摘要：中國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段以后，高校的本科教育工作迎來(lái)了新一輪的變革期。高等教育人才培養(yǎng)方面，既要重點(diǎn)培養(yǎng)人才的崗位勝任力，也要兼顧人才的深造潛能培育；高校辦學(xué)方面，既要重點(diǎn)關(guān)注服務(wù)社會(huì)對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求，又要發(fā)展科學(xué)保持其學(xué)術(shù)性。平衡好人才的職業(yè)屬性與學(xué)術(shù)屬性的落腳點(diǎn)是課程，課程建設(shè)是各類(lèi)型高校發(fā)展高等教育的必由之路。數(shù)字化時(shí)代，高校課程建設(shè)須利用信息技術(shù)融入課程建設(shè)之中，建設(shè)有益于學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成、職業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)需要的課程。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量提升要緊緊圍繞“新醫(yī)科”建設(shè)要求，運(yùn)用以學(xué)生為中心教育理念結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展人才培養(yǎng)方案修訂、課程大綱修訂；落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的微觀層面是打造優(yōu)質(zhì)的課堂，課堂建設(shè)是教育的重要環(huán)節(jié)，是育人的最后一公里，課程建設(shè)過(guò)程中要著力打造有成效、有益的課堂。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，分析了OBE理念與衛(wèi)檢人才培養(yǎng)的契合、課程數(shù)字化建設(shè)的形勢(shì)、地方性本科院校課程數(shù)字化建設(shè)思路，總結(jié)了基于OBE理念的衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)儀器分析數(shù)字化建設(shè)實(shí)踐，為地方高校課程建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程；數(shù)字化；衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫；儀器分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

StudyonDigitalLiteracyCultivationBasedontheConceptofOBE

—Take"InstrumentAnalysis"asanexample

ChenXiangfeng1，2LongFangmin3XingZhiyong1，2*

JiangChengyu1，2FanChuanbin1，2

1.ModernIndustrialCollegeofBiomedicineandGreatHealth，YoujiangMedicalUniversityforNationalitiesGuangxiBaise533000;2.SchoolofLaboratoryMedicine，YoujiangMedicalUniversityforNationalitiesGuangxiBaise533000;3.SchoolofBasicMedicalSciences，YoujiangMedicalUniversityforNationalitiesGuangxi，Baise533000

Abstract：AfterChina'shighereducationhasenteredthestageofpopularization，undergraduateeducationincollegesanduniversitieshasusheredinanewroundofchange.Intermsoftalenttraininginhighereducation，itisnecessarytofocusnotonlyoncultivatingthepostcompetenceoftalents，butalsotakingintoaccountthecultivationoftalents'furtherstudypotential;Intermsofrunningschoolsincollegesanduniversities，weshouldnotonlyfocusonservingtheneedsofsocialdockingindustrialtalents，butalsodevelopsciencetomaintainitsacademicnature.Thefootholdofbalancingtheprofessionalattributesandacademicattributesoftalentsisthecurriculum，andcurriculumconstructionistheonlywayforalltypesofcollegesanduniversitiestodevelophighereducation.Inthedigitalera，theconstructionofcollegecoursesmustuseinformationtechnologytointegrateintothecurriculumconstruction，andbuildcoursesthatareconducivetostudents'academicachievement，careerdevelopmentandgrowth.Underthebackgroundofnewmedicalscience，theimprovementofthequalityofmedicalstudents'educationandteachingshouldcloselyfocusontherequirementsoftheconstructionof"newmedicalscience"，andusethestudent-centerededucationconcepttocarryouttherevisionoftalenttrainingprogramsandcurriculumsyllabusesincombinationwiththeactualsituationoftheschool;Themicrolevelofimplementingthegoalsofeducationandteachingistocreatehigh-qualityclassrooms，classroomconstructionisanimportantpartofeducation，isthelastmileofeducation，andeffortsshouldbemadetocreateeffectiveandbeneficialclassroomsintheprocessofcurriculumconstruction.Inthetrainingofhealthinspectionandquarantineprofessionals，thefitbetweenOBEconceptandhealthinspectiontalenttraining，thesituationofcurriculumdigitalconstruction，andthedigitalconstructionideasoflocalundergraduatecollegesanduniversitiesareanalyzed，andthedigitalconstructionpracticeofhealthinspectionprofessionalinstrumentanalysisbasedonOBEconceptissummarized，whichprovidesausefulreferenceforthecourseconstructionoflocalcollegesanduniversities.

Keywords：OBEconcept;Curriculum;Digitalization;Sannitaryinspectionandquarantine;Instrumentanalysis

中國(guó)高等教育于2019年進(jìn)入普及化階段，2022年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)59.6%[1-2]。隨之而來(lái)的是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題突出，高校作為高等教育的重要載體，如何在學(xué)術(shù)性與職業(yè)培養(yǎng)上取得平衡是當(dāng)前高校的重要研究課題[3-4]。2016年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》（下稱(chēng)《綱要》）[5]。《綱要》中7項(xiàng)任務(wù)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫（下稱(chēng)衛(wèi)檢）人才培養(yǎng)提出了重要的要求，同時(shí)也為衛(wèi)檢人才培養(yǎng)提供了參考依據(jù)[6]。落實(shí)新時(shí)期創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程建設(shè)，課程建設(shè)是高等教育培育人才的最后一公里[7-9]。地方高校如何根據(jù)自身?xiàng)l件建設(shè)符合現(xiàn)實(shí)情況的課程教育模式是育人的關(guān)鍵。

1OBE理念與衛(wèi)檢人才培養(yǎng)的契合

OBE理念（Outcome-basedEducation，OBE）是從由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady，WilliamG）提出，并進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)的一個(gè)概念；OBE理念主要基于學(xué)生為中心運(yùn)用反向設(shè)計(jì)的理念達(dá)成人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[10，17]。OBE理念作為以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)思想受到頗多的關(guān)注與實(shí)踐，其哲學(xué)屬性使其可以在不同層面指導(dǎo)教育的落實(shí)。在教育層次上，該思想可以指導(dǎo)初等、中等、高等教育的育人工作；在教育建設(shè)上，該思想可以指導(dǎo)行業(yè)人才培養(yǎng)、高校人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)甚至課堂建設(shè)。OBE理念的運(yùn)用與推廣是其指導(dǎo)意義與實(shí)踐意義相統(tǒng)一的必然結(jié)果。

中國(guó)的衛(wèi)生檢驗(yàn)教育起步于20世紀(jì)30年代，衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1974年[11]。2012年，衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更名為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫（101007）[12]。2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫(xiě)出版了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專(zhuān)業(yè)）》（下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“院校應(yīng)積極開(kāi)展‘學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為目標(biāo)的教育方式和教學(xué)方法改革”[13]。學(xué)者依據(jù)衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了諸多的育人實(shí)踐取得了實(shí)效[14-17]。OBE理念是學(xué)生為中心教育思想的集中體現(xiàn)，該理念與衛(wèi)檢人才培養(yǎng)要求具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一，對(duì)衛(wèi)檢人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

2高校師生數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成新形勢(shì)

2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[18]，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成，指導(dǎo)高等教育課程建設(shè)要基于數(shù)字化課程建設(shè)方向，打造符合時(shí)代發(fā)展的課程培養(yǎng)新形態(tài)；世界數(shù)字教育大會(huì)于2023年2月13日在北京開(kāi)幕[19]，加速高等教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程。

新時(shí)期，不少學(xué)者在高等教育數(shù)字化建設(shè)上進(jìn)行實(shí)踐與探索，包括數(shù)字平臺(tái)的在教育中的運(yùn)用、線上課程建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等各具特色的數(shù)字化建設(shè)探[20-22]。數(shù)字時(shí)代，高等教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程逐步加快，新興信息技術(shù)不斷運(yùn)用于教育中。高校教師要運(yùn)用數(shù)字資源，提升師生在高校教育中的數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成，培育具備數(shù)字素養(yǎng)的高校畢業(yè)生。

3地方性本科院校課程數(shù)字化建設(shè)

《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布、世界數(shù)字教育大會(huì)的召開(kāi)，為高校師生數(shù)字化素養(yǎng)養(yǎng)成提供了可靠的保障。

當(dāng)前的大學(xué)生多是00后大學(xué)生，自主意識(shí)較強(qiáng)，思維活躍，對(duì)乏味枯燥、一成不變的知識(shí)傳遞方式被動(dòng)接受，而樂(lè)于接受新事物，主動(dòng)接受創(chuàng)新、靈活的知識(shí)傳遞方式。高等教育適宜應(yīng)用多種形式開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生熟悉知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程并內(nèi)化為自身的技能和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課程建設(shè)中融入數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成設(shè)計(jì)是符合學(xué)生人格特征、思維方式和信息獲取的良好課堂里形態(tài)。課堂建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新醫(yī)科背景下，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的重要方向。提升課堂教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后的課程建設(shè)，其中課堂建設(shè)是關(guān)鍵核心。

地方本科院校在資源、平臺(tái)、政策等方面有不同的短板，在課程數(shù)字化建設(shè)中要根據(jù)自身實(shí)際情況利用師生都熟悉的的數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)，如中國(guó)大學(xué)慕課、超星泛雅、智慧樹(shù)、雨課堂、騰訊課堂等。數(shù)字化課程建設(shè)要求教師結(jié)合育人目標(biāo)充分考量各數(shù)字資源平臺(tái)的特點(diǎn)采用單平臺(tái)建設(shè)或多平臺(tái)建設(shè)，將紙媒資源與數(shù)字資源相結(jié)合、線上課堂與線下課堂相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)養(yǎng)成。

以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，時(shí)值學(xué)?！案笊瓴标P(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、雙創(chuàng)學(xué)院、雙創(chuàng)基地建設(shè)的良好窗口期，學(xué)校各部門(mén)積極推動(dòng)本科教育教學(xué)改革數(shù)字化建設(shè)，尤其是線上課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、線上線下課程、數(shù)字資源建設(shè)等。

4OBE理念的衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成探究

4.1衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)的課程的特點(diǎn)

衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)課程主要分為通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要分為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)的知識(shí)與能力培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程不光需要有深厚的理論知識(shí)支撐，更具有極強(qiáng)的實(shí)踐性[23-24]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)培育具備數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有重要的研究?jī)r(jià)值。

4.2人才數(shù)字素養(yǎng)的需求

儀器分析課程是衛(wèi)檢人才衛(wèi)生檢驗(yàn)的知識(shí)與能力培養(yǎng)的橋梁課程，對(duì)衛(wèi)檢人才的職業(yè)勝任力與職業(yè)發(fā)展力的孵育具有十分重要的價(jià)值[13，25，26]。其在衛(wèi)檢人才理化檢驗(yàn)知識(shí)體系中的定位如圖1.

儀器分析在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩大痛點(diǎn)：（1）理論知識(shí)抽象；（2）理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。衛(wèi)檢人才培養(yǎng)中注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的鍛煉，聚焦國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）的執(zhí)行能力培養(yǎng)，對(duì)科研能力、創(chuàng)新能力以及專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺，必須聚焦社會(huì)對(duì)人才的需求，以成果為導(dǎo)向，選擇合適的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。儀器分析作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課在衛(wèi)檢課程中具有重要的橋梁作用。因衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程總體上偏應(yīng)用型、高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)，因而對(duì)抽象的理論知識(shí)和科研創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)總體偏弱。儀器分析在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁作用，相當(dāng)于基礎(chǔ)分析理論的濃縮，每一個(gè)儀器的設(shè)計(jì)原理、測(cè)試原理與應(yīng)用都是基礎(chǔ)理論的聚合，而儀器分析的理論大多是闡述數(shù)據(jù)源的理論來(lái)源，與實(shí)際的數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)處理無(wú)明顯的關(guān)聯(lián)。因此，儀器分析總體上呈現(xiàn)出理論知識(shí)抽象和理論與實(shí)際銜接不夠緊密。在課程教授課程中要著力解決理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等各環(huán)節(jié)能力養(yǎng)成，建立鏈接各方面的數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制，助力學(xué)生在課程中的能力養(yǎng)成尤為重要。

中國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，普通高等院校既要依據(jù)地方特色確定辦學(xué)定位，為社會(huì)輸出人才，保障畢業(yè)生就業(yè)，也要保持其自身的學(xué)術(shù)屬性，發(fā)展科學(xué)研究。那么，高校所培養(yǎng)出的人才必須兼顧職業(yè)屬性（崗位勝任力）和發(fā)展屬性（創(chuàng)新潛力）[26-27]。高等教育課程建設(shè)需要瞄準(zhǔn)紐帶課程將知識(shí)、技能、能力和潛力充分挖掘，錨定人才目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)。儀器分析作為衛(wèi)檢人才培養(yǎng)的紐帶課程及其痛點(diǎn)屬性，須借用一定的數(shù)字資源打造“上下聯(lián)通，理實(shí)相濟(jì)，學(xué)用結(jié)合”的課程育人模式，激發(fā)教學(xué)活力，提升師生數(shù)字素養(yǎng)。

5基于儀器分析課程的數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐

5.1利用數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)機(jī)制

儀器分析課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)相關(guān)教學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)際情況，利用雨課堂和超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課程數(shù)字化建設(shè)。儀器分析課程數(shù)字化建設(shè)是基于OBE理念將信息技術(shù)運(yùn)用融入教育教學(xué)全過(guò)程。雨課堂平臺(tái)是交互性極強(qiáng)教學(xué)溝通平臺(tái)，在課前的信息交互、推送，課中的簽到、互動(dòng)、測(cè)試，課后的課堂活躍度檢測(cè)、教學(xué)效果評(píng)估、課堂反饋、學(xué)習(xí)達(dá)成等方面具有十分優(yōu)異的表現(xiàn)。但是，雨課堂在課程資源建設(shè)上并不具有十分特別的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)情的分析，尤其是跨屆資源利用、數(shù)據(jù)分析與評(píng)估等方面具有短板。超星泛雅平臺(tái)在課程建設(shè)中具有將傳統(tǒng)教學(xué)資源、手段、方法數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，并且在測(cè)試、跟蹤、討論、信息反饋等等方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)，是高校教師運(yùn)用于教學(xué)資源建設(shè)的重要平臺(tái)之一。但是，超星泛雅在互動(dòng)、課堂檢測(cè)、課堂反饋等方面不具有十分特別的優(yōu)勢(shì)。

基于課程教學(xué)實(shí)際，儀器分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇雨課堂和超星泛雅數(shù)字平臺(tái)建設(shè)數(shù)字化課程。運(yùn)用超星泛雅將教學(xué)資源數(shù)字化，并進(jìn)行數(shù)字化形成性評(píng)價(jià)；利用雨課堂將課堂建設(shè)數(shù)字化，并進(jìn)行隨堂實(shí)時(shí)教學(xué)效果監(jiān)控與反饋。二者結(jié)合使用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，同時(shí)兼顧教師在教育中的主導(dǎo)地位和舵手角色。

5.2建設(shè)數(shù)字資源促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

儀器分析程建設(shè)依據(jù)OBE理念為指導(dǎo)，定位儀器分析課程在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才培養(yǎng)課程群中的地位，有效將分析理論與分析實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)向銜接，起到承前啟后、理實(shí)相濟(jì)的重要作用；同時(shí)，根據(jù)新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)OBE理念設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中課程培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，基于OBE理念進(jìn)行課程內(nèi)模塊化教學(xué)建設(shè)。

在課程數(shù)字化建設(shè)中，通過(guò)超星泛雅平臺(tái)建設(shè)課程數(shù)字資源，課前通過(guò)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)脈絡(luò)，感知知識(shí)構(gòu)架；課中以學(xué)生為中心，采用雨課堂實(shí)施教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)課堂的交互性與知識(shí)流動(dòng)的能動(dòng)性；課后通過(guò)知識(shí)的反饋與重構(gòu)，鑄牢學(xué)生儀器分析課程的基本原理應(yīng)用。通過(guò)數(shù)字化資源建設(shè)與數(shù)字化平臺(tái)的交互性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)抽象知識(shí)的具象化數(shù)字資源建設(shè)，解決學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解困難、應(yīng)用困惑的堵點(diǎn)、痛點(diǎn)。2023年第三屆“人衛(wèi)杯”全國(guó)高等學(xué)校衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)授課技能競(jìng)賽中團(tuán)隊(duì)教師獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；團(tuán)隊(duì)教師作為編委出版育人專(zhuān)著1部；培育的20級(jí)衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上能夠運(yùn)用數(shù)字素養(yǎng)適應(yīng)各單位實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)數(shù)據(jù)鏈分析、數(shù)字資源運(yùn)用、數(shù)字平臺(tái)操作等基本數(shù)字素養(yǎng)得到實(shí)習(xí)單位一致好評(píng)。

5.3深化育人目標(biāo)培育發(fā)展?jié)撃?/p>

衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力的活動(dòng)[13]”?！稑?biāo)準(zhǔn)》為衛(wèi)檢人才的發(fā)展?jié)撃苤该髁朔较颍l(wèi)檢人才不僅要能勝任相關(guān)職業(yè)的知識(shí)、能力要求，也要具有能夠長(zhǎng)足發(fā)展的潛力。高等教育普及化給普通高校帶來(lái)巨大沖擊，而高校在滿(mǎn)足所培養(yǎng)人才職業(yè)需求的情況下，如何保持大學(xué)的學(xué)術(shù)性是需要深入探討的課題。課程建設(shè)是高等教育的核心[7]，地方性高校的教育工作也一樣要圍繞課程建設(shè)這一命題開(kāi)展，而課程的建設(shè)不僅關(guān)乎大學(xué)的育人質(zhì)量，也關(guān)乎大學(xué)保持其人才培養(yǎng)方向[9]。然而，教育質(zhì)量的提升需要多方考慮，師、生、境各因素要統(tǒng)籌安排和建設(shè)[28]。《標(biāo)準(zhǔn)》在第4章第8節(jié)特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究，涉及到教學(xué)與科研、教師科研、學(xué)生科研，為以學(xué)生為中心培育衛(wèi)檢人才做了指導(dǎo)。

儀器分析課程建設(shè)過(guò)程中，錨定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜的人才培養(yǎng)方案，將課程建設(shè)成關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展和孵育創(chuàng)新潛力的課程，落腳于師生數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成。儀器分析于完整的專(zhuān)業(yè)教育課程體系下，給予學(xué)生向上的抓手，不僅支撐學(xué)生理化檢驗(yàn)職業(yè)崗位勝任力，也為學(xué)生未來(lái)科學(xué)研究提供有力的研究手段。近2年來(lái)，培育的學(xué)生運(yùn)用數(shù)字資源、技術(shù)創(chuàng)新參加中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)+大賽獲省級(jí)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)4項(xiàng)，師生在參賽籌備、資料整理、路演等各環(huán)節(jié)展現(xiàn)出良好的數(shù)字素養(yǎng)。

5.4多元教育評(píng)價(jià)確保課程質(zhì)量

教育質(zhì)量的達(dá)成不僅要關(guān)注教與學(xué)，也要關(guān)注其對(duì)學(xué)生成才的支撐作用。儀器分析課程建設(shè)過(guò)程中引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)課、教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制有效將師與生的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，將教學(xué)過(guò)程全視角剖析。教師的教學(xué)反思資源來(lái)自于評(píng)教、雨課堂課堂反饋、超星泛雅跟蹤信息等多方面，以促使教師全面掌握課程動(dòng)態(tài)、教學(xué)效果、學(xué)生成長(zhǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的知識(shí)生成與鞏固，為理化檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)提供助力。2023年春季學(xué)期課程實(shí)施效果達(dá)到預(yù)期，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課均達(dá)優(yōu)秀等次，同行評(píng)教均達(dá)優(yōu)秀等次，學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成率100%，學(xué)生評(píng)教課程達(dá)優(yōu)秀等次。跟蹤2020級(jí)衛(wèi)檢學(xué)生實(shí)習(xí)情況反饋，用人單位對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的表現(xiàn)給予充分肯定。

結(jié)語(yǔ)

高校師生數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，高等教育工作者要結(jié)合工作實(shí)際，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，緊緊圍繞以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的教學(xué)工作，建設(shè)好課堂教學(xué)。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成，有利于緊跟學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，是重要的教育教學(xué)改革方向。通過(guò)課程建設(shè)探究，形成了數(shù)字化課程建設(shè)思路，為加強(qiáng)課堂建設(shè)、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供了有益參考。

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基金項(xiàng)目：1.2023年度生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目：基于OBE理念校企共建儀器分析真實(shí)項(xiàng)目數(shù)字化建設(shè)（2號(hào)）；2.2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“四階五維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐（2023JGA273）；3.2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于產(chǎn)教融合校企聯(lián)動(dòng)的《生物制品學(xué)》課程育人模式改革探索（2023JGA276）;4.2023年廣西學(xué)位與研究生教育改革課題：研究生專(zhuān)業(yè)課程一體化“課程思政”建設(shè)與實(shí)施路徑研究以醫(yī)學(xué)技術(shù)為例（JGY2023297）；5.右江民族醫(yī)學(xué)院青年學(xué)術(shù)骨干項(xiàng)目（DC2200001916）

作者簡(jiǎn)介：陳祥鳳（1987—），男，安徽阜陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向?yàn)榻逃椒ㄅc實(shí)踐。

*通訊作者：邢志勇（1976—），男，漢族，黑龍江訥河人，博士，教授，從事理化檢驗(yàn)的教學(xué)與研究。