【摘 要】新聞實踐教學一直以來都是新聞傳播學教學的重要組成部分。隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展以及媒介生態(tài)的變革，新聞實踐本身在不斷變化。教育主管部門為了應(yīng)對人文社科教育面對的全新場景，提出建設(shè)新文科的目標，傳媒行業(yè)為順應(yīng)市場的邏輯對人才培養(yǎng)也提出了新要求。新文科與新業(yè)態(tài)構(gòu)成了新聞實踐教學的雙重背景。為了應(yīng)對變化，新聞院系需要從理念、平臺與模式三個維度實施新聞實踐教學創(chuàng)新，以培養(yǎng)出符合新教育場景需求的人才。

【關(guān)鍵詞】新文科；新業(yè)態(tài)；新聞實踐教學

【基金項目】本文系2022年安慶師范大學校級一般教研項目《智媒時代新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變與實踐創(chuàng)新》（項目編號：2022aqnujyxm44）的階段性成果。

學校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)尤其是實踐性較強的專業(yè)人才培養(yǎng)大體需要完成兩個面向的任務(wù)，一個面向是教育主管部門的人才培養(yǎng)計劃，另一個面向是滿足行業(yè)的人才需求。這兩者本應(yīng)是一體兩面，但是在具體的實行過程中卻存在錯位現(xiàn)象。因為教育主管部門在制定政策的過程中會有一定的延遲，不能及時回應(yīng)市場的變化與需求；而行業(yè)需求跟市場聯(lián)系緊密，能更好地反映市場的變化?；谶@樣的背景，人才培養(yǎng)包括人才培養(yǎng)方案的制定以及后續(xù)方案的實施都會受到這兩個面向的影響。由于主管部門要求和市場需求這兩者之間并不能完全同步，因此，學校作為人才培養(yǎng)實施主體對此需做出協(xié)調(diào)和適應(yīng)。

一、新聞實踐教學的新場景：新文科與新業(yè)態(tài)

新聞傳播教育需要在教育主管部門的政策導引下，不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，這也是新聞院校在制度性政策指導下，自身對新聞教育的探索[1]，新聞人才培養(yǎng)同時也需要適應(yīng)社會與行業(yè)的發(fā)展需求。所以高校需要不斷調(diào)整自己的培養(yǎng)方案以適應(yīng)不斷變化的情況。2018年，國家開始提出新文科建設(shè)計劃。新文科的概念由美國希拉姆學院提出，意指傳統(tǒng)文科的學科重組與文理交叉，把新技術(shù)融入哲學、文學與語言等課程中，為學生創(chuàng)造跨學科的學習[2]。2019年開始，教育部全力推行“四新”計劃[3]，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，目的在于全面提升本科教學質(zhì)量，這也標志“新文科”從概念走向?qū)嵤4]。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布則標志“新文科”從政府戰(zhàn)略下沉至高校執(zhí)行[5]，這也為高校的人才培養(yǎng)指明了方向?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)是以構(gòu)建世界水平、中國特色的人才培養(yǎng)體系為任務(wù)，從總體目標、價值引領(lǐng)、專業(yè)優(yōu)化、課程設(shè)置幾個方面來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的任務(wù)。學界普遍認為，新聞學是新文科建設(shè)的先行學科[6]，這對新聞學而言是機遇也是挑戰(zhàn)。

如何將新文科建設(shè)的任務(wù)與理念切實貫徹到具體的新聞傳播教育過程之中，這就涉及新聞傳播教育的另一個面向：傳媒行業(yè)的新業(yè)態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類數(shù)字平臺崛起，傳媒的行業(yè)生態(tài)、實踐、需求、定位甚至底層邏輯都發(fā)生了很大的變革，這也要求面向市場的新聞人才培養(yǎng)需要及時調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，消除學校與社會之間的壁壘，搭建溝通的平臺，培養(yǎng)能夠滿足社會與市場需要的人才。新聞傳播學是一門實踐性較強的學科，一直以來與業(yè)界的聯(lián)系都比較緊密，人才培養(yǎng)也緊跟行業(yè)發(fā)展前沿。但是，各種數(shù)字化平臺的崛起帶給新聞傳播行業(yè)的巨大影響讓大眾傳播時代的新聞實踐、媒體運營、人才需求等諸多方面都需要相應(yīng)的改變。這些變化投射到新聞傳播教育中，也就要求新聞院系的人才培養(yǎng)作出適應(yīng)性的調(diào)整。新文科與新業(yè)態(tài)構(gòu)成了新聞傳播學人才培養(yǎng)的新場景，前者提供了自上而下的政策導引，后者體現(xiàn)的是自下而上的需求導向，兩者聯(lián)系緊密，但又存在一定的間隙。高校的人才培養(yǎng)作為橋接兩者的中間力量，只有有效彌合兩者的錯位，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代與國家需要、滿足市場與社會需求的專業(yè)人才。新聞實踐教學一直是新聞傳播學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是新聞傳播學人才培養(yǎng)的特色與重點所在。如何在新聞實踐教學中體現(xiàn)新文科與新業(yè)態(tài)的變化，滿足新文科與新業(yè)態(tài)的培養(yǎng)要求，是亟需探討的問題。

二、新場景下新聞實踐教學的誤區(qū)

新聞傳播學專業(yè)一直以來就十分重視實踐教學，這是由專業(yè)特色決定的，也基本形成了比較規(guī)范化的新聞實踐教學體系。但是媒介技術(shù)發(fā)展帶來的媒介生態(tài)變革，使得新聞實踐教學需要調(diào)整自身方向，重塑實踐教學理念，重建實踐教學平臺，也需要各個院校結(jié)合自身的特色與現(xiàn)有資源來合理設(shè)置新聞實踐教學課程，只有這樣才能建立起真正符合時代需要的實踐教學模式。面對媒介技術(shù)發(fā)展所塑造的新媒介生態(tài)，新聞實踐教學為了順應(yīng)不斷變化的場景，需要不斷調(diào)整自身策略以適應(yīng)不斷變化的要求。但是在實際踐行的過程中也出現(xiàn)了一些認識與執(zhí)行上的誤區(qū)，使得新聞實踐教學出現(xiàn)了一些偏差。

（一）技術(shù)至上：重技能輕素養(yǎng)

媒介技術(shù)的不斷演進帶來了新聞實踐的不斷變革，也要求新聞實踐教學及時對這些變化做出回應(yīng)。新聞學是一門實踐性較強的學科，而快速發(fā)展的媒介技術(shù)更是讓新聞實踐教學變得無所適從。從最初傳統(tǒng)媒體的采、寫、編、評到當下的各種數(shù)字技術(shù)、人工智能讓實踐教學的迭代速度越來越快，卻仍然無法跟上技術(shù)的發(fā)展。甚至可以說不管高校如何緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，新聞實踐教學都不可能與技術(shù)的變革同步。這樣的困局值得反思，新聞實踐教學應(yīng)該不是簡單對技術(shù)發(fā)展的亦步亦趨，學生也不可能在學校窮盡對所有新媒介技術(shù)與技能的學習。而隨著人工智能的發(fā)展，尤其是ChatGPT等生成式人工智能的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的新聞實踐能力的培養(yǎng)遭遇更大的挑戰(zhàn)。那么如何在技術(shù)快速發(fā)展的背景下做好新聞實踐教學，而不是簡單地在技術(shù)的裹挾下隨波逐流就成為當下需要思考的問題。也就是說，技術(shù)快速更迭的背景下，新聞實踐教學的應(yīng)對之策是不是就是簡單的技術(shù)引入，新聞實踐是不是就是單純的技術(shù)應(yīng)用？新聞實踐教學應(yīng)該重視技術(shù)是毋庸置疑的，但也不應(yīng)該是簡單地跟隨技術(shù)。一些新技術(shù)應(yīng)用催生的新技能培養(yǎng)固然很重要，但是基本的文字表達能力、人文知識等其實是新聞傳播專業(yè)學生必須具備的基本素養(yǎng)，也是新聞實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，這些素養(yǎng)的高低直接影響學生新聞實踐技能的好壞。對于基本素養(yǎng)高的學生來說，也能比較好地適應(yīng)新技術(shù)帶來的變化。所以學校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是努力促成正確觀念的形成和基本素養(yǎng)的獲得，以此為基礎(chǔ)讓學生掌握正確的方法以應(yīng)對技術(shù)變化對新聞實踐的影響。

（二）市場導向：重效率輕規(guī)范

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化平臺的崛起給新聞傳播行業(yè)帶來了巨大沖擊。尤其是各種聚合型的平臺完全重構(gòu)了大眾傳播時代的新聞實踐邏輯，使得過往的新聞實踐經(jīng)驗在當下的媒介環(huán)境下不再完全適用。在算法與流量成為媒體行業(yè)運作邏輯的情況下，大眾傳播時代建立的價值觀念、行業(yè)規(guī)范與實踐范式被消解。新聞實踐核心能力也發(fā)生了偏移，過往重要的采、寫、編、評等新聞實踐核心素養(yǎng)的地位在一定程度上被遮蔽。在短視頻與直播成為主導性內(nèi)容的背景下，如何獲取受眾的注意力成為實踐能力的核心。但是新聞人才的培養(yǎng)更有專業(yè)規(guī)范與社會責任，新聞學專業(yè)長期以來形成的價值觀念是新聞實踐教學內(nèi)容的重要組成部分，尤其是主流媒體更需要發(fā)揮對主流價值觀與輿論的引導功能。雖然各種平臺的出現(xiàn)重塑了媒體的生態(tài)與格局，主流媒體仍然需要重建自身的核心地位，而這同樣與新聞人才的培養(yǎng)和新聞實踐教學密切相關(guān)。所以，新聞實踐教學對于學生能力的培養(yǎng)不能一味強調(diào)效率，更要讓他們形成正確的價值觀和行業(yè)規(guī)范認知。

（三）一味求“新”：重變化輕傳統(tǒng)

為了適應(yīng)不斷變化的技術(shù)發(fā)展，也為了培養(yǎng)學生的“新”新聞實踐能力，各個新聞院系都開設(shè)了如數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化之類的“新型課程”。但是礙于師資與設(shè)備的局限性，這類課程的開設(shè)很多都是倉促上馬，教學效果欠佳，對學生“新”新聞實踐能力的培養(yǎng)效果也十分有限。這類課程與傳統(tǒng)技能課程之間的邏輯關(guān)系并未理順[7]，導致這樣的實踐教學課程形式大于內(nèi)容，反而催生大量“水課”。而且這樣的追“新”策略并不是應(yīng)對技術(shù)與市場變化的有效措施，因為各個院?；径疾扇⊥瑯拥姆绞絹砘貞?yīng)市場的需求變化，反而讓各個院校的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)趨同，難以體現(xiàn)學校與地域特色，凸顯自身的核心競爭力。除了一些傳統(tǒng)的老牌新聞院系發(fā)展較好外，大量的新聞院系都陷入了同質(zhì)化競爭的怪圈，新聞實踐教學亦是如此。所以，新聞實踐教學并不是簡單的貪新求全，而是要結(jié)合院校特點與所在地域，結(jié)合學生培養(yǎng)的定位來打造自己的實踐教學體系。也就是說，從學校的定位出發(fā)，合理安排專業(yè)人才培養(yǎng)方案和新聞實踐教學體系，這本是一個系統(tǒng)化與體系化的工程，各個環(huán)節(jié)需要對接與匹配，方能取得最好的效果，而不是越“新”越好，更不是簡單的對名校的“拿來主義”。強調(diào)面向業(yè)界前沿和就業(yè)市場培養(yǎng)學生是合理的選擇[8]，只是凡事過猶不及，面對新文科與新業(yè)態(tài)的雙重背景，在不斷求“變”的過程，也需要結(jié)合實際與傳統(tǒng)，方能達成最好的效果。這里的實際與傳統(tǒng)就是各個新聞院系要從當?shù)貙嶋H與自身傳統(tǒng)出發(fā)改進自身的新聞實踐教學，應(yīng)對技術(shù)發(fā)展提出的新要求。

三、三位一體：新聞實踐教學的創(chuàng)新路徑

在新文科與新業(yè)態(tài)所建構(gòu)的新聞傳播教育新場景中，如何發(fā)揮新聞實踐教學在新聞教育中的作用，并培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)演進、社會發(fā)展與傳媒變革需求的學生，是各個新聞院系新聞實踐教學所面對的時代命題。傳媒業(yè)發(fā)展所鑄就的新業(yè)態(tài)與《新文科建設(shè)宣言》提出的建設(shè)目標和任務(wù)在一定程度上為新聞實踐的開展指明了方向。

（一）新聞實踐教學的觀念創(chuàng)新

新聞實踐教學的創(chuàng)新與發(fā)展首先需要在理念層面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，新聞實踐創(chuàng)新并非一味求“新”，也不是簡單的唯市場論，而是要明確思想、找準定位，再貫徹實施。首先要解決的應(yīng)該是觀念層面的問題。

1.強化價值引領(lǐng)

新聞實踐教學作為培養(yǎng)未來新聞工作者的重要組成部分，需要突破過往單純強調(diào)技能培養(yǎng)的局限性，需要凸顯實踐教學的新意涵：實踐育人。實踐教學不能局限于新聞實踐技能的培養(yǎng)，而是要有“大實踐觀”，把實踐技能培養(yǎng)與育人有效結(jié)合起來。也就是說，在新聞實踐教學過程中，要以習近平文化思想為重要指引，把總書記關(guān)于新聞輿論工作的重要講話融入新聞實踐教學內(nèi)容中去，只有這樣才能培養(yǎng)真正符合新場景要求的新聞人才?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出守正創(chuàng)新，對于新聞學來說，這個“正”就是馬克思主義新聞觀[9]，習近平總書記諸多關(guān)于新聞輿論工作的重要論述就是馬克思主義新聞觀在中國的最新發(fā)展成果。新聞實踐教學只有以馬克思主義新聞觀為指導，才能讓學生形成正確的價值觀念，堅持正確的輿論導向，才能在今后的新聞實踐中保持正確的政治立場，真正成為社會所需要的新聞人才。

2.彰顯文化戰(zhàn)略

新文科作為帶有方向性的高層設(shè)計，還應(yīng)該從國家文化戰(zhàn)略的高度予以考量[10]。新聞學的學科特色恰好與國家對外文化戰(zhàn)略高度契合。2023年10月7日至8日全國宣傳思想文化工作會議在北京召開，習近平總書記強調(diào)，著力推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，著力加強國際傳播能力建設(shè)、促進文明交流互鑒，充分激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，不斷鞏固全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興提供堅強思想保證、強大精神力量、有利文化條件。文化走出去已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略，新聞人才的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合國家的需求，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展與國家需要的人才，這需要從文化戰(zhàn)略的高度去思考和安排新聞實踐教學，尤其是培養(yǎng)學生在具體實踐中的文化創(chuàng)新與文化傳播能力。

（二）新聞實踐教學的平臺創(chuàng)新

1.校外培育與自主搭建

新聞實踐教學受傳統(tǒng)大眾傳播時代的教學模式影響較深，一直以來學生的新聞實踐以傳統(tǒng)媒體作為主要實踐平臺。但是隨著技術(shù)發(fā)展帶來傳媒行業(yè)生態(tài)的變革，新聞實踐的范疇也發(fā)生了相應(yīng)的變化，新聞實踐教學也在不斷作出適應(yīng)業(yè)界的調(diào)整。尤其是與大眾傳播時代的組織化媒體相比，大量的自媒體從業(yè)者出現(xiàn)，給學生的媒介實踐提供了更多的自主選擇，增加了學生實踐機會，也讓學生的實踐作品能夠得到公開呈現(xiàn)，這在傳統(tǒng)的新聞實踐教學中是難以想象的。各個高?，F(xiàn)在基本都有自己的自媒體矩陣，包括微博、公眾號、抖音號等，新聞院系的學生成為運營這些自媒體的主力軍，既擴大了學校的影響，學生也得到了有效鍛煉。當然，自媒體平臺的創(chuàng)建與運營并不能取代在專業(yè)化的新聞實踐平臺鍛煉。各個新聞院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源尤其是地方性的媒體平臺資源積極培育學生新聞實踐基地，其中尤為重要的是培育新型數(shù)字平臺作為實踐基地。同時需要打破學校的實踐教學與媒體平臺之間的壁壘，把實踐教學與平臺實踐結(jié)合起來，貫通實踐教學與實際工作的渠道，構(gòu)建老師、學生與企業(yè)之間的合作機制，讓學生的課堂與企業(yè)的生產(chǎn)互通、讓學生的作品與企業(yè)的產(chǎn)品互通?，F(xiàn)在很多的媒體平臺為了獲得更多的內(nèi)容資源，公開向社會征集稿件，比如湖南的紅網(wǎng)就開設(shè)紅辣椒評論欄目，接受社會來稿，很多學生的評論作品得以在上面發(fā)表。于媒體而言，拓寬了內(nèi)容渠道；于學生而言，得到了實踐鍛煉。

2.過程貫通

新聞實踐教學既要建立多樣化的平臺，也要注重讓實踐平臺貫穿整個大學的學習過程。以安慶師范大學傳媒學院為例，不僅平臺多樣，而且貫通學生的大學四年時間。既有線下的報紙、視頻制作，也有線上的公眾號、抖音號等新媒體平臺，讓更多的學生都可以全方位參與到具體的新聞實踐當中。除了常規(guī)的新聞實踐教學課程，也有針對性強的實踐訓練營，訓練營不僅為學生提供新聞實踐的機會，同時還提供相應(yīng)的社會服務(wù)，真正做到了學校與社會的貫通。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，兩者并行不悖，相得益彰。這些新聞實踐教學平臺進一步與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，針對新聞傳播學專業(yè)的特點，要求學生運用所學知識，完成畢業(yè)設(shè)計作品。這種貫穿大學教學始終的實踐教學方式既突出實踐教學的重要性，也提升了實踐教學的效果。

3.實驗室建設(shè)

技術(shù)的不斷迭代帶來新聞實踐本身的變化，各種新型的新聞體裁也不斷出現(xiàn)。2013年，融合性新聞報道《雪崩》獲得普利策新聞獎，獲獎原因在于新聞呈現(xiàn)手段的融合。這樣的變化反映新聞實踐很多時候十分依賴對技術(shù)的使用，數(shù)據(jù)新聞、新聞可視化都需要制作者能夠熟練運用各種軟件技術(shù)。大學新聞院系為了適應(yīng)這樣的變化，投入大量的資金進行實驗室建設(shè)，數(shù)據(jù)新聞實驗室、數(shù)字調(diào)色實驗室等各種擁有先進技術(shù)設(shè)備的實驗室投入使用。這為新聞實踐教學提供了技術(shù)上的保障。當然，重視實驗室與技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)并不是唯技術(shù)論，而是說新聞實踐教學需要正視技術(shù)的變化以及這種變化給新聞實踐帶來的影響。

（三）新聞實踐教學的模式創(chuàng)新

1.學科實踐交叉

在技術(shù)的推動下，新聞實踐與傳統(tǒng)媒體時代相比發(fā)生了巨大變化，包括新聞業(yè)務(wù)不再僅僅是過去的新聞采寫，而是不斷有新的新聞體裁涌現(xiàn)。新聞實踐教學除了傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)的教授之外，還涉及一些新實踐能力的培養(yǎng)，尤其是計算機技術(shù)的運用?？鐚W科交叉是新文科實踐教學改革的切入點[11]，新聞學作為新文科建設(shè)的先行學科，更是關(guān)涉到不同學科的實踐能力培養(yǎng)，新聞學也是最早擁抱以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介，又與政治學、心理學、社會學交叉的學科[12]，更是與計算機實踐能力高度相關(guān)。這就要求新聞實踐教學不僅僅要關(guān)注傳統(tǒng)新聞實踐能力的提升，也需要提高學生與新聞實踐相關(guān)學科的實踐能力，尤其是計算機的使用能力。

2.社會實踐與專業(yè)實踐的結(jié)合

除了專業(yè)實踐與相關(guān)學科實踐以外，社會實踐能力也是非常重要的方面。南風窗雜志于2005年創(chuàng)辦調(diào)研中國公益項目，提供專業(yè)培訓和資金支持大學生的田野調(diào)查和社會實踐活動。自活動開展以來，獲得了很多高校學生的參與與支持，社會反響較好。社會實踐能力的培養(yǎng)與新聞專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)可謂相輔相成，互相促進。這也給新聞實踐教學以重要啟示，很多新聞院校為了更好地把社會實踐與專業(yè)實踐結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)過程中專門設(shè)置了社會實踐課程，讓學生通過假期開展社會調(diào)查，一方面讓學生在社會調(diào)查過程中更加深入地了解社會現(xiàn)實，彌補學校課堂教學的局限性；另一方面通過社會實踐培養(yǎng)學生收集、分析與整理經(jīng)驗材料的能力，同時讓學生在社會實踐過程中有效地利用新聞專業(yè)實踐能力為社會實踐活動服務(wù)，如拍視頻、寫報道等。一些學校的新聞專業(yè)學生成為學校開展社會調(diào)查項目的“紅人”，每個團隊爭相搶人。

四、結(jié)語

社會轉(zhuǎn)型、技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)自身變化讓新聞實踐教學的創(chuàng)新勢在必行。但是具體的施行過程中也需要避免因過度追新而陷入技術(shù)主義的陷阱。新聞實踐教學的創(chuàng)新既不能一味求“新”，也不能唯市場論，以避免讓新聞實踐教學走入誤區(qū)。而是要從觀念、平臺與模式三重維度進行創(chuàng)新，以期培養(yǎng)符合新文科要求與適應(yīng)新業(yè)態(tài)變化的新聞傳播人才。

注釋：

[1][7][8]李彪，高琳軒.新時代卓越新聞傳播本科人才培養(yǎng)：現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑[J].中國編輯，2022（01）：41-46.

[2]新文科：一場學科融合的盛宴[N].中國科學報，2019-05-08.

[3]中國網(wǎng).教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[EB/OL].（2019-04-30）[2020-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/ tjx/mtjj/201904/t20190430

_380243.html.

[4][11]潘鎮(zhèn)，李金生，王麗萍.新文科理念下文科實踐教學的探索與創(chuàng)新[J].中國大學教學，2022（06）：66-70+80.

[5][9]丁漢青.守正與創(chuàng)新：新文科背景下的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)[J].傳媒，2022（05）：9-12.

[6][12]童兵.新文科建設(shè)和新聞教育改革路徑的拓展[J].中國編輯，2021（02）：4-7.

[10]桑兵.不分科與科學：新文科構(gòu)想的淵源及取向[J].探索與爭鳴，2021（10）：5-8.

（作者：蔡小華，安慶師范大學傳媒學院講師，社會學博士，研究方向：數(shù)字勞動、新聞傳播教育；張璐，安慶師范大學新聞與傳播專業(yè)碩士研究生，研究方向：文化傳播）

責編：周蕾