【摘 要】在當今信息化時代，小學數(shù)學與信息技術的融合已成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。基于信息技術創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂，不僅有助于提升學生的學習興趣和積極性，更能有效促進學生數(shù)學思維的深度發(fā)展。因此，研究小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建策略，對于推動數(shù)學教學改革、提升教育質(zhì)量具有重要意義。本文旨在探討信息技術支持下的小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建策略，以期為教育實踐提供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；信息技術；高效課堂；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）09-095-02

小學數(shù)學作為基礎學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力至關重要。而信息技術的引入，為數(shù)學教學注入了新的活力。通過運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，可以創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。在這一背景下，如何基于信息技術創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂成為教育工作者需要面對的重要問題。小學數(shù)學教師應重視信息技術的運用，從而更好地促進高效課堂的創(chuàng)建。本文以人教版小學數(shù)學五年級上“位置”的教學為例，闡述了在小學數(shù)學教學中借助信息技術構建高效課堂的策略。

借助信息技術制作微課，促進課前預習

在小學數(shù)學高效課堂的構建過程中，教師可以利用微課這種短小精悍的教學資源，集中展現(xiàn)教學重難點，讓學生在課前預習階段就能對新知識有初步的了解和認識。教師可以利用視頻編輯軟件、在線教學平臺等工具，輕松制作出生動有趣的微課。通過微課，教師可以提前為學生呈現(xiàn)數(shù)學課程的核心內(nèi)容，幫助學生建立知識框架，激發(fā)學習興趣。微課中的動態(tài)圖像、聲音解說等元素，能夠使學生更加直觀地理解數(shù)學概念，提升預習效果。

在人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”這一章節(jié)的教學中，教師可以借助信息技術制作微課，促進課前預習。教師可以將“位置”這一章節(jié)的教學重難點濃縮在幾分鐘的視頻中，利用視頻編輯軟件，將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面。例如，通過動畫展示“列”與“行”的排列規(guī)則，使學生一目了然地理解這兩個基本概念。同時，聲音解說和字幕的結合，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學概念，提升預習效果。在微課中，教師可以結合具體實例，生動演示如何用數(shù)對表示位置。這種直觀的教學方式，不僅能夠幫助學生快速掌握數(shù)對的概念和應用方法，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。通過微課進行課前預習，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和能力水平，自主選擇觀看次數(shù)和進度。這種個性化的學習方式，能夠讓學生更加主動地參與學習，提升他們的學習效果。同時，微課還能夠為學生提供一個隨時隨地學習的平臺，無論是在家中、學校還是其他場所，學生都可以利用手機、電腦等電子設備觀看微課，實現(xiàn)學習的靈活性和便捷性。在實際教學中，教師可以將微課與課堂教學相結合，形成“課前預習—課中學習—課后復習”的完整學習閉環(huán)。在課前，學生可以通過觀看微課了解新知識；在課中，教師可以通過引導學生討論、交流，幫助他們鞏固和深化對知識的理解；在課后，學生可以通過再次觀看微課，復習和鞏固所學知識。這種教學方式不僅能夠提高學生的學習效率和興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習的習慣。

借助信息技術進行演示，促進知識理解

教師借助信息技術進行教學內(nèi)容演示，能夠極大地促進學生對數(shù)學知識的深入理解[1]。信息技術具有獨特的優(yōu)勢，能夠?qū)鹘y(tǒng)的、靜態(tài)的數(shù)學教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、動態(tài)的展示。通過動畫、模擬、圖表等多種表現(xiàn)形式，教師可以將復雜的數(shù)學概念、原理和過程以直觀、易懂的方式呈現(xiàn)出來。這種直觀性不僅能夠吸引學生的注意力，更能幫助學生快速抓住知識的核心要點。此外，信息技術的演示還具有高度的交互性。學生不再是被動的接受者，而是可以參與到演示過程中，通過互動操作來加深對知識的理解。這種參與性能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探索精神。

在小學數(shù)學五年級上冊“位置”一課的課堂教學中，教師可借助信息技術進行演示，有效地促進學生對知識的理解。課堂上，教師可以通過多媒體設備展示一個虛擬的教室場景，每個座位都被清晰地標記了行和列的位置。這種直觀的動畫演示能夠讓學生立刻明白“行”和“列”的概念，并快速掌握確定位置的方法。接下來，教師可以利用交互式軟件，讓學生在屏幕上進行互動操作。例如，教師可以給出一位學生的名字，讓學生嘗試在虛擬教室中找到該學生的位置，并通過點擊鼠標確認。這種交互性的學習方式讓學生更加積極地參與到課堂教學中，通過實際操作加深對位置知識的理解。此外，教師還可以利用信息技術制作一些有趣的練習題，如“找寶藏”游戲。在游戲中，學生需要根據(jù)給定的位置信息，在虛擬地圖上找到寶藏的位置。這種寓教于樂的方式能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，并提升解決實際問題的能力。通過借助信息技術進行演示，教師能夠為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，使復雜的數(shù)學概念變得簡單易懂。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生的學習效果，為小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建奠定堅實的基礎。

借助信息技術鞏固提升，促進個性化教學

在信息技術支持下，教師還可以有效進行課堂上的鞏固提升，促進個性化教學的開展[2]。信息技術為課堂上的鞏固提升提供了豐富多樣的工具和資源。借助智能教學平臺或軟件，教師可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為他們定制個性化的練習題和鞏固任務。在信息技術的輔助下，課堂上的鞏固提升過程將變得更加高效和有趣。學生可以通過在線平臺進行實時互動，與教師和同學進行交流和討論。教師可以通過平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，了解他們的學習進度和困難，從而進行有針對性的指導和幫助。

在小學五年級數(shù)學上冊“位置”的教學中，教師可以利用智能教學平臺，首先對學生進行一個簡短的測試，以評估他們對“位置”這一知識點的掌握程度。根據(jù)評估結果，平臺可以為學生推送不同難度和類型的練習題。例如，給基礎較弱的學生推送更多的填空題和選擇題，給基礎較好的學生推送更具挑戰(zhàn)性的應用題。根據(jù)學生的答題情況，平臺會動態(tài)調(diào)整后續(xù)練習題的難度和類型，確保每位學生都能得到恰當?shù)奶魬?zhàn)和提升。鞏固練習環(huán)節(jié)，學生可以通過平臺進行在線答題，系統(tǒng)即時給出答案和解析。學生們還可以在平臺上與教師和同學進行實時互動，討論解題思路和方法。智能平臺可以收集學生的答題數(shù)據(jù)，為教師提供詳細的學習進度和困難點分析，幫助教師更精準地進行教學指導。學生還可以根據(jù)自己的興趣和需求，在平臺上自主選擇與“位置”相關的學習資源，如視頻教程、互動游戲等。教師也可以根據(jù)學生的學習情況，為他們推薦合適的學習資源，引導他們進行深入學習和思考。教師也可以通過平臺布置作業(yè)和進行測試，以檢驗學生的學習效果。智能學習平臺會自動生成學生的學習報告，包括學習進度、答題情況、成績分析等，幫助教師全面了解學生的學習情況。這種教學方式不僅提升了學生的學習效果，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

結 語

綜上所述，小學數(shù)學教學中，教師可以借助信息技術實現(xiàn)高效課堂的構建。教師可以借助信息技術促進課前預習，增進學生對于數(shù)學知識的理解領悟，促進課堂鞏固練習效果的提升。日常教學中，教師還應不斷學習和探索，不斷更新教學理念和方法，充分利用信息技術的優(yōu)勢，為小學數(shù)學教學注入新的活力和動力，推動小學數(shù)學教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻

周春紅. 運用信息技術打造小學數(shù)學高效課堂的策略[J]. 中小學電教，2023（10）： 33-35.

李桂俠. 借助信息技術構建小學數(shù)學高效課堂研究[J]. 中小學電教，2023（Z2）： 77-79.