摘要：藥劑學(xué)是高職院校藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，目前傳統(tǒng)教授的方式難以滿足藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展。為應(yīng)對新工科建設(shè)要求，對高職藥劑學(xué)課程進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革探索。文章從課程教學(xué)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面探討藥劑學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施路徑，助力于培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的藥劑學(xué)技術(shù)人才，滿足制藥行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展人才需求。

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；新工科；專創(chuàng)融合；高職教育

中圖分類號：G712

為主動應(yīng)對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，在教育部的推進(jìn)下，全國高校積極開展新工科建設(shè)，專創(chuàng)融合教育是應(yīng)對新工科建設(shè)的一條重要途徑[1，2]。專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，通過促進(jìn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維[3]。藥劑學(xué)為醫(yī)藥高職校藥學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，與制藥企業(yè)藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)聯(lián)系緊密，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與時俱進(jìn)地培養(yǎng)合格的藥劑學(xué)技術(shù)人才是需要不斷探討的課題。

一、高職藥劑學(xué)專創(chuàng)融合改革的意義

（一）藥劑學(xué)課程專創(chuàng)融合是時代發(fā)展的要求

當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性凸顯，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已成為高校響應(yīng)時代主題的重要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量與成效也逐漸成為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，理應(yīng)響應(yīng)時代發(fā)展要求，在此背景下，高職藥劑學(xué)進(jìn)行專創(chuàng)融合課程改革，符合新工科建設(shè)要求，亦是時代發(fā)展的要求。

（二）藥劑學(xué)課程專創(chuàng)融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

藥劑學(xué)蘊(yùn)含了豐富的藥物制劑技術(shù)與理論，可以用于指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如液體制劑、軟膏劑的處方工藝，不僅可以用于藥品的生產(chǎn)制備，還能擴(kuò)展到生活中的飲品、護(hù)膚品等的制造。因此基于專創(chuàng)融合對藥劑學(xué)課程改革優(yōu)化，契合本課程教學(xué)內(nèi)容。

利用藥劑學(xué)為載體，進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)，有利于提高學(xué)生雙創(chuàng)意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力；有利于營造活潑豐富的課堂形式，突出學(xué)生主體地位，通過主動思考問題鍛煉學(xué)生思維；有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神，知識、技能、思維方式等方面綜合發(fā)展，為未來服務(wù)社會做充分的準(zhǔn)備。

二、高職藥劑學(xué)專創(chuàng)融合教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高職教育的重要組成部分，但二者融合不足，雖然大部分高職院校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育卻是獨(dú)立的課程體系[5]。這種情況在藥劑學(xué)教學(xué)中亦是如此。

安全、有效、質(zhì)量穩(wěn)定可控是藥物制劑的基本要求，質(zhì)量合格是藥品安全有效的先決條件，藥品研發(fā)生產(chǎn)遵循“質(zhì)量源于設(shè)計”理念，藥品只有經(jīng)過不斷的摸索、驗(yàn)證才能確定最終的處方組成、工藝參數(shù)。然而高職藥劑學(xué)目前課程體系單一缺乏開放性，如果照本宣科，學(xué)生很難透過藥品處方組成、工藝選擇表象真正理解藥品生產(chǎn)工作，學(xué)生如果應(yīng)對生產(chǎn)實(shí)際問題的思考能力和解決問題的能力薄弱，那么面對實(shí)際生產(chǎn)問題時，就會缺少思路，無從下手[6，7]。

另外，實(shí)驗(yàn)課安排通常忽略了綜合性、設(shè)計性，程序化嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)的制劑處方與工藝通常被預(yù)設(shè)好然后“投喂”于學(xué)生，學(xué)生只需要按照既定的處方及步驟完成實(shí)驗(yàn)流程，呈現(xiàn)模式化的實(shí)驗(yàn)報告，整個過程更注重操作的規(guī)范性、小組的合作性，但是缺乏主動探索與思考過程，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄εc學(xué)生思維力的發(fā)展、創(chuàng)新思維培養(yǎng)是不夠的[8]。

整體來講，對于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的藥劑學(xué)教學(xué)，在高職教育中鮮有涉及與討論，因此在新工科背景下結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索專創(chuàng)融合的藥劑學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化藥劑學(xué)技術(shù)人才，具有非常重要的意義。

三、藥劑學(xué)專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）凝練教學(xué)目標(biāo)

專創(chuàng)融合藥劑學(xué)教學(xué)改革首先要凝練出課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)用人需求、結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特色及新工科建設(shè)要求，知識、能力、素質(zhì)3個維度的重新凝練教學(xué)目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，將知識進(jìn)行模塊化項(xiàng)目化處理，講授不同劑型的特點(diǎn)、處方組成、制備工藝及質(zhì)量要求，突出質(zhì)量源于設(shè)計理念，注重引導(dǎo)學(xué)生理解藥物制劑形成與使用的內(nèi)在邏輯，探索從知識要素構(gòu)建專創(chuàng)結(jié)合途徑。能力方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生不同藥物制劑的制備技能，尤其注重藥品的處方分析與工藝設(shè)計能力，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，面對問題能夠找到突破點(diǎn)與方法進(jìn)行攻克，培養(yǎng)創(chuàng)新力與自我學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)方面，能夠激發(fā)學(xué)生對醫(yī)藥行業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，鑄造學(xué)生的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷。

（二）加強(qiáng)專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)

作為專創(chuàng)融合課程改革的主要推動者與實(shí)施者，教師發(fā)揮重要的作用[5]。課程團(tuán)隊的組建以藥劑學(xué)專業(yè)老師為主力，吸納學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，借力企業(yè)藥品生產(chǎn)專家，創(chuàng)建名師領(lǐng)銜、老中青結(jié)合、企業(yè)專家助力、學(xué)科交叉的的教學(xué)科研團(tuán)隊。同時，團(tuán)隊老師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，積極參加培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)教育醫(yī)藥雙創(chuàng)項(xiàng)目等，并不定期的選派團(tuán)隊成員到企業(yè)實(shí)踐，參加行業(yè)學(xué)術(shù)會議等，打造雙師型教師隊伍，并積極申請各類基金項(xiàng)目、對接企業(yè)課題，并將課題融入教學(xué)，提高學(xué)生參與度，最終推動產(chǎn)學(xué)研三者切實(shí)結(jié)合。

（三）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

對標(biāo)醫(yī)藥企業(yè)用人需求及新工科建設(shè)要求，依照藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合藥劑學(xué)課程特點(diǎn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，制定一套具有專創(chuàng)融合特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊對課程“專創(chuàng)融合點(diǎn)”進(jìn)行研討，并走訪制藥企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求情況，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度融合與對接，盡可能最大程度的發(fā)揮藥劑學(xué)的雙創(chuàng)培養(yǎng)承載能力。此外，提高課程實(shí)踐教學(xué)分配學(xué)時，實(shí)踐主題、實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)專創(chuàng)融合思路。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將藥物開發(fā)案例與研發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加醫(yī)藥雙創(chuàng)相關(guān)競賽活動和社會實(shí)踐項(xiàng)目。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

藥劑學(xué)的知識點(diǎn)比較多，內(nèi)容相對比較獨(dú)立，圍繞課程目標(biāo)與優(yōu)化后的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合主要“專創(chuàng)融合點(diǎn)”對課程內(nèi)容進(jìn)行更新與整合。明確“專創(chuàng)融合點(diǎn)”的教學(xué)形式、詳細(xì)主題、學(xué)生任務(wù)及能力要求等，并搜集整理有關(guān)教學(xué)素材、教學(xué)支持材料等，更新教學(xué)課件與教案，創(chuàng)建專創(chuàng)融合案例庫，使學(xué)生在掌握基本知識和理論的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。以無菌制劑的注射液為例，通過維生素C注射劑的制備進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，課堂以任務(wù)驅(qū)動、小組實(shí)踐、仿真軟件補(bǔ)充的方法構(gòu)建整個課堂，學(xué)生通過問題探究、角色體驗(yàn)方法完成維生素C注射液的制備，通過操作體驗(yàn)，直觀的認(rèn)識注射劑的處方、制備，從而掌握知識；通過角色帶入，感受企業(yè)研發(fā)人員、生產(chǎn)人員的工作思路方法，并參觀GMP實(shí)訓(xùn)車間，體會企業(yè)小試與中試的銜接，培養(yǎng)學(xué)生藥品開發(fā)思路。

專創(chuàng)融合的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，因此，在教學(xué)方法的設(shè)計上，藥劑學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用知識講授、案例分析、實(shí)踐模擬、小組討論等能力導(dǎo)向型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。同時，以新媒體教學(xué)平臺為載體積極開展線上線下混合式教學(xué)，不斷動態(tài)改進(jìn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新活力。此外，專業(yè)性、相關(guān)性強(qiáng)的社會熱點(diǎn)引入藥劑學(xué)理論教學(xué)課堂，活潑理論知識點(diǎn)教學(xué)，加深課本知識學(xué)習(xí)，并通過案例滲透職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，打下職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（五）賽踐結(jié)合，提高學(xué)生雙創(chuàng)技能

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動可以提高學(xué)生動手能力，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維力。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基于基本劑型溶液劑、顆粒劑、片劑等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在內(nèi)容上設(shè)計增加推理性、探索性元素。比如片劑制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目化處理，結(jié)合當(dāng)前國家藥品政策，進(jìn)行“基于一致性評價的XX片劑制備”，學(xué)生通過說明書、藥監(jiān)局網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等自主查閱資料，了解參比制劑信息，設(shè)計處方組成，然后由老師進(jìn)行點(diǎn)評修正帶領(lǐng)學(xué)生完成產(chǎn)品制備。通過這種模式，學(xué)生不僅可以鍛煉動手能力，強(qiáng)化專業(yè)知識，還能夠了解藥品技術(shù)開發(fā)整體流程，提高文獻(xiàn)檢索獻(xiàn)能力，發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計思維，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能得到潛移默化地提高。還可以鼓勵學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐了解當(dāng)前藥劑學(xué)設(shè)備及藥品質(zhì)量管理情況，全面認(rèn)識藥品生產(chǎn)，理解生產(chǎn)的工藝步驟和關(guān)鍵參數(shù)，認(rèn)識藥品研發(fā)與生產(chǎn)的銜接，從而整體化、系統(tǒng)化的感知藥劑學(xué)這門課，激發(fā)學(xué)生為制藥事業(yè)創(chuàng)新熱情。

另外，可以指導(dǎo)學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽，利用藥劑學(xué)知識原理進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，通過大賽歷練，促進(jìn)學(xué)生的時間里、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合素養(yǎng)提升。比如在半固體章節(jié)，學(xué)習(xí)凝膠劑的制備，針對此知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行驅(qū)蚊凝膠的制備考察，并將本項(xiàng)目拓展于雙新創(chuàng)業(yè)比賽，既能推進(jìn)理論知識的靈活運(yùn)用，又能通過比賽實(shí)戰(zhàn)鍛煉雙創(chuàng)能力與思路。

（六）專創(chuàng)融合的教學(xué)評價

根據(jù)專創(chuàng)融合課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建多元立體化的評價機(jī)制，將過程性評價和終結(jié)性評價二者結(jié)合，通過學(xué)生自評、互評、組間評價、教師評價等方式，多維、交互式評價“學(xué)、做、創(chuàng)”教學(xué)環(huán)節(jié)。過程性評價包括出勤率、課堂討論、問題回答、小組活動參與、工作配合、作品展示、雙創(chuàng)模擬項(xiàng)目的思路與貢獻(xiàn)情況等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的參與度，關(guān)注雙創(chuàng)思維的形成以及雙創(chuàng)精神、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。終結(jié)性評價主要由項(xiàng)目設(shè)計、報告、考試成績、雙創(chuàng)項(xiàng)目參與度等構(gòu)成，綜合考察學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐技能、雙創(chuàng)思路與成果、學(xué)習(xí)行為、工作態(tài)度等專創(chuàng)融合能力，避免唯“考試成績”論的單一化評價方式。

另外，為更有效直觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以對課堂教學(xué)效果進(jìn)行可視化設(shè)計，以知識、素養(yǎng)為指標(biāo)進(jìn)行評價指標(biāo)的構(gòu)建并進(jìn)行問卷調(diào)查的設(shè)計，在課程教授前后發(fā)放問卷并進(jìn)行統(tǒng)計，通過對比，進(jìn)行教學(xué)效果呈現(xiàn)，更直觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

近幾年，為促進(jìn)我國制藥行業(yè)的監(jiān)管與快速發(fā)展，國家出臺各種藥政策略，如一致性評價、藥品上市許可人等，鼓勵創(chuàng)新藥的開發(fā)。在這種背景下，通過專創(chuàng)融合對藥劑學(xué)進(jìn)行課程改革，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)思維、專創(chuàng)能力和專創(chuàng)知識的同步發(fā)展，滿足新工科背景下現(xiàn)代社會人才需求，更是滿足制藥行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展人才需求。

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基金：1.2022年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題——新工科背景下專創(chuàng)融合的五年制高職藥劑學(xué)課程改革與實(shí)踐；課題編號：B/2022/11/088；2.2024年江蘇高校青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目；3.2022年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)；4.2022年無錫市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育研究課題——科研項(xiàng)目助力職業(yè)學(xué)校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提高的實(shí)踐探索，課題編號wxzj22B16；5.無錫市中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究重點(diǎn)課題，課題編號：CXZD202301

作者簡介：龍苗苗（1986—），女，漢族，山東棗莊人，碩士，講師，研究方向：藥劑學(xué)課程教學(xué)與改革。