摘要：當下，職業(yè)教育已進入以質(zhì)圖強的發(fā)展時期，加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)，推進教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為新時代高職院校高質(zhì)量發(fā)?的的必然要求，而“產(chǎn)、賽、教”融合則為學校人才培養(yǎng)改革提供了新的方向。本文主要闡述“產(chǎn)、賽、教”融合的意義，結(jié)合學校實際探析并提出了“產(chǎn)、賽、教”融合的可行途徑，對職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有現(xiàn)實借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；賽教融合；產(chǎn)教融合

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡稱“新職教法”）的實施標志著國家對職業(yè)教育的發(fā)展又提出了新的、更高的要求，新職教法指出，職業(yè)教育就是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”[1]。

在新的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀的要求下，教學改革已然成為推進職業(yè)教育發(fā)展，建設(shè)“雙高計劃”技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的重要抓手。在新職教法實施背景下，全面貫徹落實職業(yè)教育改革，拓寬學生專業(yè)技能培養(yǎng)的渠道和方式，讓學生所學專業(yè)技能與實踐的關(guān)聯(lián)性更強，加固知識技能的內(nèi)化，提高學生的實踐和創(chuàng)新等方面的能力，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為亟須解決的問題。就高等職業(yè)教育而言，技能競賽、崗位需求和專業(yè)教育的深度融合，將有效提高教學質(zhì)量和水平，促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“產(chǎn)、賽、教”融合的意義

（一）“產(chǎn)、賽、教”融合促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是對遵循某種教育和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上而采取的一系列教學組織和活動形式的概括，這些活動是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為綱領(lǐng)，以相關(guān)的教學理論為依據(jù)和支撐。所以，人才培養(yǎng)模式是一個有機的、系統(tǒng)的整體，系統(tǒng)中的各個因素相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究和教學改革實踐取得了一定成效，但供需矛盾的問題仍然存在，究其原因，主要是學校與行業(yè)企業(yè)存在一定程度分離，專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差距。職業(yè)教育的生命力在于實踐和應用，而每年一屆的全國職業(yè)院校技能大賽就是展示和檢驗師生實踐和應用能力的重要平臺，這種評價制度意在通過引領(lǐng)促進職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與教學改革，提高學生實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校要培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求和技能大賽要求的能工巧匠，就必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行革新，重視崗位能力培養(yǎng)，通過廣泛調(diào)研聽取來自企業(yè)行業(yè)一線專家的建議，了解崗位需求，分析整理與專業(yè)和課程內(nèi)容相關(guān)的知識、技能和素質(zhì)要求，注重學生的團隊協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決實際問題的能力，遵循“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的理念，共推中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式，走一條產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的道路。

現(xiàn)代學徒制這種培養(yǎng)模式是教育部為了進一步深化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、學校和企業(yè)深度融合[2]于2014年提出的，旨在通過建立完善學校和行業(yè)企業(yè)共同協(xié)作育人的機制，搭建教師和師傅聯(lián)合傳授的培養(yǎng)平臺，對學生進行崗位知識和技能的培養(yǎng)，新職教法的實施為中國特色學徒制的推行奠定了法律基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，訂單班、冠名班等新理念層出不窮，但現(xiàn)代學徒制不能與這些模式劃上等號，現(xiàn)代學徒制更加注重學徒的準職業(yè)身份，培養(yǎng)學習的過程也是傳承技術(shù)技能的過程，學校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)過程的主導人，在課程開設(shè)和考核中盡可能地對接吸納企業(yè)規(guī)范標準，在人才培養(yǎng)中校企深度合作，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合。這種人才培養(yǎng)模式有助于提高學生的項目思維、動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進而提升高職院校畢業(yè)生服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，對解決當前日益嚴重的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才需求側(cè)與供給側(cè)的失衡問題具有重要的應用價值和社會意義。

（二）“產(chǎn)、賽、教”融合助推教學改革

職業(yè)教育在高等教育中占有重要地位，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，[1]同時也是企業(yè)技術(shù)技能人才的重要來源。而職業(yè)院校技能競賽的賽項設(shè)置就是在對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)典型工作崗位、工作任務和職業(yè)能力充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過權(quán)威專家論證和優(yōu)化、篩選后形成的，并且會隨著行業(yè)的發(fā)展對賽項和考核點做出調(diào)整；同時，各個賽項的賽題都來自于真實的生產(chǎn)場景，所涉及的知識和技能緊扣企業(yè)生產(chǎn)實際，緊貼企業(yè)實際生產(chǎn)過程，契合行業(yè)的人才需求，通常每個賽項所涉及的課程少則五六門，多則可以達到十多門，是對綜合應用能力的考量。所以，“產(chǎn)、賽、教”融合要求職業(yè)院校以技能競賽風向標，結(jié)合專業(yè)調(diào)研情況，通過對賽項模塊和技能等級證書的要求進行分析融合，研究突出體現(xiàn)的崗位技能特色。

新職教法提出職業(yè)教育要“堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教”[1]的原則，在原有通識知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，及時對專業(yè)課程體系進行調(diào)整，在課程體系設(shè)計中對專業(yè)技能進行深層次剖析，主動與課程高度關(guān)聯(lián)的競賽和證書的技能標準融合對接，完善人才培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建工作領(lǐng)域最佳實踐需求理念下的課程模塊，主動適應產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展需求，將產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學內(nèi)容，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例納入課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有適應產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求的“問題發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)意設(shè)計—跨域思考—技能應對”的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標向創(chuàng)新型、技能型的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索縱向上“初，中，高”三層次，橫向上“思、創(chuàng)、賽、證”四融合專業(yè)課教學體系，建立基于工作內(nèi)容的課程體系和教學方法，實現(xiàn)學生專業(yè)技能素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)需求高度契合，促進產(chǎn)教融合向縱深推進。

在實際教學實施過程中，教師應將真實賽項任務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或崗位工作任務設(shè)計成單個的或綜合實訓項目，通過各種教學方法和途徑，增加學生的動手實踐機會，提高學生的實踐能力和水平，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、“產(chǎn)、賽、教”融合路徑探析

（一）“三場合一”奠基礎(chǔ)

對于職業(yè)教育而言，技能學習和訓練是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一，而校內(nèi)實訓場地是職業(yè)院校開展在校期間教學活動的重要場所，按照高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，職業(yè)院校學生的大多數(shù)專業(yè)課學習時間都是在實訓基地完成的。傳統(tǒng)的實訓場地都主要圍繞教師“教”為核心，校內(nèi)實訓場地和企業(yè)工作崗位有明顯的區(qū)別，沒有將“課桌”與“工位”結(jié)合起來，無形中淡化了學生對職業(yè)的感知。因此，學?？梢园凑铡皩饲把丶夹g(shù)、創(chuàng)建真實環(huán)境、模擬工作氛圍、塑造職業(yè)能力”的理念，與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)行業(yè)合作，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，共同建設(shè)“技術(shù)先進、規(guī)模與多樣性結(jié)合，集教學場地、生產(chǎn)場地和職業(yè)技能大賽場地為一體”的校內(nèi)實訓基地，方便教師在在實踐教學中按照基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的順序循序漸進地開展具有崗位特色的專業(yè)教學活動，建立起以學生為中心的“教、賽、產(chǎn)”相融合的實踐平臺，增強技能訓練質(zhì)量，也為專業(yè)的快速發(fā)展提供強有力的保障。

（二）“三準合一”確目標

人才培養(yǎng)目標為學校的專業(yè)人才培養(yǎng)活動指明了方向，是衡量學生知識、技能和素質(zhì)的重要標準，也就是學生能過學習后應該達到的規(guī)格參數(shù)。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[3]。要想不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，建立完善的人才培養(yǎng)目標和課程體系，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，打破傳統(tǒng)的由學校單方制定人才培養(yǎng)方案的模式，以“產(chǎn)教融合、校企共育”為中心，與合作企業(yè)共同成立由學校教師，企業(yè)專家組成的校企專業(yè)建設(shè)委員會，共同制定和審核專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定時定期組織學生、教師、工程師、企業(yè)管理人員等不同層次的人員共同交流探討，突破知識傳遞的傳統(tǒng)教學方法，更有效地讓知識在教學中得到互補，讓資源在校企合作、產(chǎn)教融合中能夠得到更好地共享，充分吸納建議，以“應用”為主旨和特征，建立全新的集生產(chǎn)標準、競賽標準和教學標準為一體的教學模式及人才培養(yǎng)方案。同時，為了彌補原有培養(yǎng)模式和考核方式的不足，鼓勵形成一種學生自我突破、自我學習的氛圍，緊緊圍繞新職教法對職業(yè)教育提出的要“堅持面向市場、促進就業(yè)”的原則，還可以將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，并作為課程教學評價的重要指標，搭建學生展示自我創(chuàng)新能力的平臺，推動人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合素質(zhì)及其個性化發(fā)展能力，幫助經(jīng)濟社會發(fā)展與高職畢業(yè)生之間形成更高質(zhì)量的就業(yè)良性循環(huán)，使得更多畢業(yè)生能好就業(yè)，就好業(yè)。

（三）“雙師合作”提質(zhì)量

職業(yè)院校實施“產(chǎn)、賽、教”融合的目的在于讓學校的輸出與產(chǎn)業(yè)的需求保持一致，而教師是實施人才培養(yǎng)的主要人員，所以，師資隊伍的建設(shè)和融合也非常重要。職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)離不開“雙師型”教師的培養(yǎng)，“雙師型”教師隊伍一直以來都是對高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)進行評估的一個重要指標，職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高同樣離不開“雙師型”隊伍建設(shè)。但由于大多數(shù)職業(yè)院校的在校老師特別是年輕教師都是從學校畢業(yè)就直接走上講臺，面臨理論夠用而實踐缺乏的困境，所以，學?？梢耘稍谛＠蠋熑ズ献髌髽I(yè)進行崗位實習，拜企業(yè)的能工巧匠、大國工匠為師，在企業(yè)任職和學習過程中，不斷提升自身的實踐操作能力。同時，為了能夠及時掌握產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展的前瞻性信息，及時將行業(yè)工作過程中的新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的教學資源，院校還可以通過建立校企雙導師工作室的途徑，引企業(yè)導師入課堂，確保企業(yè)導師常駐學校為學生授課。教學過程中可以采用專業(yè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由學校老師授課，專業(yè)核心課和職業(yè)能力拓展課及職業(yè)能力實戰(zhàn)課程則由企業(yè)導師擔任教學任務的方案，主要是讓企業(yè)導師基于目前行業(yè)內(nèi)的用人需求以及對人才的能力要求，導入接軌的課程體系進行人才培養(yǎng)，課程的主要內(nèi)容也以典型的工作任務為支撐來進行融合，通過不同類型的真實項目背景為出發(fā)點，詳細進行項目中涉及到的相關(guān)技術(shù)知識點詳解，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，讓學生在掌握知識點同時具備實施同類型項目的能力，用自己的親身經(jīng)歷影響學生的從業(yè)態(tài)度。

在專業(yè)技能學習的同時，校內(nèi)老師和企業(yè)導師還可以組成技能競賽訓練指導團隊，互做補充，擴展教學的深度和廣度，共同完成指導學生，為學生積累第一手參賽經(jīng)驗和實際工作經(jīng)驗。

通過這種師資隊伍的融合，使校內(nèi)教師能及時與企業(yè)導師進行交流，有效提升了校內(nèi)外教師的工作能力和教學水平，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，進而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生更好地步入工作崗位提供了充分的準備空間。

（四）“激發(fā)興趣”強技能

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，學校教學和企業(yè)實踐是相互獨立的兩個過程，學生首先在校內(nèi)完成課程學習，然后走進企業(yè)進行崗位實踐，往往會造成“學時不知有何用，用時發(fā)現(xiàn)沒學會”的尷尬境地，而“產(chǎn)、賽、教”融合的人才培養(yǎng)過程中，要求教師們將生產(chǎn)、競賽和教學三者有機融合在一起，課程標準與賽項規(guī)程相結(jié)合，借鑒技能大賽模式，對課堂教學進行改革，將課堂教學與競賽技能實踐結(jié)合起來，專業(yè)核心課程以實施項目化教學為主，同時，將技能大賽的題目進行拆解，設(shè)計成教學內(nèi)容融入課程之中，將大賽案例、題庫等融入課程的學習資源之中，借力技能大賽助推教學方法改革，也可以將比賽訓練常用的教學方法應用到日常教學當中，堅持“教、學、做一體化”的理念，按照不同課程的學習內(nèi)容特點，綜合運用啟發(fā)式教學、情景演練法教學、案例法教學、項目法教學和任務驅(qū)動法教學等多種教學方法，做到學一項技能，練一項技能，對照“三層四融合”重構(gòu)后的教學內(nèi)容，因材施教，提高不同層f86r3ZbV/4VIFY2W2ygYVg==次學生的實踐能力和水平，將日常教學實踐活動與專業(yè)技能競賽相結(jié)合，以競技水平培養(yǎng)帶動所有學生技術(shù)技能的精進，在教學空間中建立常態(tài)化、長效化的訓練機制，甚至滲透在技術(shù)技能學習的全過程中。同時，為了使每個人都有出彩的機會，學校還可以將競賽形式多樣化，除了組織參加職業(yè)院校技能大賽以外，還可以校企聯(lián)合舉辦競賽，激發(fā)全體學生的參與熱情，形成“人人參與”的競賽文化和校園文化，通過比賽，不僅能使企業(yè)選拔到了優(yōu)秀的員工，節(jié)省了培訓選拔的時間和成本，增強了企業(yè)參與“產(chǎn)教融合”的熱情，也使“層層選拔”的競賽學生的技能水平得到了不斷提升，激發(fā)了學生參與學習和實踐的興趣，弘揚了職業(yè)精神與工匠精神，滿足了學校到企業(yè)無縫對接的產(chǎn)業(yè)人才需求。

結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)不斷的轉(zhuǎn)型升級，高等職業(yè)教育在促進地方經(jīng)濟和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越重要，地方企業(yè)所需的主要勞動力越來越依賴于高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，但企業(yè)對人才的技能和素質(zhì)需求在不斷提高，職業(yè)院校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本，加強與企業(yè)合作，以師資、內(nèi)容、方法和場地為落腳點，建立“產(chǎn)、賽、教”相互聯(lián)動的評價反饋體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進產(chǎn)業(yè)和學校的共同發(fā)展。

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課題：2022年甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校列科研項目；新職教法背景下高職專業(yè)課教學改革路徑研究與實踐；（編號：XL-2-2）

作者簡介：李芳（1986—），漢族，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術(shù)，職業(yè)教育。