摘要：信息技術的發(fā)展，使傳統(tǒng)教育形式產生了改變?！癕OOC+翻轉課堂”的教學模式增加了學生學習的自主性，拓展了學生的知識面。高校學前教育舞蹈教學中，教師利用“MOOC+翻轉課堂”，可以使舞蹈從單純的學習轉向學習與應用綜合能力培養(yǎng)上。本文主要對慕課與翻轉課堂進行簡介，分析了當前學前教育舞蹈教學中存在的問題，對于“MOOC+翻轉課堂”的教學優(yōu)勢進行闡述，通過多種途徑，探究“MOOC+翻轉課堂”在舞蹈教學中的具體應用，更好地服務于學前教育教學。

關鍵詞：翻轉課堂；學前教育；舞蹈；MOOC

學前舞蹈課程教學中，由于學生基礎薄弱，課程時間較少等因素，學生很難在短時間內達到學前教育舞蹈教學的要求。利用“MOOC+翻轉課堂”的教學方式，可以使學生利用線上平臺，自主學習舞蹈知識，并在課堂教學中以更加主動積極的形式參與到教學活動中，教師在此過程中指導學生，并對學生不足之處進行答疑解惑。整個教學形式變?yōu)閹熒有詮?、舞蹈內容豐富、創(chuàng)新性強。高校學前教育舞蹈專業(yè)教學中，通過實施“MOOC+翻轉課堂”能達到較為顯著的教學成果。

一、慕課與翻轉課堂簡析

（一）慕課概念簡析

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的簡稱，翻譯成漢語也被稱為慕課，意思就是大規(guī)模開放在線課程。慕課的出現與信息技術發(fā)展有密切關系。隨著移動互聯網技術的發(fā)展，人們學習時間呈現出碎片化，同時借助網絡，完成社交、學習、娛樂休閑等多種活動，在這種趨勢下，慕課這種新的學習方式也被越來越多教育工作中者所接受。中國大學MOOC網作為中國最大的慕課學習平臺，擁有豐富的教學資源，服務于數以千萬計的學生。

（二）翻轉課堂概念簡析

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。以往知識獲取途徑單一，學生作為學習主體，除了教師教學內容外，只能通過圖書館、書籍等有限方式獲得學習內容，不僅效率低，知識結構與層次性也難以把握?；ヂ摼W技術的發(fā)展，使學生有了多種方式獲得所學的知識，借助視頻講座、在線教學、電子書等方式，可以完成知識的自主學習，在學習過程中，還可以與同學展開實時交流，進行互相討論，增加對知識的理解深度與廣度。以往教師在教學中占據主導地位，學生只能被動學習，自己的思想與主見無法體現，而翻轉課堂則讓學生掌握一定的自主學習權，促進個性化學習。翻轉課堂作為互聯網發(fā)展的產物，出發(fā)點是讓學生參與到教學過程中，改變以自印刷術時代的傳統(tǒng)教育模式，引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

（三）“MOOC+翻轉課堂”的應用

無論是慕課還是翻轉課堂，其核心在于學生學習時間的合理分配。隨著網絡在線教育的發(fā)展，越來越多的精品課程教學資源開始在教學平臺上得到分享，而學生在學習過程中如果脫離教師，完全依靠在線學習，又面臨答疑解惑難題。“MOOC+翻轉課堂”的方式，在一定程度上實現了傳統(tǒng)教育模式與現代教育相結合的特點。利用慕課豐富的在線教育資源，結合學生翻轉課堂的學習方式，激發(fā)學生的自主學習性，在這個過程中，教師作為教學活動的組織者與參與者，通過課堂教學對學生進行引導性學習，從而使被動型學習轉化為主動性學習。在信息時代，學生對于知識學習不僅停留在學習本身，而是學會對知識的探索與利用，實現傳統(tǒng)教育向現代教育轉變。

二、當前高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在問題

（一）教學目標與學前教育需求不一致

學前舞蹈教學中并未考慮學生的實際教學需求，而是盲目照搬舞蹈教學考核標準，導致在教學中學生專業(yè)舞蹈技能雖然突出，但是放在學前教育大背景下，學生并不一定適合學前教學需求。在學前教育舞蹈教學中，學生除了要學會舞蹈教育理論知識外，還要具備一定的舞蹈技能，能夠在學前教育中帶領兒童完成舞蹈學習，從而豐富兒童的文化生活。在實際教學中，教師并未考慮到學生的實際舞蹈水平，而是盲目按照舞蹈專業(yè)要求學生，這對于一些基礎薄弱、缺乏舞蹈功底的學生來說帶來巨大壓力。學生無法適應舞蹈教學節(jié)奏與內容。學前教育專業(yè)舞蹈課程更多是要求學生能夠掌握一些兒童舞蹈知識，具有一定的舞蹈理論，因此在教學目標上不應當按照專業(yè)舞蹈教學去開展教學，而是從學前教育出發(fā)，更多參考實際學前教育要求對舞蹈教學目標重新制定。

（二）授課模式較為傳統(tǒng)和單一

舞蹈教學是一門理論與實踐并重的課程，雖然學前教育對于學生個人舞蹈功能要求較低，但是也要求學生具備基本的舞蹈知識，能夠在學前教育舞蹈考核中有能力教會兒童常見舞蹈。相比于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂及慕課等新的教學方法的引入，可以豐富課堂教學形式，吸引更多學生參與，增加舞蹈教學的直觀性。目前，學前教育專業(yè)在授課形式上還較為單一，學生在完成理論知識學習后，會根據需要在排練室自我練習，教師會參與指導，但是實際效果卻很難滿足未來的學前教育需求。一方面，兒童舞蹈一直在變化與創(chuàng)新中，當前的舞蹈教學存在一定滯后性，學生在參加學前教育工作后所學的舞蹈知識可能無法滿足教育需要；另一方面，當前各高校在舞蹈教學上具有高度一致性，無論是舞蹈理論還是舞蹈動作與編排，都缺乏創(chuàng)新，學生們接受統(tǒng)一的舞蹈學習，在進入實際工作后難免陷入同質化，失去了舞蹈教學的意義。從文化藝術發(fā)展角度看，舞蹈教學應當鼓勵學生創(chuàng)新與發(fā)展，在授課模式上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的藝術創(chuàng)作能力。

（三）學生舞蹈基礎薄弱，課程安排不合理

學前教育專業(yè)舞蹈教學的目標是培養(yǎng)學生具備一定的舞蹈素養(yǎng)，這樣在日后的學前教育中培養(yǎng)兒童的舞蹈技能，讓兒童在學前教育中學會一定的舞蹈知識。由于學前教育專業(yè)學生中大多數并未學習過舞蹈，因此在接觸舞蹈過程中需要較長時間的學習才能達到要求相比于其他課程，舞蹈對于學生的形體要求較高，學生很難在短時間內達到舞蹈要求，只有在不斷學習中才能逐漸提高舞蹈水平，是一個長期持續(xù)不斷的學習過程。學前教育中，舞蹈教學更多作為一門課程，在有限的課時內，學生很難熟練掌握各種舞蹈技巧，又缺乏實際應用環(huán)境，導致學生的舞蹈課程學習效果不佳，在應用能力上也存在欠缺。

（四）學前教育舞蹈教學資源匱乏

我國學前教育經過多年發(fā)展，在教學體系上已經基本完備，在培養(yǎng)大批專業(yè)人才的同時，也要看到，我國學前教育水平還存在一定程度的問題，特別是以聲樂、舞蹈、繪畫等藝術方面，缺乏適合學前教育的教學資源，導致無論是在教材還是教學內容上，缺乏統(tǒng)一規(guī)范。在舞蹈教學中，由于兒童舞蹈編排與制作較少，而適合學前教育要求的內容更加稀缺，這就導致現有的舞蹈教學資源存在陳舊的問題。此外，一些教師在舞蹈教學中往往從專業(yè)角度出發(fā)，選擇適合專業(yè)舞蹈學習要求的教學資源，而這并不適合學前教育，一些國外舞蹈教學資源雖然豐富，但是受制于文化背景，并不適合國內學前教育發(fā)展。學校應當將一些更加具有教學價值以及教學意義的資源進行規(guī)劃化和科學化整理，同時還需要不斷的進行教材的完善和更新，保證教學資源豐富性，避免由于教學資源的缺乏或者不合理，導致舞蹈教學質量問題。

三、“MOOC+翻轉課堂”在學前教育專業(yè)舞蹈教學中優(yōu)勢

（一）營造積極活躍的課堂氛圍

舞蹈專業(yè)教學需要一個寬松的教學氛圍，然而，傳統(tǒng)教學模式下，學生更多是被動參與到教學活動中，無論是與教師的互動還是學生之間的互動，均無法達到理想效果。采用MOOC+翻轉課堂的方式，可以改變以教師為中心的教學方式，學生可以在課前通過慕課，提前對自己需要學習的舞蹈知識進行預習，并根據興趣選擇合適的舞蹈。教師采用翻轉課堂的教學方式，使學生在學習中可以根據自己的興趣與愛好，選擇適合自己的舞蹈，而教師在此過程中進行點評，幫助學生改進。相對于傳統(tǒng)教學模式下的舞蹈課程學習，采用MOOC+翻轉課堂的方式，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，學生在學習過程中可以享受舞蹈帶來的快樂，并通過積極的心理暗示，營造活躍的課堂氛圍。對于學前教育舞蹈專業(yè)來說，學生并不需要像舞蹈專業(yè)學生那樣，更多是從舞蹈中學會參與感，能夠在日后兒童教育中給兒童帶來歡樂。

（二）豐富教學內容與形式

MOOC+翻轉課堂的教學形式，從根本上改變了舞蹈教育單向輸出的方式，取而代之是讓學生有更多時間與機會接觸不同形式的舞蹈。在學前教育中，舞蹈專業(yè)的重要性并不被多數教師與學生所認可，因此長期以來，舞蹈教育資源稀缺的問題難以解決。MOOC的開展，可以借助互聯網，將優(yōu)秀的學前舞蹈教學資源以在線教學的形式提供給學生學習，豐富了學生的眼界，也能對已有的舞蹈課程知識進行對照，拓展自己的學習范圍。在學習方式上，采用翻轉課堂的方式也十分契合舞蹈教學特點。在理論教學中，采用課堂教學的方式，讓學生學習學前舞蹈教育的意義及相關理論，在其他時間，則安排一定的練習課程，供學生結組聯系舞蹈，增加學生的實踐水平。相比于傳統(tǒng)舞蹈教學，采用MOOC+翻轉課堂的方式，豐富了教學內容與形式，更受學生的歡迎。

（三）有利于學生藝術創(chuàng)新

舞蹈作為一門藝術，只有不斷創(chuàng)新，才能煥發(fā)生命，獲得受眾的歡迎。學前教育具有鮮明的時代特征，在舞蹈教學中，教師也應當根據時代發(fā)展，創(chuàng)新舞蹈編排，體現新時代學前教育特點。對于學前教育專業(yè)學生來說，應道結合學前兒童的特點，自身具備舞蹈編排與創(chuàng)作能力，這樣在日后的學前教育中才能體現自身的綜合素質。要想實現舞蹈藝術創(chuàng)新，就要廣泛吸收不同舞蹈特點，融會貫通，這樣才能實現藝術的創(chuàng)新。MOOC+翻轉課堂在舞蹈教學中應用，使學生借助互聯網可以學習到不同形式的舞蹈知識，在與教師、同學之間的交流中啟迪思想，通過思維碰撞，實現對舞蹈的創(chuàng)新。相比于單純的舞蹈教學，讓學生們在輕松愉悅的環(huán)境下大膽創(chuàng)新舞蹈藝術，更有利于學生未來的學前教育工作開展。

四、“MOOC+翻轉課堂”在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用

（一）積極開展“MOOC+翻轉課堂”教學

隨著高校教育改革的推進，高校要充分認識到利用信息技術，對傳統(tǒng)教學方式改革，以便適應現代教育發(fā)展需求。在教學改革中，教師應當積極開展“MOOC+翻轉課堂”教學，推動學前教育舞蹈專業(yè)教學水平的提升。在教學中，教師要將學習主動權交給學生，以慕課為學習平臺，使學生對舞蹈進行自主探究性學習，培養(yǎng)自身對舞蹈的學習興趣。相比于其他教學方式，慕課采用在線教學，其內容包含了音樂、食品、文字等多種方式，還可以重復觀看學習，降低了學生的學習難度。在翻轉課堂上，學生可以根據慕課的學習內容，以學生分組的方式將舞蹈效果展現給教師，讓教師對其中的不足之處進行點評，既能讓學生有新一步改進的空間，也體現了教師在舞蹈教學中的專業(yè)性。此外，采用慕課+翻轉課堂的教學方式，還可以改變教師原本的教學內容設計，與時俱進，不斷調整自己的教學內容，促使教師設計出多元化教學內容，不斷豐富課堂教學效果，提高舞蹈教學的質量，在此過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力與意識。

（二）強化高校教師的教學能力

在學前教育舞蹈教學中，為了更好開展“MOOC+翻轉課堂”教學，教師應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，認可、實施和接受翻轉課堂的教學理念，堅定高校教育教育改革的理念。這就要求教師在這一過程中強化自己開放式的教學能力，把控好“MOOC+翻轉課堂”的課堂設計和課堂把控能力?！癕OOC+翻轉課堂”下對于教師教學能力的教學要求更高，教師只有不斷的通過校內外的教學培訓、校外進修等機會不斷的強化教師的教學能力，改革和創(chuàng)新教師的教學理念，深入“MOOC+翻轉課堂”中的創(chuàng)新教學理念，多出去交流學習，以講座、培訓學習及網上學習的形式強化自己的教學能力，推動學校信息化水平的建設，符合高校教育教學改革目標和要求。例如，在舞蹈教學中，改變以往教學素材陳舊的問題，積極借助互聯網，吸收最新的學前教育舞蹈種類，在教學中以視頻的形式給學生展示出來，讓學生緊跟當下學前兒童舞蹈精髓，體現舞蹈教育的時代性。

（三）注重運用多媒體教學工具開展教學活動

“MOOC+翻轉課堂”的順利實施，離不開現代多媒體教學工具的運用。特別是舞蹈教學，需要學生能夠有音樂播放，還要利用視頻回放等方式讓學生學習最新的舞蹈動作，增加學習的直觀性。以往舞蹈教學中為了糾正學生的動作，往往在舞蹈室中安裝落地鏡，讓學生對照鏡子糾正自己的動作，而多媒體教學設備的運用，可以豐富同學的學習方式。采用視頻錄播的形式，將每個學生的舞蹈動作進行播放，根據需求進行慢放還原，使學生清晰認識到自己動作的不足之處，這樣在以后的練習中可以加以改進。“MOOC+翻轉課堂”作為信息技術發(fā)展下的教學方式，離不開教學硬件設備的支持，因此要加強教學硬件設備的采購與使用。

（四）利用“MOOC+翻轉課堂”鼓勵學生自學創(chuàng)新

“MOOC+翻轉課堂”的形式，大大增加了學生自主學習性，學生可以借助慕課，在線學習舞蹈知識，在此過程中結合自己對舞蹈的理解進行創(chuàng)新。學前教育針對的主要是兒童，他們天性活潑，對于一些新鮮事物充滿好奇，因此學生在舞蹈學習中也要注意這一特點。要改變原有舞蹈教學過于正規(guī)嚴肅的缺點，鼓勵學生在學習過程中自主創(chuàng)新，采用新的歌曲與舞蹈編排，替代原有的舞蹈內容，體現學生的創(chuàng)新特點。高校在學前教育中，應當不拘泥于具體形式，而是將舞蹈靈動活潑的特點與“MOOC+翻轉課堂”的教學方式結合起來，增加學生學習興趣。

結語

在學前教育舞蹈專業(yè)教學中，教師應轉變自己的教學理念和教學模式，重視強化學生的自主學習探究能力和意識，結合學生的學習需求和學習能力培養(yǎng)的基礎上通過多元化、創(chuàng)新和高效的“MOOC+翻轉課堂”的教學模式激發(fā)學生的自主學習意識，營造濃郁積極的課堂教學氛圍。

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基金項目：西安交通工程學院校級項目：XJY232042“MOOC+翻轉課堂”在高校學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐應用

作者簡介：楊欣梅（1987—），男，漢族，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：音樂與舞蹈學。