【摘 要】提示工程是一種通過設計、實驗和優(yōu)化輸入提示語來引導模型生成高質(zhì)量、準確和有針對性的輸出的技術(shù)。在教育教學過程中，師生使用大語言模型，需要學習教育提示語的設計并結(jié)合教育教學場景開展應用，以更好發(fā)揮大語言模型的教育價值。教育提示語由參考信息、完成動作、達成目標和滿足要求四個要素組成，可以從零樣本提示、少樣本提示、鏈式思考提示進行優(yōu)化設計。本文以語文教學應用為例，針對學生和教師兩類角色分別給出課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)的提示語設計要點，并提出積極利用提示語、科學設計提示語、理性使用提示語的建議。

【關(guān)鍵詞】大語言模型；教育提示語；人機協(xié)同；語文教學

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-075-04

2024年3月，國務院政府工作報告提出“深化大數(shù)據(jù)、人工智能的研發(fā)應用，開展‘人工智能+’行動”[1]。教育部部長懷進鵬在十四屆全國人大二次會議民生主題記者會上提出，把人工智能技術(shù)深入到教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)，來研究它的有效性、適應性。作為第四次人工智能浪潮的代表性產(chǎn)品，大語言模型依托自然語言處理、機器學習等技術(shù)，使人工智能的產(chǎn)品應用進入大語言模型時代。在Open AI推出ChatGPT后，中文大語言模型相繼推出，訊飛星火、文心一言、智譜AI、通義千問、360智腦等產(chǎn)品投入使用。大語言模型因其生成文本的流利度、連貫性，在教育領域掀起熱潮。大語言模型為教育教學和管理提供了全過程支持，包括推動學習方式的革新、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)教學過程的即時迭代和優(yōu)化[2]。為實現(xiàn)上述功能，一個關(guān)鍵點在教育提示語的設計與編寫。教育提示語扮演著重要的中介和調(diào)節(jié)角色，很大程度上影響著大語言模型教育教學應用的效果。本文聚焦大語言模型時代的提示工程，探索教育提示語設計技巧及其在語文教學中的應用，嘗試為教師和學生給出教育提示語使用建議。

提示語的內(nèi)涵及價值

1.提示語的概念特征

提示語（Prompt）作為用戶與大語言模型交流的語言媒介，是用戶向計算機程序或大語言模型提供的一組輸入集或指令集[3]。人與大語言模型進行協(xié)同的基本流程為“輸入提示語—等待響應—輸出反饋”。在這一過程中，用戶向大語言模型輸入提示語，大語言模型基于訓練的語料庫進行響應，再組織語言針對提示語輸出反饋。

2.教育提示語及教育應用

在數(shù)字教育背景下，提示工程有利于開發(fā)大語言模型的潛能，以智能技術(shù)促進教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育提示語工程將專注于教育領域提示語的開發(fā)和優(yōu)化，融合人類思想編程與機器自然語言編程，針對大語言模型應執(zhí)行的任務設計、實施、改進自然語言文本，進而引發(fā)預期準確響應的過程[4]。在這一過程中，教育提示語作為中介變量，可以調(diào)節(jié)師生應用大語言模型的效果。師生通過提示工程設計好的教育提示語，對大語言模型產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用，從而提升師生教與學的質(zhì)量。在人機協(xié)同的過程中，大語言模型基于教育提示語為學生提供步驟化的答疑解答，為教師提供循據(jù)的指導反饋，在回應問題、完成任務的過程中，充分發(fā)揮人與機器的各自優(yōu)勢[5]。

教育提示語的組成及技巧

1.教育提示語的要素

教育提示語由四個要素組成，包括參考信息、完成動作、達成目標和滿足要求[6]。首先，教育提示語應該指出大語言模型根據(jù)哪些參考信息進行響應，為大語言模型明確任務檢索的知識范圍。教育提示語中的參考信息可以是特定的數(shù)據(jù)庫、具體的學科知識，也可以是輸入的材料內(nèi)容。其次，教育提示語應指明大語言模型的完成動作和達成目標。此外，教育提示語可以規(guī)定大語言模型回答應滿足的要求，指定內(nèi)容與形式的規(guī)范輸出。

2.教育提示語的設計

為設計出高質(zhì)量的教育提示語，師生在了解提示語要素的基礎上，也需要掌握一些提示技術(shù)。通過應用提示技術(shù)，師生能夠提升大語言模型的響應效果，獲得個性化、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)化的高效反饋。本文基于DAIR.AI的《提示工程指南》[7]，并以語文學科為例，對零樣本、少樣本、鏈式思考三種提示技術(shù)進行介紹。

（1）零樣本提示。零樣本提示是用戶不提供上下文和輸入數(shù)據(jù)，直接向大語言模型發(fā)出指令的提示技術(shù)。大語言模型由于經(jīng)過大量數(shù)據(jù)訓練，能夠?qū)α銟颖救蝿者M行響應。若沒有可供示范的案例，師生便可以采取零樣本提示的方法來設計提示語。例如，學生可以設計以下提示語：“我是一名初中生，請你作為一名有經(jīng)驗的初中語文老師，向我解釋文言文虛詞的意思。”在使用零樣本提示時，師生可以通過調(diào)整指令，明確輸出指示，來改善大語言模型對零樣本提示語的回答。以上述的提示語為例，學生可以通過設定角色，并向其告知自己的學生身份，從而獲得大語言模型互動性、專業(yè)性的反饋。

（2）少樣本提示。少樣本提示是指用戶在提示語中進行上下文演示，以引導大語言模型實現(xiàn)更好響應的方法。師生利用少樣本提示，能夠向大語言模型進行案例演示，讓大語言模型根據(jù)示例進行輸出。師生可以采取少樣本提示，設計如下提示語：“‘凌波’是指在水面輕盈行走的樣子。一個使用‘凌波’這個詞的句子的例子是‘月光下，那位舞者如凌波微步，在水面上留下了優(yōu)雅的倒影’?！恪笗砘驎嬌l(fā)的香氣，也用來形容文字或書畫的韻味。一個使用‘墨香’這個詞的句子的例子是？”在少樣本提示中，師生向大語言模型展示樣本案例，能夠提高大語言模型響應的規(guī)范性和準確性。

（3）鏈式思考提示。鏈式思考（Chain-of-Thought）提示是用戶向大語言模型展示思維鏈，讓其按步驟處理復雜任務的方法。師生可以采取鏈式思考提示，并結(jié)合少樣本提示，以使用大語言模型來處理復雜的推理任務。以語文教學為例，高中語文考試有一類語句補寫的題目。該題讓學生根據(jù)前后文意補充空缺句子，以考察學生的語言推理能力。針對這類復雜的語境題目，師生可以采取鏈式思考提示技術(shù)，設計提示語向大語言模型進行詢問。例如，提示語采用鏈式思考提示，可以設計為：“在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。”

近年來，老年人投資被騙的案例時有發(fā)生。所以，對老年人要進行金融、法律、投資知識的宣傳普及，①__。要告訴老年人，高利潤、低風險的投資是不存在的；②__，尤其是簽訂相關(guān)書面協(xié)議時；③__，必要時可委托律師對投資做出風險提示，以免上當受騙。

第①處，前面說“對老年人要進行金融、法律、投資知識的宣傳普及”，此處應該是宣傳普及的目的。第②處，前面是“要告訴老年人，高利潤、低風險的投資是不存在的”，后文是“尤其是簽訂相關(guān)書面協(xié)議時”，此處應該是告訴老年人投資要提高風險意識。第③處，前面說“尤其是簽訂相關(guān)書面協(xié)議時”，推知此處是簽訂協(xié)議的做法。

在利用鏈式思考提示進行設計時，師生要注意向大語言模型提供清晰的思維鏈，或是連續(xù)的推理鏈。這能夠讓大語言模型按照邏輯關(guān)系進行響應，提高在復雜語境下解決任務的能力。

教育提示語在語文教學中的應用

1.學習者的提示語設計

（1）課前預習環(huán)節(jié)。在課前預習環(huán)節(jié)，學習者可以通過提示語擬定學習計劃。為了避免學習者直接獲得答案而產(chǎn)生思維惰性，教育提示語應著重于互動性的設計，讓學習者在語言交流中逐步加深對知識的理解。學習者可以應用以下提示語，在課前完善自己的學習計劃?！凹偃缒闶且幻邆湄S富專業(yè)知識且教學經(jīng)驗豐富的初中語文教師，你會對我提出的問題進行詳細且專業(yè)的解答，注意你需要提供一些淺顯易懂的示例幫助我進行理解。下面我提出的第一個問題是：在學習《春》前，我需要制定怎樣的學習計劃？”在該教育提示語中，學習者以“假如你是一名具備豐富專業(yè)知識且教學經(jīng)驗豐富的初中語文教師”對大語言模型的身份角色進行了設計，有利于獲得大語言模型專業(yè)且詳細的回答。同時，學習者以“你需要提供一些淺顯易懂的示例”對內(nèi)容回答進行了明確要求，這能夠使大語言模型呈現(xiàn)案例以解釋說明。在語言交流互動中，學習者通過提示語獲得大語言模型專業(yè)化、個性化的反饋，在課前設計與完善自己的學習計劃。

（2）課中學習環(huán)節(jié)。在課中學習環(huán)節(jié)，學習者可以通過提示語應用大語言模型的信息提取和整理功能，提升課堂知識的獲取效率。課堂筆記是記錄課上所學知識的重要形式，學習者可以借助大語言模型對課堂筆記內(nèi)容進行優(yōu)化。首先，學習者可以通過提示語，利用大語言模型對筆記內(nèi)容的重點知識進行提取。學習者設計提示語，如“這是我的課堂筆記，請你為這份筆記提取重點知識”。其次，學習者可以通過提示語，應用大語言模型對課堂筆記進行可視化處理。學習者設計提示語，如“請你為我的課堂筆記，生成一個可視化的表格（或思維導圖）”。通過以上提示語的設計，學習者能夠發(fā)揮大語言模型對信息進行提取和整理的功能。在這一過程中，學習者對獲取的知識進行深加工，通過梳理和應用所學知識能夠提升高階思維能力。

（3）課后反思環(huán)節(jié)。在課后反思環(huán)節(jié)，學習者可以從答疑解惑、總結(jié)梳理和練習檢測等方面設計提示語，發(fā)揮大語言模型的教育應用價值。在答疑解惑方面，學習者的提示語可以設計為：“假如你是一名具備豐富專業(yè)知識且教學經(jīng)驗豐富的初中語文教師，你會對我提出的問題進行詳細且專業(yè)的解答，注意你需要提供一些淺顯易懂的示例幫助我進行理解。下面我提出的第一個問題是：比喻這一修辭有什么特征？”通過該提示語的設計，學習者還可以對大語言模型的回答進行追問。在互動交流的過程中，學習者可以將大語言模型作為智慧學伴，實現(xiàn)智能技術(shù)支持的自我導向?qū)W習。

2.教育者的提示語設計

（1）課前備課環(huán)節(jié)。在課前備課環(huán)節(jié)，教育者可以通過設計提示語，應用大語言模型提升教學設計的質(zhì)量。首先，課文的背景材料和教學重點是語文教師的重要備課內(nèi)容。為了高效備課，教師的提示語可以設計為：“假如你是初中語文教師，如果你要了解《次北固山下》這篇課文，請?zhí)峁r代背景、作者的作品情況、文體知識、教學建議等相關(guān)內(nèi)容，要求科學嚴謹，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰。”該提示語能夠讓大語言模型提供豐富的背景資料，節(jié)省語文教師的備課時間。其次，教師可以設計有關(guān)教學方法的提示語，提示語可以設計為“假如你是一名初中語文教師，請你為《春》的教學課堂，設計一些活動以調(diào)動學生的學習積極性”。讓大語言模型成為教師進行頭腦風暴的備課工具。通過教育提示語的設計與應用，教育者可以獲得背景資料、確定教學重點、設計教學方法，發(fā)揮大語言模型的作用以提升備課質(zhì)量。

（2）課中講授環(huán)節(jié)。在課中講授環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設真實的學習情境是語文教師的授課難點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中指出“增強課程實施的情境和實踐性，促進學習方式的變革”[8]，強調(diào)了語文學習真實情境的構(gòu)建。在初中語文的課堂教學中，教師可以設計提示語，通過大語言模型來實施課堂的情境創(chuàng)設。教師的提示語可以設計為：“假如你是一名初中語文教師，請為《濟南的冬天》的課堂活動設計一個真實的學習活動，根據(jù)學習情境來明確教學主題和教學目標”。在課堂上，教師能夠發(fā)揮智能技術(shù)的支持作用，實施具有新鮮感和吸引力的真實情境。這有利于教師調(diào)動課堂的活躍氛圍，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲。

（3）課后評價環(huán)節(jié)。在課后評價環(huán)節(jié)，教育者可以從評價量表、作業(yè)批改等方面設計提示語，獲得大語言模型的教學支持。評價量表能夠科學衡量學生的學業(yè)表現(xiàn)，這是表現(xiàn)性評價的實施路徑之一。語文教師可以設計提示語為“假如你是一名初中語文教師，請你圍繞《濟南的冬天》教學內(nèi)容設計評價量表，并以表格的形式呈現(xiàn)，用來考察學生對本節(jié)課學習的掌握情況”。大語言模型根據(jù)課文內(nèi)容生成學生的評價量表，能夠減輕教師在教學評價方面的設計壓力。此外，教育者還可以利用提示語，應用大語言模型對學生的作業(yè)進行評價。以語文作文批改為例，教師可以設計提示語為“假如你是一名初中語文老師，請為這篇作文從內(nèi)容選擇、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達和書面書寫等方面進行總體評分，滿分為100分，并為這篇作文寫一段詳細的評語”。通過提示語的設計，教師能夠利用智能技術(shù)實現(xiàn)評價量表的設計、作文的及時批改和反饋，以減輕課后教學評價的工作壓力。

教育提示語的使用建議

1.師生積極利用提示語

面對智能技術(shù)給教與學帶來的變革，師生要順應數(shù)字教育的發(fā)展趨勢，在教育教學各環(huán)節(jié)中積極利用人工智能技術(shù)，將人工智能技術(shù)深入到教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)，來研究它的有效性、適應性，讓青年一代更加主動地學，讓教師更加創(chuàng)造性地教[9]。師生應該不斷優(yōu)化提示語的設計，積極使用人工智能，發(fā)揮大語言模型的教育價值。一方面，教師積極運用教育提示語，不僅可以應用智能技術(shù)提升教學質(zhì)量，減輕重復性的工作壓力，還可以在智能技術(shù)的支持下創(chuàng)新教育模式，調(diào)動學生的學習積極性。另一方面，學生積極運用教育提示語，能夠通過大語言模型及時地交流反饋，增強學習的主動性，也能夠在運用知識的過程中促進高階思維能力的發(fā)展。

2.師生科學設計提示語

師生應該掌握科學的提示語設計方法，提升大語言模型的響應效果，進而獲得高效的回答反饋。提示語的設計是否科學合理，一定程度上會影響大語言模型的反饋效果。師生應學習提示語的基本構(gòu)成并掌握相應設計技巧，以科學的方法對教育提示語進行設計。教育提示語包含參考信息、完成動作、達成目標和滿足要求四個要素。在設計教育提示語時，師生可以采取零樣本、少樣本、鏈式思考等提示技術(shù)。通過科學地設計教育提示語，師生能夠提升大語言模型的性能，獲得高質(zhì)量的回答以促進教與學效率的提升。

3.師生理性使用提示語

教育提示語雖然有提升教與學效率的優(yōu)勢，但也有助長師生思維惰性的缺點。師生應該理性使用教育提示語，不過分依賴大語言模型給出的答案。學生應該設計科學合理的提示語，遵循思維循序漸進的發(fā)展規(guī)律，在人機協(xié)同中實現(xiàn)學習能力的增長。作為人機協(xié)同教學的引領者，教師的智慧起著十分關(guān)鍵的作用。教師要在學生應用智能技術(shù)時，適時地給予指導與幫助。此外，師生在應用提示語的過程中，還要注意甄別大語言模型生成的幻覺。師生應該理性使用作為教學工具的大語言模型，對其反饋結(jié)果經(jīng)批判性思考，再進行合理采納。

結(jié) 語

在數(shù)字教育的背景下，隨著大語言模型的教育價值得到關(guān)注和肯定，教育提示語的應用也將得到相應重視。作為大語言模型時代人機協(xié)同的語言媒介，教育提示語的設計與應用是以智能技術(shù)提升教與學的關(guān)鍵。教育提示語猶如一把雙刃劍，好的提示語能夠獲得大語言模型的高效反饋，質(zhì)量不高的提示語則使大語言模型產(chǎn)生低效回答。師生掌握教育提示語的組成方法和設計技巧，對發(fā)揮大語言模型的教育功能十分重要。師生要以積極、科學和理性的態(tài)度應用教育提示語，以智能技術(shù)實現(xiàn)精準個性、優(yōu)化協(xié)同、思維創(chuàng)造的智慧教育。

注：本文系2024年度中國兒童中心兒童人工智能教育研究院研究項目“基于大語言模型的兒童語文作文評價研究”（課程編號：CNCCYJY2024008）、2023年度中央民族大學“一流本科課程”建設項目“人文社科領域大數(shù)據(jù)智能分析與應用”階段性研究成果

參考文獻

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