摘要：近年來(lái)，為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)改革和提高人才素質(zhì)教育的需要，高校更注重醫(yī)學(xué)人才實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)課正是提升學(xué)生操作能力的重要課程，其中機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是把生理學(xué)、藥理學(xué)以及病理生理學(xué)三門(mén)學(xué)科實(shí)驗(yàn)融為一體形成的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)性課程，是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革體系中重要內(nèi)容及醫(yī)學(xué)生必修課程之一，但在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，本文將淺談醫(yī)學(xué)高校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)高校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的搖籃，在醫(yī)學(xué)院校中課程的設(shè)置一般包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，在大眾的認(rèn)知中更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，這就造成各個(gè)醫(yī)學(xué)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課關(guān)注程度不夠高，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的情緒不高，學(xué)生實(shí)踐操作能力匱乏的局面。近年來(lái)，在高校發(fā)展中教學(xué)改革逐漸成為一種趨勢(shì)，在改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革也是必不可少的，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革逐漸成為高等教育改革的重點(diǎn)[1]在目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是以經(jīng)典的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，經(jīng)典的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)建立起來(lái)的，雖然不同的院校會(huì)在這當(dāng)中增加比如基礎(chǔ)儀器的使用，心衰動(dòng)物模型的復(fù)刻、相關(guān)藥物的救治等基礎(chǔ)技能和綜合性大實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，但是還是保留著三門(mén)課的痕跡，其中生理學(xué)是探究正常機(jī)體生命活動(dòng)各種現(xiàn)象以及功能活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，病理生理學(xué)是探究疾病過(guò)程中機(jī)體的機(jī)能代謝變化規(guī)律的學(xué)科，藥理學(xué)是研究藥物在機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生作用、規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科，這三門(mén)課程都屬于機(jī)能學(xué)學(xué)科，有許多的共性，包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及實(shí)驗(yàn)方法的選擇，但是這卻是三門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，即使這三門(mén)課程融合到一起形成醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是也不能將其歸結(jié)為三門(mén)課程的相加，我們可以將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)看成是一門(mén)探究正常和異常生命活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力和綜合分析問(wèn)題能力的綜合性學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革的深入，機(jī)能學(xué)已逐漸發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立的課程，它不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)，更重要的是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、書(shū)面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)與啟發(fā)思維等重要職能，在醫(yī)學(xué)教育中起著十分重要的地位，但是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)過(guò)程中又有很多不足之處，所以醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是非常有必要的[2]。

1機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科有機(jī)融合所構(gòu)成的一門(mén)新型獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)性課程，本身是三個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的學(xué)科，在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.1機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)克服了這三門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)較為分散的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合形成綜合性實(shí)驗(yàn)，融合生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能并進(jìn)行病案探討，最終讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，將課堂的主體交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)，教師將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可以自主安排課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)科研有初步的了解，拒絕教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，補(bǔ)充教學(xué)中的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，書(shū)面表達(dá)的能力創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的工作態(tài)度在日常教學(xué)中生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)都會(huì)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，比如基礎(chǔ)操作部分在生理學(xué)上會(huì)講授，病理實(shí)驗(yàn)課堂上又會(huì)重復(fù)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失去其興趣，并且造成對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及實(shí)驗(yàn)耗材的浪費(fèi)，而機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)就將這些進(jìn)行融合，可以將基本操作直接融合在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行講授，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一，又避免重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)資源的缺點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)課的趣味性。

1.2機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中除了具有一定的優(yōu)點(diǎn)也存在一些缺點(diǎn)，比如，一方面，很大程度上這三門(mén)課的授課教師都會(huì)側(cè)重于教授自己課程，沒(méi)有真正做到課程的融合，學(xué)生無(wú)法形成真正意義的課程統(tǒng)一融合的思想，很多學(xué)生在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)上還是簡(jiǎn)單的認(rèn)為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是三門(mén)課程的一個(gè)簡(jiǎn)單相加，而忽視了對(duì)本門(mén)課程的整體認(rèn)知，也就在一定程度上很難將知識(shí)真正做到融會(huì)貫通。另一方面現(xiàn)有的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)虛擬仿真平臺(tái)的應(yīng)用，我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)有虛擬仿真平臺(tái)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師卻忽略對(duì)虛擬仿真平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生接觸虛擬仿真平臺(tái)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法對(duì)平臺(tái)進(jìn)行操作，由于實(shí)驗(yàn)資源的缺乏，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，動(dòng)物資源也沒(méi)有那么充足，無(wú)法保證每一位學(xué)生都能上手操作，還無(wú)法使用虛擬平臺(tái)，學(xué)生對(duì)操作比較陌生，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陌生，操作比較生疏的局面；無(wú)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合。再一方面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有建立一套相對(duì)客觀、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，造成許多學(xué)生是為完成課程的任務(wù)而書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，失去寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義，教師對(duì)一層不變的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在批改時(shí)也流于形式，并未對(duì)學(xué)生真正的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

雖然分析后發(fā)現(xiàn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)的地方我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)部分我們應(yīng)該進(jìn)行改革，爭(zhēng)取將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將包含以下幾個(gè)方面：

2加強(qiáng)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，整合相關(guān)課程資源

由于三門(mén)課程都有獨(dú)立開(kāi)課，都有各自的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)用不同的教材，不同教材在內(nèi)容上大同小異，造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，既然將三門(mén)課程整合成機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)一門(mén)課程，就有必要將教材內(nèi)容進(jìn)行融合，創(chuàng)新，整合成一本既有內(nèi)容又有深度的教材，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面本校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)主要使用的教材由常全忠主編的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，實(shí)驗(yàn)教材比較落后，內(nèi)容上沒(méi)有及時(shí)更新，因此機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心專業(yè)的教輔人員可以根據(jù)平時(shí)上課時(shí)教學(xué)資源整合編寫(xiě)新的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，增強(qiáng)教材的創(chuàng)新性與可選擇性。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越依賴于互聯(lián)網(wǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中可以依靠學(xué)生更容易接受的互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，將本課程資源在網(wǎng)絡(luò)上上傳，將本課程作為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，上傳到大學(xué)慕課上，學(xué)生課下利用手機(jī)、電腦等相關(guān)媒介自學(xué)課程并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，課上主要進(jìn)行深度討論，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的驗(yàn)證，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容上傳到雨課堂等學(xué)校的線上平臺(tái)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)相關(guān)理論課時(shí)也能及時(shí)復(fù)習(xí)本門(mén)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，真正提升學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。

3改變機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課方法

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的授課以前是以傳統(tǒng)的教師制作ppt進(jìn)行授課，在課上是以教師為主的，教師講授時(shí)主要講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)器械材料及操作步驟等，之后教師進(jìn)行課堂示教，學(xué)生自主操作為主，這種模式學(xué)生參與度不高，教師對(duì)知識(shí)掌握度較高減少課后準(zhǔn)備時(shí)間，使課堂一成不變，并且課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是固定模式，學(xué)生只是為了完成作業(yè)無(wú)法深度思考問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力，教師授課完成后與學(xué)生的交流不夠充分，無(wú)法充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此在課程教授過(guò)程中教師要改變授課方式，比如在課堂講授過(guò)程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是一種需要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式，現(xiàn)在本校已經(jīng)將這種教學(xué)模式應(yīng)用在理論課上，但是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上面還未應(yīng)用，用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力，有效提高機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率[4]。另外也可以開(kāi)展一些比如PBL教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生對(duì)于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。當(dāng)然為了增加教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操模擬，比如選擇1個(gè)實(shí)驗(yàn)在1學(xué)期對(duì)臨床專業(yè)進(jìn)行一次臨床模擬情景劇，提升學(xué)生課堂參與感，通過(guò)這種模式改變傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生操作的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究精神。提前讓學(xué)生接觸臨床，將基礎(chǔ)教學(xué)與臨床結(jié)合到一起，可以讓學(xué)生接觸更多的臨床知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力，在準(zhǔn)備操作的過(guò)程中提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。不過(guò)這種模式對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作能力有較高要求，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)增加推進(jìn)的難度。

4改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程（教師教授，學(xué)生實(shí)操為主），將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)部分，第一部分設(shè)置為對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作的培訓(xùn)與訓(xùn)練的部分，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，熟悉機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器，并掌握常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的一些實(shí)驗(yàn)操作方法，熟悉實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)方法，了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的復(fù)制原則與方法，熟悉藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些實(shí)驗(yàn)方法；接下來(lái)的部分，是一個(gè)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分。結(jié)合本校的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，刨去冗雜部分，精簡(jiǎn)整合機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的精華內(nèi)容，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)系統(tǒng)性、融合式的教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣;最后一部分是進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)的部分。這一部分可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)方案，之后通過(guò)小組討論，精煉語(yǔ)言，制作多媒體課件在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，公開(kāi)答辯，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，可行性及創(chuàng)新性，最終完成實(shí)驗(yàn)論文。通過(guò)三階段的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)和科研能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

5完善機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度

傳統(tǒng)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)主要依靠理論課而設(shè)立，理論課在考核中占據(jù)大量分值，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)課的考核，這使得學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，不需要花費(fèi)時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)，造成學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力在實(shí)驗(yàn)課上，使得本門(mén)課程處于尷尬的境地，因此必須進(jìn)行機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核改革，考核首先可以將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)單獨(dú)的課程進(jìn)行單獨(dú)的考核，賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)學(xué)分，提高機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生從根本上重視機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體包括將機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核分為三個(gè)部分，第一部分日常考核，包括學(xué)生的日常出勤情況、上課表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)論文的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)論文的完成情況。第二部分本實(shí)驗(yàn)課程注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在日?？己酥幸惨P(guān)注學(xué)生小組之間的互評(píng)，確保學(xué)生都能參與其中并在團(tuán)隊(duì)里發(fā)揮重要作用，提升學(xué)生參與的熱情。第三部分注重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，將實(shí)際操作部分的考核比重加大，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的重要性。因此本門(mén)課程考核三部分的比例可以分為30%、30%、40%。另外本單位已經(jīng)成立專業(yè)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中心，中心擁有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)條件，配備有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教輔人員，因此可以將這門(mén)課程由機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理，整合資源，而不是單純的將這三門(mén)課各自管理，各自上課，三門(mén)課專業(yè)課教師上完自己課程后就不再去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以適當(dāng)由機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心的老師擔(dān)任本門(mén)課程的教學(xué)工作，并組織進(jìn)行考核，使學(xué)生不再偏頗這三門(mén)課程的任何一門(mén)課程學(xué)習(xí)，而是綜合學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)［5-6］。

6提升虛擬仿真平臺(tái)的使用頻率

在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)雖然虛擬仿真平臺(tái)已經(jīng)在本單位應(yīng)用，但學(xué)生對(duì)這個(gè)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)只是通過(guò)觀看錄屏實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生只會(huì)機(jī)械式的觀看視頻，而沒(méi)有真正的去實(shí)現(xiàn)線上線下的操作，忽視通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)，學(xué)生操作機(jī)會(huì)又比較少，造成投入成本資源的浪費(fèi)，卻不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此在改革中要加大對(duì)虛擬仿真平臺(tái)的使用，具體包括將整合的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源在虛擬仿真平臺(tái)上進(jìn)行操作，教授學(xué)生虛擬平臺(tái)的使用方法，并在課后將學(xué)生的虛擬仿真平臺(tái)使用情況進(jìn)行匯總整合。真正實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)需求的加大，對(duì)臨床實(shí)踐能力的要求進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的需求進(jìn)一步加大，而在實(shí)際臨床工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力卻有待提高，并且對(duì)于解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力也比較薄弱，這就需要在日常教學(xué)中進(jìn)行加強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩脚c方法，因此在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

日常實(shí)驗(yàn)中往往只注重一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，忽視綜合能力的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)綜合能力途徑較少，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是這其中一門(mén)重要的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，滿足提升綜合能力的需要，但是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展又比較晚，發(fā)展不夠完善，日常教學(xué)中有許多的弊端，因此有必要通過(guò)對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的改革，進(jìn)一步提升機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)的地位，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力與綜合分析問(wèn)題的能力，從而為最終提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

綜合以上所訴，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)近一步的融匯貫通，提升學(xué)生的科研能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)教學(xué)中的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題與書(shū)面表達(dá)能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與實(shí)事求是的工作態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：姚立志（1994—），本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：延髓呼吸中樞病變機(jī)制及肺疾病研究。