摘要：本文以高職早期教育專業(yè)的“0—3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育”課程為例，探討了在崗證書(shū)視域下的教學(xué)改革。首先，分析了當(dāng)前嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題。然后，通過(guò)梳理崗證視域下的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，提出了課程改革的思路和方向。最后，通過(guò)案例分析的方式，驗(yàn)證了課程改革的效果和價(jià)值?？傊瑣徴n賽證視域下的《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)改革探索，有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：崗課賽證視域；0—3嬰幼兒；語(yǔ)言發(fā)展

一、概述

作為嬰幼兒早期教育的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言發(fā)展與教育對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前早期教育專業(yè)的語(yǔ)言發(fā)展與教育課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容與實(shí)際需求不匹配、教學(xué)方法單一等。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究以崗課賽證為視角，對(duì)《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，深入了解崗課賽證對(duì)課程教學(xué)改革的需求，并針對(duì)該需求提出有效的教學(xué)改革方案。最終提升早期教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言教育能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，為嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育提供更加科學(xué)有效的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

根據(jù)前人研究，嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的理論基礎(chǔ)是兒童語(yǔ)言習(xí)得理論。根據(jù)該理論，嬰幼兒在出生后通過(guò)感知、記憶、理解和模仿等過(guò)程逐漸掌握語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言習(xí)得的階段包括聽(tīng)覺(jué)預(yù)言階段、共鳴階段、單詞期、兩詞期和句子期等。這些階段分別代表嬰幼兒從最早期開(kāi)始通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知和音韻辨別，到逐漸產(chǎn)生簡(jiǎn)單詞匯和語(yǔ)句的能力。此外，兒童語(yǔ)言習(xí)得還受到社會(huì)文化環(huán)境、家庭教育和互動(dòng)等因素的影響。為了促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，教育者需要了解習(xí)得理論并根據(jù)孩子的發(fā)展水平和個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和活動(dòng)。

二、《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程教學(xué)中的問(wèn)題

在高職早QOnXr/dnBimfmgMfsZtPxQ==期教育專業(yè)中，要重視嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的理論基礎(chǔ)。教師需要掌握相關(guān)理論知識(shí)，了解嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)改革也要關(guān)注嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式和活動(dòng)方式，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，早期教育專業(yè)《嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展和教育》仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，課程缺乏前沿和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。其次，部分教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，無(wú)法有效地傳授知識(shí)。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；谏鲜鰡?wèn)題，提出以下相應(yīng)的對(duì)策。

三、課程教學(xué)改革策略

（一）核心理念和目標(biāo)

《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程教學(xué)改革的探索，以高職早期教育專業(yè)為例，旨在構(gòu)建一種以崗課賽證視域?yàn)閷?dǎo)向的教學(xué)模式。其核心理念是將嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的理論知識(shí)與實(shí)際能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。該課程的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，使其能夠系統(tǒng)地研究和了解0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、方法和策略，以提供有效的語(yǔ)言教育服務(wù)。同時(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生具備多元的教學(xué)策略和教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的教育創(chuàng)造力，以提升學(xué)生的整體教育水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新

在《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段和特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹語(yǔ)言習(xí)得的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并引入最新的相關(guān)研究成果。其次，應(yīng)將嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，給予學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，將嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生全面理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。一方面，可以引入案例分析、小組討論、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。另一方面，可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程和方法，提高他們的實(shí)際操作能力。此外，還可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)互動(dòng)式課件、教學(xué)視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的形象、感染力和趣味性。

（三）評(píng)估與反饋機(jī)制

《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程教學(xué)改革的探索在評(píng)估與反饋機(jī)制方面進(jìn)行了全面的改進(jìn)。首先，我們建立了多維度的評(píng)估體系，包括課堂表現(xiàn)評(píng)估、作業(yè)評(píng)估和項(xiàng)目評(píng)估等。這樣可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解和實(shí)際操作能力。其次，我們注重及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)批改作業(yè)、定期小測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，及時(shí)告知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和共同提高。通過(guò)這種評(píng)估與反饋機(jī)制，可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，并建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思能力?？偠灾u(píng)估與反饋機(jī)制的改進(jìn)為《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)提供了有效的保障和指導(dǎo)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、實(shí)踐案例分析

（一）教師教育的改革策略

在崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)改革需要采取一系列改革策略。首先，針對(duì)高職早期教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，教師可以通過(guò)引入創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。例如，可以采用案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，教師還應(yīng)該關(guān)注課程內(nèi)容的更新和質(zhì)量的優(yōu)化。通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，使其緊跟時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和可操作性，更好地滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。此外，教師還應(yīng)該積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)水平。通過(guò)參加教育教學(xué)研討會(huì)、閱讀教育學(xué)術(shù)論文等形式，教師可以與同行進(jìn)行深入交流和學(xué)習(xí)，不斷更新自身的教育理念和教學(xué)技能。綜上所述，崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)改革需要通過(guò)教師教育的改革策略來(lái)推進(jìn)，包括引入創(chuàng)新教學(xué)方法、更新優(yōu)化課程內(nèi)容以及不斷提升教師教學(xué)水平等方面的舉措。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

針對(duì)《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行全面而綜合的考量。首先，可以通過(guò)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。學(xué)生應(yīng)該能夠熟悉并理解嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本理論框架，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義等。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，例如能否準(zhǔn)確運(yùn)用觀察和記錄技巧來(lái)收集和分析嬰幼兒語(yǔ)言數(shù)據(jù)。此外，還可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，例如能否設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)，并能夠根據(jù)嬰幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和調(diào)整。最后，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，還應(yīng)考慮其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，如是否具備團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力和跨學(xué)科綜合能力等。綜上所述，綜合考量學(xué)生的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等方面，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生在《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程中的學(xué)習(xí)成果。

（三）教師與學(xué)生的反饋與改進(jìn)

在崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程教學(xué)改革的探索中，教師與學(xué)生的反饋與改進(jìn)是至關(guān)重要的。首先，教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解他們對(duì)課程教學(xué)的理解、感受和需求。通過(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查或開(kāi)展討論會(huì)等方式，教師可以收集到學(xué)生的反饋信息。

其次教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的反饋，從中挖掘出存在的問(wèn)題和不足之處。例如，學(xué)生可能反映出課程內(nèi)容過(guò)于理論化或缺乏實(shí)踐操作，教師可以根據(jù)這些反饋意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)案例分析等，提高課程的實(shí)際教學(xué)效果。

此外，教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)與同行教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)。

五、改革效果分析和評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升

《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》是高職早期教育專業(yè)中的一門(mén)重要課程，通過(guò)崗課賽證視域下的教學(xué)改革探索，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在崗課賽證視域下，教師采用了更加靈活和創(chuàng)新的教學(xué)方式，提供了豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種改革使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課程中，通過(guò)實(shí)際操作和案例分析等方式，加深對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和嬰幼兒教育的理解和應(yīng)用能力。

此外，在教學(xué)資源方面，崗課賽證視域下的教學(xué)改革還提供了專業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)與實(shí)際工作接觸，進(jìn)一步提升了他們的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與實(shí)際學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生可以親身參與到教育現(xiàn)場(chǎng)，觀察和了解真實(shí)的嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐中的反思和總結(jié)，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

（二）教師教學(xué)能力的增強(qiáng)

為了推動(dòng)《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程教學(xué)改革，在高職早期教育專業(yè)中，教師教學(xué)能力的增強(qiáng)顯得尤為重要。首先，教師需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力，深入了解嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的理論基礎(chǔ)和教育實(shí)踐，以提供準(zhǔn)確可靠的教學(xué)指導(dǎo)。其次，教師還需具備靈活的教學(xué)方法和策略，根據(jù)不同嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，選擇適宜的教學(xué)方式，激發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同關(guān)注嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提供有效的教育支持。除此之外，教師還應(yīng)不斷提升自身的教育研究能力，參與教學(xué)改革的研討和討論，與同行教師共同探討課程教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，以提高教育教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量。通過(guò)以上方面的增強(qiáng)，教師教學(xué)能力的提升將為《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程的教學(xué)改革提供有力支持。

六、結(jié)論

以高職早期教育專業(yè)為例，我們對(duì)《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索。通過(guò)崗課賽證視域下的改革，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)成果。首先，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與優(yōu)化，以確保與時(shí)俱進(jìn)。我們深入研究了嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最新理論與研究成果，更新了課程內(nèi)容，使之更加貼近實(shí)際教學(xué)需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，我們通過(guò)多元教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們引入了案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。我們通過(guò)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和學(xué)科競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，提升其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。最后，我們建立了有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，以不斷提升教學(xué)效果。我們通過(guò)課堂觀察、作品評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，確保教學(xué)改革的有效實(shí)施。

在崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育》課程教學(xué)改革的探索作為高職早期教育專業(yè)的一項(xiàng)重要工作，雖然取得了一定的進(jìn)展和成效，但仍存在不足與改進(jìn)之處。首先，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要更加貼近實(shí)際工作需求，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要提供嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，也要強(qiáng)化實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段和形式，如案例分析、小組討論、實(shí)地實(shí)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，教育教學(xué)資源的豐富化和多樣化也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)課程教學(xué)資源的投入，提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資料，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。最后，課程評(píng)價(jià)體系的建立也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)術(shù)表現(xiàn)以及實(shí)踐能力等方面，制定科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

未來(lái)研究的方向和重點(diǎn)可以包括以下幾個(gè)方面。首先，可以從跨學(xué)科的角度探索嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育課程的教學(xué)改革，將心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，探討更有效的教學(xué)方法和策略。其次，可以深入研究嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)機(jī)制，包括語(yǔ)言習(xí)得的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)制、口語(yǔ)、聽(tīng)力和語(yǔ)言理解能力的發(fā)展規(guī)律等，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的教育課程。同時(shí)，還可以關(guān)注嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育課程在不同背景和文化下的應(yīng)用，了解不同文化對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響和教育方法的有效性，為設(shè)計(jì)更適應(yīng)多元文化背景的教學(xué)內(nèi)容提供參考。此外，可以研究嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育課程與智力、情緒、社交等其他發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)系，探索打造綜合發(fā)展的教育課程，促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展。綜上所述，未來(lái)探索嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育課程教學(xué)改革的研究方向和重點(diǎn)應(yīng)包括跨學(xué)科研究、基礎(chǔ)機(jī)制研究、文化差異研究、綜合發(fā)展研究等。

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基金項(xiàng)目：2021年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目立項(xiàng)“早教機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與研究——以河池市縣為例”階段性成果（GXXDYB202110）；2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“高職早期教育專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”階段性成果（GXGZJG2022B118）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：盧誼佩（1992—），女，壯族，廣西河池人，本科，初級(jí)，專任教師，研究方向（學(xué)前、早期教育）。

OBE理念下的高職學(xué)前教育專業(yè)“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)探索

王巖

南通師范高等?？茖W(xué)校江蘇南通226010

摘要：“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際競(jìng)賽活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在OBE（目標(biāo)導(dǎo)向教育）理念的指導(dǎo)下，“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力。本文以O(shè)BE理念下的高職學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，探索了“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)的有效性和可行性，以推動(dòng)“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職學(xué)校；學(xué)前教育；課賽融合

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，探索新的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。而“課賽融合”教學(xué)模式提出，則能夠讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

一、OBE理念的概述

OBE（Outcome-BasedEducation）即以結(jié)果為導(dǎo)向的教育，是一種根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握程度來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成果的教育理念。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)到特定的學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)，而不僅僅關(guān)注學(xué)生在某個(gè)階段所接受的教育過(guò)程。OBE理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該明確目標(biāo)，并以這些目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

二、OBE理念下的高職學(xué)前教育專業(yè)“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)的重要性

OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)的“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)模式十分重要?！罢n賽融合”指將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。首先，“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生具備豐富的幼兒教育知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)將課程與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生能夠在實(shí)際工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的實(shí)際操作能力。其次，“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)可以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育專業(yè)人才的需求不斷增加，僅有理論知識(shí)是不夠的，實(shí)踐能力也成為用人單位重視的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)、磨礪自己的實(shí)踐能力，提高自己的職業(yè)技能和素質(zhì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)幼兒的需要，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提供個(gè)性化的教育服務(wù)。這樣的實(shí)踐經(jīng)歷能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增加其在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。最后，“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)能力。學(xué)前教育專業(yè)需要與幼兒及其家長(zhǎng)、學(xué)校管理和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以與社會(huì)各界展開(kāi)交流與合作，了解社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)，提升自己的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)能力。綜上所述，通過(guò)將課程與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)能力。教師應(yīng)重視并積極推動(dòng)“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。

三、OBE理念下的高職學(xué)前教育專業(yè)“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

教師培訓(xùn)不足是影響“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)的重要因素之一，教師需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的深入了解，才能更好地將課程內(nèi)容與競(jìng)賽活動(dòng)融合起來(lái)。然而，目前高職學(xué)前教育專業(yè)的教師大多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和方法。由于學(xué)前教育專業(yè)的教師主要是培養(yǎng)幼兒園教師，學(xué)生的教育背景和專業(yè)知識(shí)主要集中在幼兒教育理論和實(shí)踐技能方面，對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)的了解和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少[1]。這導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中難以將課程內(nèi)容與競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽并取得好成績(jī)。競(jìng)賽活動(dòng)通常需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地和資金支持，而學(xué)校通常缺乏這些資源。此外，競(jìng)賽活動(dòng)需要額外的時(shí)間和精力投入，一些學(xué)生可能缺乏足夠的動(dòng)力和興趣參與進(jìn)去。對(duì)于一些科學(xué)、工程或技術(shù)類的競(jìng)賽，學(xué)生可能需要使用特殊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究或創(chuàng)造性項(xiàng)目。然而，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)校無(wú)法提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地，使得學(xué)生無(wú)法獲得必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參加競(jìng)賽活動(dòng)需要支付報(bào)名費(fèi)、購(gòu)買(mǎi)參賽材料等。這對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校或?qū)W生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)負(fù)擔(dān)。缺乏資金支持會(huì)限制學(xué)校和學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)。競(jìng)賽活動(dòng)往往推崇實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于學(xué)生的書(shū)本知識(shí)掌握程度。這對(duì)于那些在書(shū)本知識(shí)方面不夠出色但在實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力上有擅長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)感到自己的能力得不到充分的認(rèn)可和發(fā)展機(jī)會(huì)。這可能會(huì)降低學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的動(dòng)力。

四、OBE理念下的高職學(xué)前教育專業(yè)“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)策略

（一）融入實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教師首先要確定適合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以包括參觀幼兒園、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、組織游戲和手工制作等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身參與幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。在確定實(shí)踐活動(dòng)后，教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，教師可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能[2]。例如，組織學(xué)生參觀幼兒園時(shí)，可以安排學(xué)生觀察幼兒的行為習(xí)慣、參與幼兒游戲、跟隨老師上課等。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分地指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如幼兒教育理論、教材和教具等，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。?shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要向教師和同學(xué)展示學(xué)生的成果。這可以通過(guò)口頭匯報(bào)、書(shū)面報(bào)告、展覽或演示等形式實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式（如觀察記錄、學(xué)習(xí)筆記、自評(píng)互評(píng)等），對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。最后，教師和學(xué)生要共同進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)日記、小結(jié)或團(tuán)隊(duì)討論等方式，回顧自己在實(shí)踐中的經(jīng)歷、遇到的問(wèn)題以及取得的成果。教師則可以利用這些反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，為今后的實(shí)踐活動(dòng)做出改進(jìn)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新思維

為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課程設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注重開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。教師可以布置小組項(xiàng)目作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生參與教育實(shí)踐，例如組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身感受幼兒教育的實(shí)際問(wèn)題，并提出創(chuàng)新的解決方案。為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校需要提供相應(yīng)的培養(yǎng)平臺(tái)和資源。學(xué)校可以配備實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)施，讓學(xué)生嘗試和實(shí)踐自己的創(chuàng)意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種工具和技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)，學(xué)?？梢越⑴c企業(yè)合作的渠道，促進(jìn)學(xué)生與實(shí)際行業(yè)進(jìn)行交流與合作，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新理念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師需要以身作則，樹(shù)立榜樣。教師可以通過(guò)舉辦創(chuàng)新競(jìng)賽、參與科研項(xiàng)目等方式，積極展示自己的創(chuàng)新成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家和成功人士來(lái)校舉辦講座或座談，分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和成功案例，激勵(lì)學(xué)生追求創(chuàng)新，并向?qū)W生提供指導(dǎo)和支持。

（三）個(gè)性化輔導(dǎo)

在OBE理念下，個(gè)性化輔導(dǎo)是一種基于學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略，旨在根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化輔導(dǎo)要針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行評(píng)估。這可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)行評(píng)估測(cè)試或與學(xué)生交流等方式來(lái)實(shí)施。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和需加強(qiáng)的方面，教師可以為每位學(xué)生制定適合其個(gè)體差異的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，教師可以提供不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以提供挑戰(zhàn)性更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)其深度思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以提供更多的輔助材料、個(gè)別指導(dǎo)或小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。個(gè)性化輔導(dǎo)需要充分利用信息技術(shù)和多媒體資源。教師可以使用電子課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到挫折和困難，教師應(yīng)給予學(xué)生情感上的鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，肯定學(xué)生的努力和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（四）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和社交能力的重要手段，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、協(xié)作，并共同解決問(wèn)題。學(xué)校可以組織學(xué)生參與課內(nèi)外的競(jìng)賽或項(xiàng)目活動(dòng)。比如，可以組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，或者讓學(xué)生參與到實(shí)際的學(xué)前教育項(xiàng)目中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。教師也可以采用小組討論或小組項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生共同研究問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，并提出解決方案[3]。學(xué)生可以通過(guò)小組討論來(lái)學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容，并通過(guò)合作完成小組項(xiàng)目。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以相互合作、相互支持，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的合作行為。比如，教師可以設(shè)立團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的合作意愿，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力和責(zé)任感。教師可以向?qū)W生介紹團(tuán)隊(duì)合作的重要性和技巧，并提供一些團(tuán)隊(duì)合作的方法和工具。教師還可以監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（五）評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以考試為主，但OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，因此應(yīng)該采用更加多元化的評(píng)價(jià)方式。除了考試，教師還可以使用項(xiàng)目評(píng)估、實(shí)踐報(bào)告、作品展示、口頭演講、小組討論等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中的能力提升。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以注重學(xué)生的能力發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而OBE理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重學(xué)生的能力發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)和成果的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，教師可以注重個(gè)性化反饋和發(fā)展性評(píng)價(jià)。個(gè)性化反饋是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善和提升能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)，而非單純的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。通過(guò)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力，可以鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（六）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

加強(qiáng)師資培訓(xùn)需要面向高職學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。這些培訓(xùn)課程可以包括與課賽融合相關(guān)的教育理論、教學(xué)方法、評(píng)估方式等方面的內(nèi)容，從而提升教師對(duì)于“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)概念的理解和掌握。教可以參加實(shí)際的課賽融合實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)和感受到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也可以與其他高職學(xué)前教育專業(yè)的教師進(jìn)行交流和分享，共同探討實(shí)踐中的問(wèn)題和解決方法。教師可以通過(guò)觀察和記錄自己在課賽融合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和感悟，進(jìn)行反思和研究，找到自己的不足和改進(jìn)方向。同時(shí)，教師可以與其他教師進(jìn)行互動(dòng)和討論，共同探索更好的教學(xué)實(shí)踐方法和策略。此外，師資培訓(xùn)還可以包括教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定和實(shí)施。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需求和發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在培訓(xùn)中得到指導(dǎo)和支持。這樣可以幫助教師在“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。在師資培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校可以采用多種教學(xué)方法和工具來(lái)提高培訓(xùn)的效果[4]。比如，學(xué)?？梢越M織小組討論、案例分析、教學(xué)演示等活動(dòng)，讓教師積極參與，主動(dòng)思考和交流。同時(shí)，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等，為教師提供便利和靈活的培訓(xùn)方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)模式是一種積極創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的意義。然而，學(xué)校及教師也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)模式，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展。相信在全體教師、學(xué)生和社會(huì)各界的共同努力下，“課賽融合”實(shí)踐教學(xué)模式會(huì)在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起到更加積極的推動(dòng)作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李丹.OBE視域下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（05）：61-64.

[3]潘如.高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)模式探索[J].學(xué)園，2023，16（19）：25-27.

[4]鐘朋麗，王玉東.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“課證融合”之探析[J].科幻畫(huà)報(bào)，2022，（05）：337-338.

作者簡(jiǎn)介：王巖（1984—），女，漢族，遼寧丹東人，本科，講師，研究方向：教育學(xué)原理。