摘要：根據(jù)地方應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽高度契合的特點(diǎn)，提出一種大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的一體化融合策略。首先在選題前師生共同重點(diǎn)探討四個(gè)問(wèn)題，即“我是誰(shuí)”，“為了誰(shuí)”，“做什么”和“怎么做”；其次在執(zhí)行過(guò)程中，要設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo)和計(jì)劃，以實(shí)踐為立足點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，在多個(gè)環(huán)節(jié)靈活更新教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，并拓展教學(xué)模式，在引領(lǐng)學(xué)生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，塑造學(xué)生的人格和價(jià)值觀；最后以一個(gè)融合相互驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目例子說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽；大創(chuàng)項(xiàng)目；一體化融合策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽與大創(chuàng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

2015年，李克強(qiáng)同志在吉林大學(xué)考察時(shí)提議舉辦首屆全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽采用高校動(dòng)員報(bào)名初賽、省內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽復(fù)賽、最后在進(jìn)行全國(guó)總決賽的三級(jí)聯(lián)動(dòng)篩選賽制。2017年，習(xí)近平同志給第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”的青年紅色筑夢(mèng)之旅參加者回信鼓勵(lì)，掀起了全國(guó)大學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的新的高潮[1]，截止至今，全國(guó)已超過(guò)1000萬(wàn)大學(xué)生參加該競(jìng)賽，極大的提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，開(kāi)啟了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新篇章。自2012年起，教育部啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)）建設(shè)工作，旨在促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。截止至2022年，教育部組織近1000所高校實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，共設(shè)立項(xiàng)目逾100萬(wàn)項(xiàng)，參與學(xué)生超過(guò)500萬(wàn)人。

二、地方應(yīng)用型高校在大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽上的不足

一般來(lái)說(shuō)，地方應(yīng)用型高校由于自身科研實(shí)力、師生素質(zhì)等各方面的局限性，在大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽上存在一些不足，筆者針對(duì)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不全面的總結(jié)。首先，地方應(yīng)用型師生對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的融合必要性認(rèn)識(shí)不清。師生往往對(duì)于融合的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有上升到理論的高度。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的參與的大方向上規(guī)劃不清。一般來(lái)說(shuō)，地方應(yīng)用型高校師生對(duì)于競(jìng)賽和項(xiàng)目的方向性的規(guī)劃上，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。低年級(jí)本科生在中小學(xué)常年接受的是應(yīng)試教育，其實(shí)很多人并不了解自己的擅長(zhǎng)和愛(ài)好，甚至還有很多學(xué)生連自己的性格也不是很了解，則在項(xiàng)目中擔(dān)任什么樣的工作也缺乏合理的認(rèn)知。再次，應(yīng)用型高校的大創(chuàng)項(xiàng)目“重申請(qǐng)，輕執(zhí)行”的情況嚴(yán)重。以F師范大學(xué)為例，在大創(chuàng)項(xiàng)目申請(qǐng)的時(shí)候師生都較為重視，但是諸多大創(chuàng)項(xiàng)目執(zhí)行的并不好，很多學(xué)生申請(qǐng)了之后就放到一邊，最后有20%左右的項(xiàng)目到期之后撤項(xiàng)或延期，項(xiàng)目?jī)?yōu)秀者更少。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽與大創(chuàng)項(xiàng)目一體化融合的必要性

如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比作足球，那“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽就類(lèi)似于四年一屆的足球“世界杯”，比賽時(shí)候萬(wàn)眾矚目，比賽完了便歸于平靜。但是很多人并不了解這些運(yùn)動(dòng)員平時(shí)在做些什么，事實(shí)上這些國(guó)家隊(duì)球員平時(shí)都在嚴(yán)格訓(xùn)練、參加聯(lián)賽，只有這樣才有可能走上世界杯的賽場(chǎng)取得成績(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽開(kāi)展的一兩個(gè)月里拼搏和靈光一現(xiàn)固然很重要，但更應(yīng)該注重平時(shí)的訓(xùn)練。而就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，平時(shí)大創(chuàng)項(xiàng)目的嚴(yán)格執(zhí)行是學(xué)生訓(xùn)練的一個(gè)渠道。大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科競(jìng)賽之間有著相當(dāng)多的聯(lián)系[2-4]，它們都是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下學(xué)生深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，在題材上和研究?jī)?nèi)容上有相一致的地方，使得它們之間在融合上存在可行性，調(diào)研顯示，大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科競(jìng)賽之間的題材和研究?jī)?nèi)容高度重合，同一項(xiàng)目組的題材重合率達(dá)到50%以上。近年筆者所在學(xué)校的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)顯示，如果“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科競(jìng)賽有一定的成果（專(zhuān)利或者論文等）作為支撐，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)一般來(lái)說(shuō)會(huì)有進(jìn)一步的提升。因此，為提高本科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的雙豐收，二者的一體化融合很有必要。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的靈魂四問(wèn)

本科生在做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，如沒(méi)有正確的引導(dǎo)，只為參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽，則往往取得不了好的效果，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題，可謂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四問(wèn)”，分別是“我是誰(shuí)”，“為了誰(shuí)”，“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，將這四個(gè)問(wèn)題貫穿于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，甚至貫穿于學(xué)生整個(gè)的大學(xué)生涯和今后的整個(gè)人生中。

（一）教師要讓學(xué)生要明白“我是誰(shuí)”

俗語(yǔ)說(shuō)：“當(dāng)你是對(duì)的時(shí)候，你的整個(gè)世界就對(duì)了”。教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，用言傳身教的方式讓學(xué)生明白自己是社會(huì)主義的建設(shè)者、共產(chǎn)主義的接班人、中國(guó)未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓者和踐行者。只有明白“我是誰(shuí)？”的問(wèn)題，學(xué)生才能在長(zhǎng)期的人生奮斗中找準(zhǔn)自己的定位，不會(huì)被一時(shí)的困難、挫折迷失雙眼，能夠?yàn)橹袊?guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)奮斗一生。教師要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立底線思維的意識(shí)，不為了一時(shí)的短期利益成為國(guó)家的破壞者，走上違法犯罪的道路。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，如果走向了國(guó)家和人民的反面，其造成的危害就越大。

（二）教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生思考“為了誰(shuí)”

教師要讓學(xué)生明白現(xiàn)在參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一時(shí)的，如現(xiàn)在參加學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，不光是為了獲獎(jiǎng)，獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)金，也不是為了自己的虛榮心，更重要的是提高自己的能力，增加自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，這一生都可以做到為祖國(guó)和人民，以及自己的家鄉(xiāng)和家庭做出更大的貢獻(xiàn)。事實(shí)上有很多學(xué)生，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)候熱情很高，稍微受到一點(diǎn)打擊，就不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)了，這主要就是因?yàn)槟繕?biāo)和志向不遠(yuǎn)大。學(xué)生的目標(biāo)和志向遠(yuǎn)大了，就不會(huì)被一時(shí)的挫折所困擾，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才能做出不錯(cuò)的成果。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生解決“做什么”的問(wèn)題

教師一定要在選題階段就高度重視，要引導(dǎo)學(xué)生解決“做什么”的問(wèn)題，這個(gè)“做什么”的問(wèn)題如果得到妥善解決，持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往會(huì)貫穿學(xué)生的幾年學(xué)習(xí)生涯，可以把項(xiàng)目做的很理想，自己也可以收獲成長(zhǎng)和自信心。反之，如果沒(méi)有妥善的引導(dǎo)，很多學(xué)生往往在選題的時(shí)候一頭霧水，即便想做些項(xiàng)目，由于見(jiàn)識(shí)不足，不注重實(shí)際調(diào)研，往往做的項(xiàng)目容易陷入“閉門(mén)造車(chē)”、“空談”的境地，最后耽誤了時(shí)間，也喪失了信心。

（四）教師要引導(dǎo)學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題

要解決“怎么做”的問(wèn)題。教師通過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展的實(shí)際例子來(lái)教育學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真本領(lǐng)，另一方面也將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教給學(xué)生，也可以讓學(xué)生們從年輕時(shí)候便熱愛(ài)共產(chǎn)黨、敬佩共產(chǎn)黨。

五、大創(chuàng)項(xiàng)目和競(jìng)賽融合策略

（一）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合選題技巧

讓學(xué)生從社會(huì)需求和團(tuán)隊(duì)人員兩方面考慮選題，首先要教會(huì)學(xué)生明白要從社會(huì)需求的實(shí)際出發(fā)來(lái)找題目，要善于在生活中、媒體新聞中觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中人們的“痛點(diǎn)”，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和分析，確定我們的項(xiàng)目可以解決社會(huì)上很多人很痛的地方，這時(shí)候千萬(wàn)不能說(shuō)“我覺(jué)得他們痛”，而是要真正的對(duì)目標(biāo)客戶(hù)人群進(jìn)行調(diào)研，一定數(shù)量的目標(biāo)客戶(hù)人群覺(jué)得痛才是真的痛，只有有了足夠多的真正痛的目標(biāo)客戶(hù)群，我們的項(xiàng)目才可以服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。需要教會(huì)學(xué)生如何針對(duì)自己要做的項(xiàng)目，有目的的進(jìn)行田野調(diào)查或者網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，一定要讓學(xué)生走出去真調(diào)查，不要在屋子里拍腦瓜就選題。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行收集分析，如果分析的結(jié)果證明我們的痛點(diǎn)判斷有偏差，那就果斷放棄，重新選題。

（二）讓學(xué)生明白實(shí)踐才是做項(xiàng)目的生命線、立足點(diǎn)

當(dāng)選題確定后，首先要讓學(xué)生明白實(shí)踐是做項(xiàng)目的生命線，立足點(diǎn)要真正的按照計(jì)劃來(lái)嚴(yán)格完成項(xiàng)目，杜絕大創(chuàng)項(xiàng)目“重申請(qǐng)，輕執(zhí)行”現(xiàn)象。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中評(píng)委老師給予的建議可以作為項(xiàng)目執(zhí)行的重要參考意見(jiàn)，可以?xún)?yōu)化項(xiàng)目，促進(jìn)項(xiàng)目更好的完成。當(dāng)項(xiàng)目遇到挫折時(shí)，可以分為兩種情況，第一是項(xiàng)目執(zhí)行有些偏離原始目標(biāo)，甚至是完全達(dá)不到原始目標(biāo)，這種需要老師及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整方向；第二是學(xué)生自身的惰性、團(tuán)隊(duì)成員的矛盾等問(wèn)題，這需要老師經(jīng)常和學(xué)生溝通，不能很久都不管學(xué)生，需要及時(shí)鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生，團(tuán)隊(duì)成員之間也需要互相鼓勵(lì)，不要浪費(fèi)這一良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

• 教會(huì)學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、策劃書(shū)、PPT等文檔的寫(xiě)作技巧

正所謂“會(huì)練也要會(huì)說(shuō)，才是真把事”。教會(huì)學(xué)生在文檔中要注意三個(gè)方面，第一是把“痛點(diǎn)”說(shuō)透，痛點(diǎn)中要有感性描述，讓評(píng)委老師們看了感覺(jué)到真的很痛，形成沖擊力，也要有數(shù)據(jù)支撐，數(shù)據(jù)最好是團(tuán)隊(duì)真實(shí)調(diào)研的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，最有沖擊力，也可引用期刊、互聯(lián)網(wǎng)上的權(quán)威資料；第二是解決“痛點(diǎn)”的執(zhí)行方案要講清楚，項(xiàng)目采用的核心技術(shù)、平臺(tái)或商業(yè)模式是能夠有效解決“痛點(diǎn)”的；第三是咱們的自身優(yōu)勢(shì)在哪里，可以從成員專(zhuān)業(yè)、團(tuán)隊(duì)組成、成員獲獎(jiǎng)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)等多方面闡述；第四是項(xiàng)目的實(shí)踐情況，現(xiàn)在項(xiàng)目進(jìn)展到哪一步了，做了哪些具體的工作，技術(shù)上有哪些突破，有無(wú)專(zhuān)利，或者商業(yè)上已經(jīng)有了多少用戶(hù)，有無(wú)盈利。這四個(gè)方面講清楚了，項(xiàng)目策劃書(shū)（申請(qǐng)書(shū)）等文檔就基本合格了。教師會(huì)針對(duì)好的策劃書(shū)樣板如“庖丁解?！币话銓?duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白好的策劃書(shū)是如何好的。教師也會(huì)針對(duì)具體的學(xué)生的策劃書(shū)，指出其問(wèn)題所在，幫助其修改。

六.執(zhí)行融合策略的典型項(xiàng)目

從2019年開(kāi)始，阜陽(yáng)師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院同學(xué)，充分利用高校實(shí)驗(yàn)室資源，開(kāi)展一個(gè)小鎮(zhèn)少年計(jì)算機(jī)教育聯(lián)盟項(xiàng)目，該項(xiàng)目立項(xiàng)為省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，并且獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽和挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽多個(gè)賽事的省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)目主要是組織大學(xué)生們對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行人工智能方面的教育，他們帶著自己參加比賽用的無(wú)人機(jī)、智能車(chē)、機(jī)器人等設(shè)備，在戶(hù)外讓小學(xué)生們用手用眼感受人工智能設(shè)備。目前，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況和小學(xué)生的興趣，已經(jīng)為打造了5節(jié)體驗(yàn)課程，分別是《無(wú)人機(jī)的操作》、《智能車(chē)的控制》、《人工智能簡(jiǎn)單程序》、《生活中的計(jì)算機(jī)》和《智能圖像識(shí)別》，并在每一次教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步的優(yōu)化，已經(jīng)編寫(xiě)了這5節(jié)課的相關(guān)教案。預(yù)計(jì)在未來(lái)2年內(nèi)，在這5節(jié)課的基礎(chǔ)上深度打造20節(jié)以上的人工智能體驗(yàn)課程，根據(jù)小學(xué)生們的實(shí)際情況和興趣，使小學(xué)生們可以參與設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的人工智能設(shè)備，并且?guī)ьI(lǐng)一些有興趣、有天賦的小學(xué)生們參加人工智能類(lèi)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

大學(xué)生們?cè)谏险n過(guò)程中，真正的做到了“寓教于樂(lè)”和“寓教于操作”，小學(xué)生們對(duì)于以戶(hù)外體驗(yàn)課為主的體驗(yàn)課非常的興奮，基本能做到每個(gè)小學(xué)生都參與操作，大學(xué)生和小學(xué)生們一直在交互狀態(tài)。并且大學(xué)生會(huì)給小學(xué)生充分開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)。在上《生活中的計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)，大學(xué)生在上課時(shí)候會(huì)經(jīng)常啟發(fā)小學(xué)生舉例子哪些東西中有計(jì)算機(jī)，小學(xué)生們一般都會(huì)回答電腦，還有回答手機(jī)的，大學(xué)生們會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生，繼而舉例，其實(shí)家里的家用電器，如洗衣機(jī)、電飯煲、電視等都是有計(jì)算機(jī)的，事實(shí)上，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，再微小的設(shè)備，再不像“顯示器”的設(shè)備，只要內(nèi)部有CPU、存儲(chǔ)設(shè)備，且內(nèi)部用軟件程序來(lái)操控的，其實(shí)都是計(jì)算機(jī)，小學(xué)生們可以給自己設(shè)置一個(gè)程序，比如“如果今天考試得了100分就媽媽就給我做炸雞”，這就是一個(gè)典型的假設(shè)語(yǔ)句，那么我們家里的家電，比如我們家里的洗衣機(jī)，其實(shí)內(nèi)部的程序也是用很多這種假設(shè)語(yǔ)句來(lái)控制，比如洗衣機(jī)內(nèi)部可以有“如果洗衣者選輕柔模式就將洗衣電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)速率設(shè)置為2800”，其他的比如洗衣方式、定時(shí)、預(yù)約洗衣等功能，也都是軟件設(shè)置好的程序來(lái)控制的，在不久的將來(lái)，大家家里的洗衣機(jī)還能連上無(wú)線網(wǎng)，甚至5G信號(hào)。接著可以讓小學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：如何給電飯鍋設(shè)置程序？那么在這樣一個(gè)上課的過(guò)程中，就使得小學(xué)生們充分理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行方式，真心理解計(jì)算機(jī)在社會(huì)中的作用，激發(fā)小學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)目不僅在競(jìng)賽和大創(chuàng)上取得了優(yōu)秀的成果，還受到了社會(huì)多屆媒體的報(bào)道，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科競(jìng)賽和大創(chuàng)項(xiàng)目是高校育人的重要的環(huán)節(jié)，需要有意識(shí)的去打破工作中的壁壘，善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，以取得“1+1>2”的教學(xué)效果。更為重要的是，通過(guò)一體化融合方式參與項(xiàng)目和競(jìng)賽，能讓每個(gè)普通學(xué)生都能充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和調(diào)動(dòng)自己的擅長(zhǎng)點(diǎn)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)、能力和自信，這也是身為教師尤其是高校教師要追求的育人目標(biāo)。近年來(lái)，筆者一直認(rèn)真鉆研大創(chuàng)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的一體化融合相互驅(qū)動(dòng)策略，將其付諸于實(shí)踐并取得了良好的效果。形成一種機(jī)制，即在大創(chuàng)立項(xiàng)時(shí)便探討參加競(jìng)賽的可能性，據(jù)此指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目并參加競(jìng)賽，獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

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基金：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（No.2019jyxm0269，2022jyxm1170）;安徽省課程思政示范課程（No.2020szsfkc0698）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（No.202101361044）;阜陽(yáng)師范大學(xué)教研項(xiàng)目（No.2020JYXM06）;阜陽(yáng)師范大學(xué)實(shí)踐育人專(zhuān)項(xiàng)（No.2021SJYR05）;阜陽(yáng)師范大學(xué)一流本科課程課程思政示范課程（No.2020CXCY02）;阜陽(yáng)師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究成果培育項(xiàng)目（No.2019JCJY29）;安徽省高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（No.2023AH050428）

作者簡(jiǎn)介：李恒（1985—），男，漢族，安徽宿州人，碩士，副教授（內(nèi)聘），研究方向：狀態(tài)估計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。