摘要：隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和人才需求的變化，高職院校教育管理模式面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育資源之間的深度融合，旨在促進學校教育與產(chǎn)業(yè)需求的對接，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。在高職院校教育管理模式中，產(chǎn)教融合發(fā)揮著重要作用，有助于提高教育質(zhì)量、促進學生就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合作為一種新的教育管理理念和模式，被廣泛應用于高職院校的教育教學實踐中。對此，本研究以產(chǎn)教融合下高職院校教育管理原則為切入點，并結(jié)合其目前存在的問題，提出了革新措施，旨在進一步完善和優(yōu)化教育管理模式，提高高職院校教育的質(zhì)量和效果，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才支持。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育管理；產(chǎn)教融合

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對高素質(zhì)、適應產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才的需求日益增加[1]。傳統(tǒng)的教育模式難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，因此需要探索新的教育管理模式，以更好地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。產(chǎn)教融合作為一種新的教育管理理念和模式，被廣泛認可和推崇。在高職院校教育管理中引入產(chǎn)教融合模式，可促進教育改革的深入推進，提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。因此，對產(chǎn)教融合下高職院校教育管理模式的研究具有重要的理論和實踐意義。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校教學管理原則

在產(chǎn)教融合視閾下，高職院校教學管理需要遵循一些原則，以促進產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)人才。

（一）產(chǎn)業(yè)導向原則

教學管理應以產(chǎn)業(yè)需求為導向，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求，調(diào)整和更新教學內(nèi)容和課程設(shè)置[2]。通過與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學研合作機制，將產(chǎn)業(yè)需求納入教學管理的決策和規(guī)劃中，確保培養(yǎng)的學生具備符合產(chǎn)業(yè)要求的專業(yè)技能和知識。

（二）實踐教學原則

教學管理應強化實踐教學環(huán)節(jié)，提供更多的實踐機會和實踐基地，讓學生能夠在真實的工作環(huán)境中進行實踐操作和實際項目，培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力。教學管理需要與企業(yè)合作，提供實習實訓機會，讓學生能夠接觸到真實的工作場景和企業(yè)文化。

（三）職業(yè)導向原則

教學管理應強化職業(yè)導向，明確培養(yǎng)目標和就業(yè)導向，幫助學生明確自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向。通過與企業(yè)合作，提供職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，幫助學生了解就業(yè)市場需求，提高就業(yè)競爭力。教學管理需要關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展，提供相關(guān)的課程和活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

（四）教師專業(yè)發(fā)展原則

教學管理應支持教師的專業(yè)發(fā)展，提供師資培訓和專業(yè)發(fā)展支持，讓教師能夠不斷更新知識和教學方法，適應產(chǎn)教融合的需求。教學管理可以組織教師交流和研討活動，促進教師之間的合作和學習，提高整體的教學水平。

（五）質(zhì)量保障原則

教學管理應建立健全的質(zhì)量保障體系，加強對教學質(zhì)量和培養(yǎng)效果的監(jiān)督和評估。建立監(jiān)管機構(gòu)，制定監(jiān)管規(guī)章制度，定期評估和監(jiān)測教育質(zhì)量，建立信息共享平臺，加強對高職院校教學管理的監(jiān)督和考核，確保教學管理的有效實施和質(zhì)量保障。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校教學管理工作中存在的問題

（一）企業(yè)對學生實習不夠重視

為對學生的實踐能力予以培養(yǎng)，高職院校同企業(yè)一起完成實踐平臺的搭建，以促進學生專業(yè)技能的提升，使之提前能夠和崗位要求相適應[3]。所以，學校與企業(yè)應一起在學生的實踐與實習期間為其提供專業(yè)方面的指導，幫助其掌握扎實的知識技能，且實踐經(jīng)驗也更加豐富。但因為很多企業(yè)導師都在企業(yè)中擔任著重要職位，日常需要忙于諸多事務(wù)，所以也就沒有充足的時間、精力指導學生實習。且企業(yè)考慮到自身利益，很多時候也未較多的重視學生，以至于學生的實踐學習質(zhì)量并不高，未吻合原定目標。

（二）校企合作缺乏穩(wěn)定性和協(xié)同性

學校與企業(yè)之間應建立起長時間比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，但在具體實施時，經(jīng)常出現(xiàn)校企合作不穩(wěn)定的情況。但有時由于企業(yè)不具備較強的綜合能力，不能讓高職院校學生的實踐學習需求得到滿足，故造成校企無法繼續(xù)進行合作。且如果一些企業(yè)在經(jīng)營時未取得較好的經(jīng)營效益又或是遇到經(jīng)營困難的情況，也不能順利開展校企合作。因為校企合作的穩(wěn)定性、協(xié)同性較差，故便增加了高職院校的成本負擔，使學生的實踐教學質(zhì)量受到嚴重影響。

（三）教學管理制度不完善

在開展校企合作時，高職院校未認真調(diào)研、評估行業(yè)的經(jīng)營管理模式，針對企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)方面的要求也存在認識不到位的情況，不能真正讓合作達到互惠互利的效果。且因為學校未建立適配企業(yè)的教學管理制度，所以導致學生在進到企業(yè)實踐、學習時未將自己的實習員工身份擺正，對于企業(yè)的管理制度視若無睹，也無法適應企業(yè)的工作環(huán)境。究其原因在于，學校的教學管理沒能有效銜接企業(yè)的管理制度，以至于學生的適應能力較差。

（四）教學隊伍建設(shè)存在短板

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的教學隊伍建設(shè)也有一定的短板、問題存在，表現(xiàn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)老化，不能同社會生產(chǎn)以及專業(yè)技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏相適應，大部分教師仍然沒有正確認知校企合作與產(chǎn)教融合，對其的探索、研究也流于表面，傳統(tǒng)的教學方式、教學思維還是占據(jù)著主體位置，以至于平時教學與課堂教學方式、效率同校企合作的要求相差甚遠。另外，教師缺乏較強的實踐教學能力，在開展實踐教學時有明顯短板存在，不能提供有力的教學支撐給校企合作以及產(chǎn)教融合。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式的革新

（一）了解企業(yè)需求，明確培養(yǎng)方向

在產(chǎn)教融合下，高職院校的教育管理模式需要充分了解企業(yè)需求，并明確培養(yǎng)方向，以確保培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才[4]。高職院校與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新，通過與企業(yè)的合作項目，了解企業(yè)對人才的需求和技能要求。同時，高職院校與企業(yè)合作，為學生提供實習實訓機會，讓學生親身參與企業(yè)的實際工作，了解企業(yè)的運作模式、技術(shù)需求和職業(yè)要求。另外，高職院校邀請企業(yè)的專業(yè)人士來校任教或擔任學生的導師，通過企業(yè)導師的指導，學生可以更好地了解企業(yè)的需求和行業(yè)動態(tài)。

（二）加大合作力度，協(xié)同育人

在產(chǎn)教融合下，高職院校的教育管理模式需要加大合作力度，實現(xiàn)與企業(yè)的協(xié)同育人。這意味著高職院校與企業(yè)之間需要建立更加緊密的合作關(guān)系，共同參與學生的培養(yǎng)和教育過程，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。這里，可采取以下幾種合作育人方式：（1）產(chǎn)學研合作。高職院校與企業(yè)共同開展科研項目和技術(shù)創(chuàng)新，通過合作研究解決實際問題，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[5]。同時，將研究成果應用于教學過程中，使學生能夠接觸到最新的行業(yè)技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。（2）實習實訓。高職院校與企業(yè)合作，為學生提供實習實訓機會，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和實踐，與企業(yè)員工共同工作，了解企業(yè)的運作模式和職業(yè)要求。通過實習實訓，學生可以將理論知識應用到實際工作中，提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。（3）企業(yè)導師。高職院?？梢匝埰髽I(yè)的專業(yè)人士來校任教或擔任學生的導師，與學生共同探討和解決實際問題，指導學生的學習和職業(yè)發(fā)展。企業(yè)導師可以提供實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察，幫助學生更好地了解企業(yè)需求和行業(yè)趨勢。（4）職業(yè)導向課程。高職院校與企業(yè)合作，共同設(shè)計和開設(shè)職業(yè)導向課程，將企業(yè)需求和行業(yè)標準融入課程中。這些課程可以包括職業(yè)技能培訓、職業(yè)規(guī)劃指導等內(nèi)容，幫助學生提前適應職業(yè)環(huán)境，增強就業(yè)競爭力。⑤就業(yè)服務(wù)：高職院校與企業(yè)合作，共同開展就業(yè)服務(wù)工作，為學生提供就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、招聘信息等支持。通過與企業(yè)的合作，高職院?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)的用人需求，為學生提供與市場需求匹配的就業(yè)機會。

通過加大合作力度，高職院校與企業(yè)之間形成良好的互動機制，共同育人，使學生在學校期間就能接觸到真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。同時，這種協(xié)同育人的模式有利于促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動。

（三）合理轉(zhuǎn)換思維，搭建實踐基地

在產(chǎn)教融合下，高職院校的教育管理模式需要合理轉(zhuǎn)換思維，搭建實踐基地，以更好地滿足學生的實踐教學需求和培養(yǎng)目標。搭建實踐基地為學生提供更加真實的實踐環(huán)境和機會，幫助他們更好地掌握實際技能和知識，提高就業(yè)競爭力。這里，高職院?？煞e極搭建以下幾種類型的基地：（1）產(chǎn)業(yè)合作基地。高職院校與企業(yè)合作，共同建立產(chǎn)業(yè)合作基地，將校園與企業(yè)的資源有機結(jié)合。這些基地可以是企業(yè)的生產(chǎn)基地、研發(fā)中心或者實驗室，學生在這些基地進行實習、實訓和科研項目，深入了解企業(yè)的運作模式和技術(shù)需求。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新實踐的平臺[6]。學生在這些基地中進行創(chuàng)業(yè)實踐、項目研發(fā)等活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）實訓基地。建立專門的實訓基地，模擬真實的工作場景，為學生提供實際操作和技能培訓的機會。這些實訓基地可以包括工程實驗室、醫(yī)學實驗室、模擬企業(yè)等，讓學生在實踐中學習，提高實際操作能力。（4）社會實踐基地。與社會各界合作，建立社會實踐基地，讓學生參與社會實踐活動，了解社會需求和問題，培養(yǎng)責任感和社會參與意識。（5）跨學科實踐基地。建立跨學科的實踐基地，讓不同專業(yè)的學生進行交叉學習和合作實踐，促進跨學科知識的整合和創(chuàng)新。通過搭建實踐基地，高職院校可為學生提供更加豐富和多樣化的實踐機會，幫助他們更好地掌握實際技能和知識，提高就業(yè)競爭力。同時，這也有助于促進產(chǎn)學研深度融合，推動教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動，為學生的職業(yè)發(fā)展和社會需求搭建橋梁。

（四）建立監(jiān)管體系，提升管理實效

在產(chǎn)教融合下，高職院校的教育管理模式需要建立監(jiān)管體系，以提升管理實效，確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。設(shè)立專門的監(jiān)管機構(gòu)或部門，負責監(jiān)督和管理產(chǎn)教融合的實施[7]。該機構(gòu)由學校內(nèi)部的教務(wù)處、實踐教學中心等部門組成，也可與相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會等合作建立監(jiān)管機構(gòu)。同時，結(jié)合實際情況制定明確的監(jiān)管規(guī)章制度，明確產(chǎn)教融合的目標、原則、流程和責任分工，規(guī)定各方的權(quán)責和合作方式，確保各項合作活動的合法性、規(guī)范性和有效性。且建立定期評估和監(jiān)測機制，對產(chǎn)教融合的合作項目進行評估和監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，采取相應的措施進行改進和優(yōu)化[8]。另外，建立信息共享平臺，促進高職院校、企業(yè)和監(jiān)管機構(gòu)之間的信息共享和溝通，及時了解合作項目的進展情況、問題和需求，提供決策和管理的依據(jù)。通過建立監(jiān)管體系，高職院校不僅可以更好地管理和監(jiān)督產(chǎn)教融合的實施，確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果，而且可提高合作項目的規(guī)范性和有效性，促進產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，為學生提供更好的實踐教學和職業(yè)發(fā)展機會。

（五）打造師資隊伍，保證育人質(zhì)量

在產(chǎn)教融合下，高職院校的教育管理模式需要注重培養(yǎng)師資隊伍，以適應產(chǎn)業(yè)需求和培養(yǎng)目標的變化[9]。高職院校組織專業(yè)培訓，提供與產(chǎn)業(yè)需求和教學方法相關(guān)的培訓課程。這些培訓可以包括行業(yè)研討會、企業(yè)參觀、實踐教學培訓等，幫助教師了解最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)和教學方法，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。并且鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作項目，與企業(yè)合作開展實踐教學和科研項目，深入了解產(chǎn)業(yè)需求和實踐經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗融入教學中，提高教學的實效性和實踐性。同時，支持教師參與行業(yè)實踐，例如暑期實習、企業(yè)訪問等，了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)趨勢，將這些實踐經(jīng)驗應用到教學中，提高教學的實用性和針對性。另外，建立教師交流平臺，促進教師之間的交流和合作。這個平臺可以包括教學研討會、教學觀摩、教學團隊等形式，讓教師分享教學經(jīng)驗、教學方法和教學資源，相互借鑒和學習，提高整體的教學水平[10]。通過以上措施，高職院校培養(yǎng)適應產(chǎn)教融合的師資隊伍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為學生提供與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接的教育培養(yǎng)。這樣的師資隊伍能夠更好地引導學生進行實踐教學和職業(yè)發(fā)展，提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

對于高職院校教育而言，產(chǎn)教融合是其蓬勃發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)階段，高職院校教學管理中存在各種問題，為了能夠培養(yǎng)行業(yè)所需人才，積極迎合企業(yè)及社會發(fā)展所需，應深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，提高企業(yè)在高職院校日常教學管理中的參與度，積極發(fā)揮企業(yè)自身優(yōu)勢，同學校聯(lián)合實行高質(zhì)量人才培養(yǎng)管理體制，進一步提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：韓秾（1990—），女，福建漳州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高職教育管理。