摘要：為促進高等工程教育的質(zhì)量和提升學生的就業(yè)競爭力，本文分析探討了工程教育認證背景下校企協(xié)同育人模式。首先，本文分析了校企協(xié)同育人模式存在的問題，主要包含校企協(xié)同育人模式仍處于淺層次，學科教育與企業(yè)需求不匹配，協(xié)同育人教育主體不明確，協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)控與評價機制缺乏等問題。最后本文從以學生為中心、以學生學習產(chǎn)出為導向、強調(diào)合格評價與質(zhì)量持續(xù)改進三個工程教育認證核心要求闡述了校企協(xié)同育人模式的改進措施。本文的研究成果旨在為加強高等工程教育中校企協(xié)同育人模式實施與改革提供有效的參考意見。

關鍵詞：校企協(xié)同；工程教育認證；產(chǎn)教融合；育人模式

中圖分類號：G642.44文獻標識碼：B

工程教育認證要求以學生為中心、以學生學習產(chǎn)出為導向、強調(diào)合格評價與質(zhì)量持續(xù)改進[1-2]。同時工程教育認證要求專業(yè)培養(yǎng)目標應該符合社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，行業(yè)企業(yè)應該參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的評價與修訂，這也說明了工程教育認證中明確要求開展校企協(xié)同育人模式，但并未進一步說明如何開展校企協(xié)同育人模式。工程教育認證要求專業(yè)培養(yǎng)方案中必須有明確、可衡量的畢業(yè)要求，并且畢業(yè)要求應該覆蓋工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等十二個方面。在畢業(yè)要求中尤其對分析、解決復雜工程問題和工程實踐等方面的能力培養(yǎng)要求較高，而僅僅依賴于學校單一的教學模式無法較好地達到工程教育認證的要求。

因此，近些年高等工程教育不僅面臨前所未有挑戰(zhàn)，也獲得了發(fā)展的新機遇。面對緊張復雜的就業(yè)形勢以及行業(yè)不斷變革的技術，如何更好地為學生提供職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)技能培訓成為高等學校亟需解決的重要問題之一。企業(yè)既是技術創(chuàng)新的主體，也是推動創(chuàng)新創(chuàng)造的生力軍。高校與企業(yè)共同參與教育教學過程，幫助高校學生更好地了解實際的工作環(huán)境和技能要求，提高他們的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)水平[3]。既符合高校學生的能力培養(yǎng)要求，又能夠滿足企業(yè)的人才需求。

校企協(xié)同育人能夠在滿足學生個人發(fā)展需求和社會人才需求之間的平衡與統(tǒng)一[4]。校企協(xié)同育人主要是指高校與企業(yè)開展深度合作，通過優(yōu)勢互補、資源與成果共享等多個途徑，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，共同開展教學、科研和技術服務等活動。本文從校企協(xié)同育人模式當前存在的問題以及改革措施兩方面進行深入探討，旨在為加強高等工程教育中校企協(xié)同育人的教育模式實施與改革提供有效的參考意見。

1校企協(xié)同育人的優(yōu)勢

國務院于2017年將深化產(chǎn)教融合列入年度深化經(jīng)濟體制改革重點工作[5]。2019年發(fā)布的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》加快了高等教育改革，為培養(yǎng)高級應用型創(chuàng)新型人才提供了制度基礎和模式創(chuàng)新。習近平總書記在2021年的中央人才工作會議上指出，“要發(fā)揮用人主體在人才培養(yǎng)、引進、使用中的積極作用，要培養(yǎng)大批卓越工程師”，“調(diào)動好高校和企業(yè)兩個積極性，實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合”。由此可見，校企協(xié)同育人已成為國家倡導的重要手段，同時也成為高等學校加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項重要教學模式。通過校企協(xié)同育人形成適應地方經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的學科專業(yè)體系，利用雙方的優(yōu)勢資源加快學科專業(yè)建設，培養(yǎng)學生的學術水平和實踐應用能力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企協(xié)同育人模式的主要特點在于充分發(fā)揮校企雙方各自在育人過程中優(yōu)勢資源，譬如企業(yè)先進的實踐設備與豐富的工程項目，通過學校教師與企業(yè)工程師之間協(xié)作轉化為優(yōu)質(zhì)的教學資源，進一步提升學生的技術能力；企業(yè)的核心管理理念和優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)文化和校園文化相結合，形成優(yōu)勢互補的大學生思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛黨愛國的政治理念和堅忍不拔的意志品質(zhì)；校企共同制定和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，多角度多主體地評價體系更科學地檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成情況，并將信息及時反饋到各個教學換屆，作為人才培養(yǎng)方案調(diào)整和教育教學改革的依據(jù)，形成閉環(huán)質(zhì)量管理。通過校企合作搭建的平臺，教師參加企業(yè)研發(fā)項目和生產(chǎn)實踐，找準職業(yè)能力需求與課堂教學內(nèi)容的契合點，豐富教學案例和改革教學方式，提升專業(yè)水平、實踐能力和教學質(zhì)量，促進了“雙師型”師資隊伍建設。除此以外，通過融合校企優(yōu)勢資源共建科研平臺，既助力了企業(yè)的技術升級，又加快了學校的成果轉化。并且進一步反哺教育教學，保障高級應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2校企協(xié)同育人存在的問題

校企協(xié)同育人雖然經(jīng)過了多年的改革發(fā)展，但仍然存在一些問題亟待解決。下面將從校企協(xié)同育人模式、校企協(xié)同育人投入、校企協(xié)同育人需求、校企協(xié)同育人主體以及校企協(xié)同育人評價機制等方面闡述當前存在的問題。

• 淺層次的校企協(xié)同育人模式

校企協(xié)同育人模式應該是一種校企雙主體雙向發(fā)力，最終達成以學生為中心，以學生學習產(chǎn)出為導向的教學模式。校企協(xié)同育人已經(jīng)成為高等學校重要的人才培養(yǎng)模式之一，校企雙方通過深度合作有效地促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但目前校企協(xié)同育人模式仍然停留在淺層次合作，以共建學生實習實踐基地、參觀實習等形式為主，雖能夠一定程度地提高人才培養(yǎng)成效，但由于企業(yè)在教學規(guī)劃以及課程開發(fā)過程中的參與度較低，從而導致企業(yè)的育人功能沒有得到有效地發(fā)揮。

• 單方向的校企協(xié)同育人投入

校企協(xié)同育人模式期望通過雙方投入各自的優(yōu)勢資源，共同實現(xiàn)學生的高質(zhì)量教育，如企業(yè)優(yōu)秀的實踐資源、工程師的綜合實踐經(jīng)驗等；高校教師的基礎理論知識、科技發(fā)展前沿技術等。但當前的校企協(xié)同育人模式仍然是以高校投入為主，企業(yè)的實踐資源投入較少。其主要原因分為兩個方面：一方面是企業(yè)仍以企業(yè)盈利為目的，能夠應用于實踐教學的資源首先要滿足生產(chǎn)需求；另一方面是小規(guī)模企業(yè)無法較好地滿足當前高校的學生規(guī)模。從而導致在當前的校企協(xié)同育人模式中仍然是以高校的單方向投入為主，并未很好地利用企業(yè)的優(yōu)勢資源。

• 不匹配的學科教育與企業(yè)需求

高質(zhì)量創(chuàng)新型的應用型本科人才培養(yǎng)是高等工程教育中校企協(xié)同育人教學模式的重要目標。學科教育體系的構建不僅需要從教育層面分析教學可行性，更需要對社會、行業(yè)以及企業(yè)對專業(yè)人才需求進行分析。學科教育注重基礎知識理論的教授和學生的長期綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但新型技術的快速發(fā)展可能會促使行業(yè)需求發(fā)展重大變化，這將導致學校的學科教育內(nèi)容無法及時更新調(diào)整以適應新的行業(yè)趨勢，造成當前高等工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)/企業(yè)的人才需求沒有緊密對接，存在著較大的差異化。

• 不明確的協(xié)同育人教育主體

通常認為校企協(xié)同育人模式中的教育主體是學校，企業(yè)僅是輔助高校開展相關教育工作。并且企業(yè)的盈利性使其和深度參與教育活動存在一定的矛盾，同時缺乏參與教育以及促進教育功能發(fā)揮的主動性。目前校企協(xié)同育人模式主要是在校企共建實踐基地中開展專業(yè)實踐教學，簡單化和形式化的校企協(xié)同育人模式弱化了該模式的教學效果?！半p師型”教師資源是實施校企協(xié)同育人模式的重要保障，但高校教師的工程實踐能力較弱無法滿足實踐教學需求，而由于教育主體的不明確，企業(yè)在協(xié)同育人過程中師資投入較少或無法長期保障，最終導致高校承擔了全部的師資投入，企業(yè)師資在人才培養(yǎng)中無法發(fā)揮相應的作用。

• 缺乏協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)控與評價機制

若要確保校企協(xié)同育人模式的人才培養(yǎng)成效，必須建立切實可行的教學質(zhì)量評價方法。若無合理的教學質(zhì)量評價機制，校企雙方在合作過程中難以產(chǎn)生最佳的合作效果。通過質(zhì)量監(jiān)控和評價機制確定校企協(xié)同育人的目標，合作過程中資源的利用效率。若育人效果與預期目標有差距，可以及時調(diào)整育人方案，使校企協(xié)同育人模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)改進。除了對協(xié)同育人實施過程進行質(zhì)量監(jiān)控和內(nèi)部評價外，缺乏外部質(zhì)量監(jiān)控和評價也是當前校企協(xié)同育人模式存在的問題之一。

3校企協(xié)同育人模式改革措施

工程教育認證促進了工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，增強了人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性。校企協(xié)同育人模式也是通過高校與企業(yè)之間的雙主體育人，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，工程教育認證與校企協(xié)同育人模式具有高切合度。工程教育認證要求以學生為中心、以學生學習產(chǎn)出為導向、強調(diào)合格評價與質(zhì)量持續(xù)改進。以工程教育認證為背景的校企協(xié)同育人模式應該圍繞以上三個核心理念開展教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文將從以上三個方面闡述校企協(xié)同育人模式的改進措施。

（1）以學生為中心的校企協(xié)同育人模式。校企協(xié)同育人模式應該強調(diào)以學生的學習和發(fā)展為中心，校企雙方在專業(yè)發(fā)展方向分析、人才培養(yǎng)方案制定、教學資源與師資團隊共建、產(chǎn)學研項目合作、學生職業(yè)技能培訓等多個方面投入各自的優(yōu)勢資源，落實以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同育人目標。除此以外，高校根據(jù)自身辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢選擇合作企業(yè)，企業(yè)根據(jù)所處行業(yè)和技術優(yōu)勢選擇合適高校，以學生的能力培養(yǎng)為核心目標，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的雙向選擇，確保協(xié)同育人模式的良好發(fā)展。

（2）以學生產(chǎn)出為導向的校企協(xié)同育人模式。校企協(xié)同育人模式中資源投入應該以全員學生能夠學習獲得的能力等為核心，確切保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方應重點考慮學生畢業(yè)時的職業(yè)競爭力和未來的專業(yè)成就，將專業(yè)核心知識和行業(yè)技術相結合，及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容和工程實踐項目，讓學生能夠產(chǎn)生出學習型成果。一方面通過引入企業(yè)項目和企業(yè)技術進課堂，鼓勵不同專業(yè)的學生組成跨學科團隊，提升學生解決復雜工程問題的能力，同時培養(yǎng)學生團隊合作和綜合應用能力。另一方面引入教師科研項目進課堂，提升學生的國際視野，了解專業(yè)前沿技術。

（3）以協(xié)同育人質(zhì)量持續(xù)改進為核心，建立校內(nèi)、校外的校企協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)控和評價機制。校內(nèi)主要從學生、高校和合作企業(yè)三方面進行質(zhì)量監(jiān)控和教學評價，根據(jù)評價結果及時獲取學生的專業(yè)學習情況、教師教學實施情況以及企業(yè)崗位用人情況，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部閉環(huán)。校外主要從高校主管部門和行業(yè)協(xié)會兩方面進行質(zhì)量監(jiān)控和教學評價，根據(jù)高校育人效果、企業(yè)發(fā)展情況、以及協(xié)同育人模式成果的推廣情況，形成校企協(xié)同育人的外部閉環(huán)。根據(jù)反饋信息，持續(xù)調(diào)整課程設置、課程內(nèi)容、教學方法和教學實踐資源，不斷優(yōu)化校企協(xié)同育人模式，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過校內(nèi)、校外的質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，能夠較好地保障校企協(xié)同育人模式的持續(xù)改進。

從以上三個方面的育人模式改革措施充分發(fā)揮了校企協(xié)同育人主體的優(yōu)勢資源，調(diào)動了協(xié)同育人主體積極性，確保了校企協(xié)同育人模式的育人效果，同時符合工程教育認證的育人目標。

4結論與展望

實踐證明高等工程教育中校企協(xié)同育人模式具有較好育人的成效，該模式既能夠提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)水平，開拓他們的職業(yè)發(fā)展領域，也能夠加深學生對專業(yè)和行業(yè)認識，使他們可以更好地適應社會需求和行業(yè)變化。與此同時，校企之間的深度合作有助于促進高校與企業(yè)之間的技術交流與轉化，充分發(fā)揮雙方的社會效益。本文首先分析了校企協(xié)同育人模式存在的問題，主要包含校企協(xié)同育人模式仍處于淺層次，學科教育與企業(yè)需求不匹配，協(xié)同育人教育主體不明確，協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)控與評價機制缺乏等問題。然后從以學生為中心、以學生學習產(chǎn)出為導向、強調(diào)合格評價與質(zhì)量持續(xù)改進三個工程教育認證要求闡述了校企協(xié)同育人模式的改進措施，力爭通過以上措施解決校企協(xié)同育人模式存在的問題。

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基金項目：南京工程學院教學改革與建設項目，基于成果導向的新工科專業(yè)Capstone課程教學改革與實踐（JXGG2021028）；南京工程學院高等教育研究課題，工程教育認證背景下的一流新工科專業(yè)的校企協(xié)同育人模式研究（2021YB03）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，新工科專業(yè)課程實踐教學體系改革——以《機器人控制技術》課程為例（22097110195126）；南京工程學院校級教學改革與建設項目，產(chǎn)出導向的實踐教學課程考核評價改革——以《運動控制系統(tǒng)項目訓練》為例（基金編號：JXJS2021025）。南京工程學院校級教學改革與建設項目“工業(yè)機器人控制技術課程設計分層式項目化教學設計與實踐”（基金編號：JXGG2021016），南京工程學院高等教育研究課題“應用型高?！豆I(yè)機器人控制技術》混合式一流課程建設研究”（基金編號：2022YB17）

作者簡介：喬貴方（1987—），漢族，江蘇新沂人，博士，副教授，研究方向：工業(yè)機器人控制；劉娣（1983—），漢族，江蘇淮安人，博士，教授，研究方向：衛(wèi)星導航及組合導航、復雜系統(tǒng)建模與控制、智能控制及應用；張穎（1987—），漢族，山西平遙縣人，博士研究生，講師，研究方向：機器人檢測與控制；田磊（1981—），漢族，吉林松原人，博士研究生，副教授，研究方向：人機交互技術；杜一君（1984—），漢族，天津人，博士研究生，講師，研究方向：機器人視覺。