【摘 要】基于真實情境的項目教學(xué)符合信息技術(shù)學(xué)科的課程特征、教學(xué)理念和教學(xué)要求?；诖髥卧奈㈨椖拷虒W(xué)能很好地解決“大單元”與“微項目”中的不足。本文從大單元微項目的內(nèi)涵、設(shè)計原則和具體的案例出發(fā)，談基于大單元的信息技術(shù)微項目設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】大單元；微項目；設(shè)計

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-045-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》對高中信息技術(shù)必修課程提出：“教師可通過項目活動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，幫助學(xué)生探究數(shù)據(jù)與計算的知識，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力，發(fā)展計算思維”[1]。項目教學(xué)法的核心概念是將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與實際項目來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與度，讓他們在真實的環(huán)境中面對問題、解決問題，并獲得實際經(jīng)驗[2]。

普通高中的信息技術(shù)課程安排是一周一節(jié)課，如果設(shè)計大單元項目教學(xué)，由于間隔時間長，容易對舊知識遺忘，學(xué)生很難成功地完成大項目。學(xué)生在學(xué)習(xí)上長時間享受不到成功的喜悅，不利于樹立學(xué)習(xí)的自信心，教師也體會不到教學(xué)的樂趣。為了讓學(xué)生更好地從項目學(xué)習(xí)中掌握知識技能并獲得成就感，從2017年起，我們在湛江市的幾所學(xué)校開展了基于真實情境的“微項目”教學(xué)實驗。

微項目教學(xué)的意義

微項目是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把抽象的知識情境化、項目化，緊密結(jié)合核心知識點(diǎn)設(shè)計基于真實情境的微型項目。微項目活動在課時內(nèi)完成，以促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，提高學(xué)生解決問題的能力。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課時內(nèi)完成一個獨(dú)立的微項目，訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效管理主題的能力，聚焦性強(qiáng)，見效快。由于微項目教學(xué)能給學(xué)生帶來持續(xù)的成功體驗，這種成就感能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。

微項目教學(xué)存在的困境及解決方案

實驗初始階段，不少參與實驗的教師在開展教學(xué)設(shè)計時只關(guān)注本節(jié)課的項目，沒有對整個單元進(jìn)行整體的分析和規(guī)劃，將每一節(jié)課都設(shè)計成獨(dú)立的微項目，導(dǎo)致大單元中的知識體系缺乏整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠且對大型系統(tǒng)的實現(xiàn)無法通過項目的設(shè)計去了解。為了解決以上問題，我們重新定義了微項目教學(xué)，開展了基于大單元的微項目設(shè)計。

大單元微項目教學(xué)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

基于大單元的微項目教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)實際，全面理解、梳理并列出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計出一個基于真實情境的“大”項目。針對這個項目和每節(jié)課的內(nèi)容，教師將這個大項目設(shè)計成一個個獨(dú)立的微項目，很好地解決了微項目教學(xué)中存在的問題。

大單元微項目設(shè)計的原則有四個。一是整體性原則?；诖髥卧奈㈨椖吭O(shè)計首先要從整個單元的知識點(diǎn)出發(fā)，整體規(guī)劃，整體設(shè)計。在規(guī)劃的過程中，要使每一個項目的知識點(diǎn)能遵循由易到難、螺旋上升，共同合力完成整個單元知識技能的教學(xué)。二是獨(dú)立性原則?；诖髥卧奈㈨椖拷虒W(xué)，每一節(jié)課的微項目都是一個具有相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的項目，都能夠自成一體，讓學(xué)生在完成該項目時，即使脫離整個大單元也能獲得完整的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)訓(xùn)練。三是連貫性原則。微項目的內(nèi)容應(yīng)相互銜接、層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，使學(xué)生能夠在解決一系列相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)過程中逐步理解和掌握核心知識點(diǎn)，形成一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整且有助于學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力的連續(xù)統(tǒng)一體。四是拓展性原則。高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)定位在全體學(xué)生，旨在全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。大單元微項目的教學(xué)目標(biāo)是在每位學(xué)生都能達(dá)到的共同基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容要有拓展性，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同需求，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠拓展能力，開展個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的層次性、多樣性和選擇性。

基于大單元的微項目設(shè)計策略

信息技術(shù)大單元微項目設(shè)計，要先進(jìn)行整體規(guī)劃，充分體現(xiàn)微項目設(shè)計的整體性原則，再根據(jù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的微項目設(shè)計，注意各個微項目之間的銜接與遞進(jìn)，保持大單元知識體系的連貫性。同時，微項目的設(shè)計要有拓展性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行拓展延伸，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)課程的多元目標(biāo)。

本文以粵教版高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計算》第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例，說明大單元微項目的設(shè)計策略。

1.大單元項目的整體規(guī)劃

（1）知識梳理。必修一《數(shù)據(jù)與計算》的第四章是Python程序設(shè)計基礎(chǔ)，根據(jù)課程目標(biāo)，教師將整章知識梳理為基礎(chǔ)知識：常量與變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)

算符和表達(dá)式、函數(shù)；輸入與輸出：input（）、print（）；

順序結(jié)構(gòu)；選擇結(jié)構(gòu)：if語句、if...elif...else；循環(huán)結(jié)

構(gòu)：for循環(huán)、while循環(huán)、循環(huán)嵌套、循環(huán)控制。

（2）大單元的微項目規(guī)劃。以“文具店折扣系統(tǒng)”為第四章大單元項目范例，具體要求為：用戶登錄使用時，系統(tǒng)有相關(guān)的歡迎信息；可以按用戶選擇的情境靈活打折，如按單件打折、按系統(tǒng)設(shè)定的多種折扣打折、按批發(fā)打折等。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師將“文具店折扣系統(tǒng)”規(guī)劃成5個微項目，分別是系統(tǒng)歡迎信息、單件折扣、多種折扣、批發(fā)折扣和系統(tǒng)綜合，對應(yīng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的輸入與輸出、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。而程序設(shè)計基礎(chǔ)知識的內(nèi)容零散而繁雜，則直接融入各個微項目中，通過多次、反復(fù)的應(yīng)用來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.微項目的獨(dú)立設(shè)計

基于大單元的微項目設(shè)計，要求教師根據(jù)大單元項目規(guī)劃和各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識技能進(jìn)行具體的獨(dú)立設(shè)計，為每個微項目設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持，并制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或合作完成項目。根據(jù)第四章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的知識框架和大單元項目范例“文具店折扣系統(tǒng)”，教師對各微項目進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)微項目情境，編寫調(diào)試程序，制作微項目范例和學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)以“多種折扣”微項目為例，說明微項目的獨(dú)立設(shè)計過程。

（1）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！岸喾N折扣”是基于選擇結(jié)構(gòu)、融合程序設(shè)計基礎(chǔ)知識而設(shè)計的微項目。其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：理解和掌握if語句、if...elif...else語句的應(yīng)用；掌握運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問題的求解過程；學(xué)會使用if語句、if...elif...else語句解決生活中的選擇問題，理解基于選擇結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)的工作原理；培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識技能融合到微項目當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)“多種折扣”微項目情境，并給出實踐范例，要求學(xué)生理解范例，并創(chuàng)新設(shè)計出自己的多折扣系統(tǒng)。“多種折扣”實踐范例情境創(chuàng)設(shè)如下：文具店折扣系統(tǒng)中的多種折扣，可以實現(xiàn)按消費(fèi)額分段折扣，如消費(fèi)額5000元及以上，7.5折；1000元至5000元，8折；500元至1000元，8.5折等，請學(xué)生自行設(shè)計，合理增減，鼓勵創(chuàng)新，程序運(yùn)行結(jié)果要顯示數(shù)量、單價、應(yīng)付金額和優(yōu)惠金額等。

（3）制作學(xué)習(xí)支持資源。信息系統(tǒng)的開發(fā)需要經(jīng)歷分析問題、設(shè)計算法、編寫程序和調(diào)試運(yùn)行的過程。這個過程也正是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要步驟，教師在制作學(xué)習(xí)資源時，可以按照這一過程，將實踐范例的實現(xiàn)方案一一展現(xiàn)，包括分析問題時的細(xì)節(jié)、設(shè)計算法時的流程圖描述、編寫程序時所用的參考代碼、調(diào)試運(yùn)行時可能出現(xiàn)的錯誤提示等，形成完整的學(xué)習(xí)支持資源，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究，保證微項目學(xué)習(xí)的順利開展。

（4）微項目評價標(biāo)準(zhǔn)。展示與評價是微項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其評價標(biāo)準(zhǔn)通常是多維度的，旨在全面衡量學(xué)生在整個項目實施過程中的表現(xiàn)及其成果的質(zhì)量。在大單元的各個微項目當(dāng)中，評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度與投入程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、創(chuàng)新思維與解決問題的思路、作品的質(zhì)量、總結(jié)與反思五個維度，通過自評、小組評、教師評等多元評價，不斷促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力發(fā)展。

3.微項目的邏輯聯(lián)系與連貫性

在設(shè)計基于大單元的微項目時，教師要確保各微項目間的邏輯聯(lián)系和知識銜接，避免知識的碎片化，力求在多個微項目的實踐中不斷促進(jìn)學(xué)生對知識體系的深度理解和靈活運(yùn)用。如在“文具店折扣系統(tǒng)”項目中，每個微項目都與折扣系統(tǒng)相關(guān)，“單件折扣”“多種折扣”和“批發(fā)折扣”均融合了輸入輸出語句、常量和變量、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等常用的程序設(shè)計基礎(chǔ)知識，但每一次的應(yīng)用，教師都有意識地讓舊知識用新的方式出現(xiàn)或應(yīng)用，使學(xué)生在各個微項目的探索實踐中一次次地理解與實踐，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。“單件折扣”對應(yīng)順序結(jié)構(gòu)，且第一次應(yīng)用常量和變量、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等，因此在微項目的設(shè)計中，突出了順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，各程序設(shè)計基礎(chǔ)知識的應(yīng)用簡捷有效、清晰明了，輸入輸出語句是第一次復(fù)習(xí)，應(yīng)用時顯得中規(guī)中矩，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在“多種折扣”里，輸入輸出語句與數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換函數(shù)合并為一句，屬于舊知識的靈活運(yùn)用，有前面的知識做鋪墊，學(xué)生易于理解，在輸出語句的應(yīng)用上，又添加了格式控制，舊中有新，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。有前面的微項目打基礎(chǔ)，“批發(fā)折扣”中依然用到的基礎(chǔ)知識，學(xué)生已經(jīng)能夠輕松接受，輸入輸出語句的應(yīng)用更是跳出了一般的格式，兩者靈活結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有新的發(fā)現(xiàn)。這樣，微項目的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，前一個項目的學(xué)習(xí)為后一個項目奠定基礎(chǔ)，后一個項目復(fù)習(xí)前面的重點(diǎn)內(nèi)容，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠由淺入深、層層深入，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.微項目的可拓展性與創(chuàng)新遷移

在設(shè)計微項目時，教師應(yīng)充分考慮其可拓展性，適合各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力水平進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能開展探索實踐，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠靈活創(chuàng)新遷移。如“多種折扣”微項目中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以設(shè)置兩種折扣，能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置五種情況，個別學(xué)生甚至遷移到按購買數(shù)量進(jìn)行打折。

在微項目完成后，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，總結(jié)項目過程中的成功經(jīng)驗與存在的問題，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化項目設(shè)計、改進(jìn)解決方案和拓寬應(yīng)用領(lǐng)域。如在“批發(fā)折扣”微項目實踐完成后，教師提出疑問，為什么一定要輸入批發(fā)件數(shù)，能不能通過別的方式告訴系統(tǒng)商品已經(jīng)全部錄入完畢？于是，在項目的優(yōu)化改進(jìn)中，學(xué)生掌握了for循環(huán)和while循環(huán)的區(qū)別，教師及時鼓勵學(xué)生將反思融入學(xué)習(xí)生活中，形成持續(xù)創(chuàng)新的習(xí)慣。

結(jié) 語

基于大單元的微項目設(shè)計，重在整體規(guī)劃、獨(dú)立設(shè)計。整體規(guī)劃克服了傳統(tǒng)微項目教學(xué)中知識連貫性不足的問題，獨(dú)立設(shè)計能夠保證微項目與學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊密結(jié)合和學(xué)習(xí)過程的完整性。基于大單元的微項目教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改革創(chuàng)新，也是對新時代教育目標(biāo)的有力回應(yīng)。作為微項目教學(xué)模式的探索者，我們以大視野布局微項目，希望用創(chuàng)新教學(xué)點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅，期待每一位學(xué)生在一個個微項目實踐中，既能收獲豐富的知識、錘煉過硬的技能，更能養(yǎng)成主動探究、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，為迎接未來的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度項目“基于真實情境的信息技術(shù)微項目實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2013ZJYB010）研究成果

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