過使用移動(dòng)設(shè)備在課堂講授環(huán)境中傳遞內(nèi)容，以及在使用移動(dòng)設(shè)備操作學(xué)生項(xiàng)目協(xié)作時(shí)，補(bǔ)充面對(duì)面的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的真正潛力不應(yīng)僅僅描述為在移動(dòng)設(shè)備上交付或訪問的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它應(yīng)被視為通過隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持信息來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種方式。因此，無論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者還是設(shè)備，還是未來的學(xué)習(xí)者和設(shè)備，都應(yīng)該為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供更靈活的視角。與其他學(xué)習(xí)技術(shù)不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于，它可以在幾乎任何環(huán)境下以協(xié)作或個(gè)人學(xué)習(xí)模式進(jìn)行正式和非正式學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)含義如下：利用無處不在的移動(dòng)技術(shù)，通過教育、培訓(xùn)或性能支持來采用或增強(qiáng)知識(shí)、行為或技能，而學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性可能獨(dú)立于時(shí)間、地點(diǎn)和空間。

此科學(xué)含義允許越來越多的移動(dòng)學(xué)習(xí)場景以及未來的設(shè)備功能和類型。該定義還支持傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育和培訓(xùn)以及績效支持場景。移動(dòng)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅被視為現(xiàn)有教育或培訓(xùn)提供方法的替代、替代或新的補(bǔ)充。它應(yīng)該被視為一種補(bǔ)充方式，以擴(kuò)大或改善已經(jīng)支持學(xué)習(xí)的環(huán)境。從開發(fā)、實(shí)施或評(píng)估的角度來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)還有許多其他宏觀層面的影響和考慮。

（1）流動(dòng)性：當(dāng)教師和學(xué)生走出教室或教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的傳統(tǒng)面對(duì)面交流空間時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)使他們能夠保持聯(lián)系。

（2）普遍性：由于這些設(shè)備提供的服務(wù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地生成學(xué)習(xí)過程。

（3）情境化過程：移動(dòng)學(xué)習(xí)允許設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，使情境或場景成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極而重要的參與者。

（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)支持：移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用程序旨在鼓勵(lì)設(shè)備用戶之間的通信、交互、協(xié)作和集體構(gòu)建過程。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還允許用戶擁有個(gè)性化體驗(yàn)，從而使他們成為學(xué)習(xí)過程的中心。

（5）多樣性：與筆記本電腦或臺(tái)式電腦相比，這是移動(dòng)設(shè)備所提供的功能，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)在硬件和軟件資源方面包含了廣泛的選項(xiàng)，可用于教師設(shè)計(jì)的策略。

（6）增強(qiáng)內(nèi)容：移動(dòng)特性豐富了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和在這些設(shè)備上實(shí)施的策略，這得益于為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供的巨大多樣性和服務(wù)。

在線學(xué)習(xí)研究是研究個(gè)人和公共技術(shù)如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性，從而有助于獲得新知識(shí)、新技能和新經(jīng)驗(yàn)的過程。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)中的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)

在世界各地的正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，“應(yīng)該學(xué)什么”和“應(yīng)該如何組織”的關(guān)鍵原則傳統(tǒng)上是通過課程和教學(xué)設(shè)計(jì)過程來解決的[5]。然而，當(dāng)今教育技術(shù)研究人員普遍存在的一個(gè)不確定性是，移動(dòng)學(xué)習(xí)是否會(huì)中斷課程和教學(xué)設(shè)計(jì)者的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。

也許移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)整體課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要影響是從計(jì)劃教學(xué)到靈活支持的范式轉(zhuǎn)變。靈活支持是一門利用非正式學(xué)習(xí)并使其具有目的性的學(xué)科。這僅僅是由于移動(dòng)平臺(tái)的“隨時(shí)隨地”性質(zhì)，用戶可以在需要時(shí)訪問信息和支持材料。學(xué)習(xí)者不再經(jīng)常依靠臺(tái)式或便攜式筆記本電腦來支持學(xué)習(xí)，而是更頻繁地轉(zhuǎn)向利用移動(dòng)設(shè)備來支持和自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)得到移動(dòng)和電子輔助工具的補(bǔ)充或增強(qiáng)時(shí)，靈活支持現(xiàn)在通常用于教育、培訓(xùn)和工作場所。這種分析與學(xué)習(xí)作為工具介導(dǎo)的社會(huì)文化活動(dòng)并不矛盾。

移動(dòng)設(shè)備的使用本質(zhì)上增加了學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的傾向，并激發(fā)了他們?cè)谡n堂之外的認(rèn)知好奇心。自主學(xué)習(xí)通常被理解為高等教育的一個(gè)普遍目標(biāo)。確定提高學(xué)生在高等教育和培訓(xùn)環(huán)境中表現(xiàn)的最有效條件，通常被教學(xué)設(shè)計(jì)者和教育工作者視為最關(guān)鍵但最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)之一。

典型的學(xué)習(xí)成果通常與記憶、理解原則或概念、應(yīng)用規(guī)則或獲得高級(jí)認(rèn)知技能或解決問題的能力相一致。這些類型的學(xué)習(xí)成果都需要不同形式的教學(xué)支持和戰(zhàn)略規(guī)劃。有兩種不同類型的靈活支持策略：一種是為了在需要時(shí)為工作場所的任務(wù)提供支持；另一種是為了在學(xué)術(shù)環(huán)境中支持學(xué)習(xí)過程本身。前者通常與教學(xué)（課堂或在線學(xué)習(xí)）相結(jié)合，而后者本質(zhì)上是混合式教學(xué)。

單獨(dú)或混合的靈活支持有可能顯著改變課程設(shè)計(jì)；曾經(jīng)的正規(guī)課程或模塊序列現(xiàn)在可以成為靈活支持材料的目錄；曾經(jīng)的課堂活動(dòng)序列現(xiàn)在可以由按需信息指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在某些情況下，混合學(xué)習(xí)模塊的課堂或在線部分僅限于培訓(xùn)可用的資源。假設(shè)結(jié)合移動(dòng)技術(shù)有明確的價(jià)值主張，教師、教授或教學(xué)設(shè)計(jì)師需要確定學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正依賴于移動(dòng)的學(xué)習(xí)者和設(shè)備。如果不是這樣，并且移動(dòng)技術(shù)只能使活動(dòng)得到最小程度的增強(qiáng)，那么可能沒有必要將其與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系得太緊密。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)中需要考慮的問題

過去十年，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的簡要概況給我們提供了一些關(guān)于該領(lǐng)域主要研究課題的重要線索，但更重要的是關(guān)于那些很少考慮到的問題，即在正規(guī)教育環(huán)境中使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，以及從教師的角度整合移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.1移動(dòng)學(xué)習(xí)與正規(guī)教育背景

關(guān)于數(shù)字設(shè)備在教育中的應(yīng)用，很少有研究關(guān)注這些工具實(shí)際上是如何被用于支持教學(xué)的，也很少有關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿?dòng)設(shè)備和社交媒體的描述。

移動(dòng)設(shè)備或移動(dòng)學(xué)習(xí)策略在正式教育環(huán)境中使用的報(bào)道并不多。人們更喜歡將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種途徑，尤其重視其語境意識(shí)和情境特征[6]。大部分文獻(xiàn)都集中在移動(dòng)設(shè)備對(duì)復(fù)制以教師為中心、以傳播為導(dǎo)向的舊方法、策略和實(shí)踐的啟示上。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與者模糊了個(gè)人身份和移動(dòng)計(jì)算設(shè)備之間的界限[6]。學(xué)生參與者意識(shí)到他們需要經(jīng)?？拷麄兊脑O(shè)備。

4.2從教師角度看移動(dòng)學(xué)習(xí)整合

如前所述，雖然很多教師都希望利用科技裝置和應(yīng)用來加強(qiáng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但從教師角度來理解移動(dòng)學(xué)習(xí)整合和實(shí)際效果的研究并不多。Fried報(bào)道了這種擔(dān)憂，他認(rèn)為筆記本電腦可能是分心的源頭，并開展了一系列研究[7]。結(jié)果表明，筆記本電腦的方向和視覺特性，以及彈出窗口、即時(shí)消息、文本的移動(dòng)，甚至諸如電池電量低的警告之類的內(nèi)容，都會(huì)使筆記本電腦本質(zhì)上分散注意力。然而，除了在實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際實(shí)施問題之外，還有一個(gè)根本問題需要解決，這個(gè)問題與缺乏在教育背景下實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)。技術(shù)在教育中的應(yīng)用仍然基本上集中在信息驅(qū)動(dòng)的方式上，需要從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，采用一種新穎的方法，協(xié)調(diào)設(shè)備使用和知識(shí)建設(shè)。

5移動(dòng)學(xué)習(xí)載體

在確定哪些終端容易被用于開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，考慮到任何帶有具有數(shù)據(jù)輸入和輸出的內(nèi)存處理器的對(duì)象都是移動(dòng)設(shè)備，教師可以使用各種各樣的技術(shù)資源，從MP4播放器、電子閱讀器、智能手機(jī)到平板電腦等[6]。盡管上述設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)在參考書目中，但占據(jù)大部分研究的設(shè)備是智能手機(jī)和平板電腦。下面，我們將介紹它們的特點(diǎn)和最重要的教學(xué)用途。

5.1智能手機(jī)

智能手機(jī)是一種小型設(shè)備，結(jié)合了傳統(tǒng)手機(jī)和掌上電腦的功能[8]。它們提供互聯(lián)網(wǎng)連接和廣泛的功能，從細(xì)化文檔和多媒體到實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)。智能手機(jī)的受歡迎程度在過去幾年里強(qiáng)勁增長，取代了座機(jī)和傳統(tǒng)手機(jī)。它的主要優(yōu)點(diǎn)是體積小、便攜、可隨時(shí)隨地提供網(wǎng)絡(luò)連接和具有大的存儲(chǔ)空間。

過去10年，可以在文獻(xiàn)中找到在所有教育水平的正規(guī)教育領(lǐng)域使用智能手機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)齡前兒童可使用智能手機(jī)作為工具準(zhǔn)備帶有學(xué)生作品的電子文件夾。對(duì)于中等教育學(xué)生，可探索將課堂視頻發(fā)送到學(xué)生終端的可能性。在高等教育中，越來越多的大學(xué)將智能手機(jī)整合到日?；顒?dòng)中，無論它們是用作溝通工具、內(nèi)容交付工具還是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

5.2平板電腦

自2010年第一臺(tái)iPad發(fā)布以來，平板電腦在移動(dòng)設(shè)備市場迅速普及。此類設(shè)備由一個(gè)可觸摸屏幕組成，通常在8到12英寸之間，提供與計(jì)算機(jī)相同的功能，而且它是手持式的，不需要外部設(shè)備。該設(shè)備在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)中特別有用，有助于克服與其他技術(shù)設(shè)備的小屏幕尺寸和功率相關(guān)的困難[9]。這項(xiàng)技術(shù)可以放大移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有優(yōu)勢，促進(jìn)信息搜索和咨詢、互動(dòng)和適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。盡管學(xué)生們對(duì)這些設(shè)備表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，但對(duì)于教師來說，情況并不相同，他們的意見存在分歧。

這項(xiàng)技術(shù)的普及使越來越多的大學(xué)有興趣實(shí)施這項(xiàng)技術(shù)。平板電腦在正規(guī)教育中的其他可能應(yīng)用包括：將其用作唯一的工作工具，從而創(chuàng)造零紙環(huán)境；通過基于游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)來支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)；或執(zhí)行互動(dòng)溝通。

6實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

世界上大多數(shù)學(xué)校都在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容以不同的形式提供和接受。問題不再是是否使用在線學(xué)習(xí)，而是開發(fā)課程的質(zhì)量如何以及如何衡量。近年來，人們一直在努力制定標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能高效地開發(fā)在線學(xué)習(xí)的新內(nèi)容或教學(xué)方法。幾十年來，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織等專業(yè)團(tuán)體一直試圖通過引入標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量改進(jìn)做出貢獻(xiàn)[10]。

通過互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)，分享移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)簡單。在線課程主要因?yàn)橘|(zhì)量差而受到批評(píng)。有許多在線課程包含結(jié)構(gòu)不良的網(wǎng)站，沒有教師指導(dǎo)，鏈接失效，或者沒有供溝通反饋的論壇。然而，在線學(xué)習(xí)課程材料的質(zhì)量是在線課程概念設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問題。

在線課程的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者的滿意度有著強(qiáng)烈而積極的影響。標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)自動(dòng)帶來更好的質(zhì)量，但應(yīng)該被理解為提高質(zhì)量的工具。移動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、開放的、適應(yīng)性強(qiáng)的和可擴(kuò)展的。標(biāo)準(zhǔn)使得重用現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)單元、更新、組合以及與其他內(nèi)容集成變得更加容易。有許多不同的方法來評(píng)估在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著在線學(xué)習(xí)的增長，對(duì)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的需求也在增加。在線教育項(xiàng)目的質(zhì)量不是其增長率，而是保留率、學(xué)業(yè)成績以及在線學(xué)生和教師支持的成功率的組合。

結(jié)語

近幾十年來，中國通過技術(shù)發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育領(lǐng)域取得了進(jìn)步。移動(dòng)學(xué)習(xí)是中國遠(yuǎn)程教育的一種新方法，它融合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手持設(shè)備和電信技術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式跳出傳統(tǒng)桌面的限制，利用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦甚至電子閱讀器等載體進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)將有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和傳播。然而，教師和技術(shù)專業(yè)資源的短缺也限制著移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。因此，需要更多關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，包括教師培訓(xùn)和發(fā)展，以及設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持，為中國的全面引動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一條可持續(xù)的道路。

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基金項(xiàng)目：贛州市社科規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下贛州市圖書館效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-NDTS02-0278）

作者簡介：劉春艷（1983—），女，漢族，江西贛州人，學(xué)士，中級(jí)館員，研究方向：智慧圖書館。