【編者按】班級(jí)非正式群體是由學(xué)生自發(fā)組成的、無明文規(guī)定的目標(biāo)與職責(zé)分工、缺乏穩(wěn)定結(jié)構(gòu)及明確規(guī)范的團(tuán)體。群體成員具有相似的人際關(guān)系特質(zhì)，如共同的興趣志向、態(tài)度與價(jià)值觀，以及需求的互補(bǔ)性等，成員之間的相互關(guān)系具有明顯的感情色彩。班主任要對(duì)班級(jí)中的非正式群體進(jìn)行正向引導(dǎo)，就要先正視“小團(tuán)體”的存在，并明確其成因、類型，以及與班級(jí)正式組織的關(guān)系等，繼而積極引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮集體教育作用，使其既能融于班集體，又能為班集體注入正能量。

【模擬情景】小李是班干部，平時(shí)協(xié)助老師管理班級(jí)時(shí)說一不二，和許多同學(xué)都發(fā)生過言語沖突。本學(xué)期，小李和班級(jí)幾個(gè)“講義氣”的同學(xué)稱兄道弟，他們會(huì)因?yàn)榇蚯蚨险n集體遲到，還會(huì)在上課時(shí)因同學(xué)發(fā)言時(shí)的口誤而起哄，讓任課教師和同學(xué)感到頭疼。班主任找到小李進(jìn)行教育，小李說：“我覺得這些朋友很好，不像其他同學(xué)，總是和我唱反調(diào)。而且在我學(xué)習(xí)退步時(shí)，老師和家長都數(shù)落我，只有和他們?cè)谝黄鸩趴鞓??！?/p>

【關(guān)鍵詞】歸屬感；交往技能；非正式群體

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0057-02

【作者簡介】劉晶，江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，一級(jí)教師，江蘇省教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

情景中，小李在班級(jí)管理中經(jīng)常與其他同學(xué)意見相左，在正式群體中不被認(rèn)可，逐漸融入非正式群體。非正式群體往往自發(fā)形成，群體成員興趣愛好相近，在一定程度上能夠相互滿足內(nèi)心需要，有強(qiáng)烈的情感維系和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。非正式群體的正面影響和負(fù)面影響并存，需要班主任對(duì)其進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。

一、聚焦案例，理清問題

問題1：小李作為班干部，在協(xié)助班主任管理班級(jí)的過程中缺乏正確的方式和方法，人際關(guān)系緊張，與其他班委之間不和諧，矛盾重重。

問題2：小李因在正式群體中不被認(rèn)可和喜歡，本學(xué)期開始融入非正式群體。

問題3：小李所處的非正式群體常常無視規(guī)范和約束，上課遲到、課堂上因同學(xué)口誤起哄等，已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂秩序。

二、剖析原因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

一是缺乏交往技能。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的重點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往等方面的內(nèi)容。情景中，小李在協(xié)助班主任管理班級(jí)的過程中以自我為中心，沒有傾聽其他班委的建議和想法，甚至不顧及同伴的感受和需求。

二是無法滿足內(nèi)心需求。情景中，小李與同伴相處不融洽、學(xué)習(xí)上退步了，認(rèn)為教師和家長總會(huì)數(shù)落他，正式群體無法給予他內(nèi)心渴求的需要。于是，他與有著類似愛好、習(xí)慣、個(gè)性一致的同伴聚在一起，形成小圈子，進(jìn)而更信賴、更容易接受這個(gè)群體中同伴的行為和觀點(diǎn)，找到了心理學(xué)中的“自己人”。

三是缺失正確的價(jià)值觀。班級(jí)非正式群體有正面型、消極型、中間型和破壞型之分。其中，破壞型非正式群體與班級(jí)的利益相沖突，成員缺乏正確的價(jià)值觀。破壞性行為會(huì)干擾班級(jí)各項(xiàng)工作的正常開展。小李正處于成長的快速發(fā)展期，生理和心理急劇變化，容易受到外界和他人的影響和干擾，對(duì)自己的言行缺乏辨識(shí)。

三、優(yōu)化策略，尋找轉(zhuǎn)化點(diǎn)

第一，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)需。蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為：“在任何群體中，各種人際關(guān)系形成著一種復(fù)雜的人際結(jié)構(gòu)?！卑嘀魅我诮逃惺冀K看到學(xué)生，并站在學(xué)生立場(chǎng)，做到眼中有生、心中有愛。班主任應(yīng)幫助小李學(xué)會(huì)耐心傾聽、尊重他人、正確表達(dá)、換位思考；當(dāng)與他人溝通中意見相左時(shí)，能夠自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷嘗試解決問題，并形成自己的方法體系。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，和諧的班級(jí)生活、向上的班級(jí)生態(tài)、安全的班級(jí)氛圍能夠帶給學(xué)生歸屬感、滿足感和幸福感。

第二，發(fā)揮群體的力量。非正式群體具有獨(dú)特性。班主任對(duì)班級(jí)非正式群體要有正確的認(rèn)識(shí)，既不能無視，又不能排斥甚至強(qiáng)行拆散。班主任要發(fā)揮“小團(tuán)體”的正能量，尋找源頭與契機(jī)，進(jìn)行管理和引導(dǎo)，強(qiáng)化積極作用，讓學(xué)生獲得成就感。班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，巧妙利用每個(gè)學(xué)生的興趣或特長，幫助不同學(xué)生找到能夠“表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域；巧搭平臺(tái)，全力助其找到自信，在不斷地強(qiáng)化中，讓學(xué)生各美其美。此外，班主任要學(xué)會(huì)用好正式群體的力量，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容他人，讓學(xué)生感受到被需要和被尊重，在集體中找到歸屬感。小李既是班干，又是非正式群體中的一員，當(dāng)核心人物得以轉(zhuǎn)化，班集體定會(huì)健康、蓬勃、向上發(fā)展。

第三，凝聚教育的合力。情景中，小李表示其在學(xué)習(xí)退步時(shí)，會(huì)受到家長的數(shù)落和指責(zé)。當(dāng)下，一些父母缺乏情緒管理和人際交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致親子關(guān)系比較緊張。班主任要與家長進(jìn)行常態(tài)化溝通，了解家長的育兒理念、親子的相處模式，必要時(shí)給予家長科學(xué)有效的指導(dǎo)。班主任可以通過成立家長學(xué)校、組建班級(jí)家委團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)有精力、有能力、有想法的優(yōu)秀家長積極參與班級(jí)管理，分享教育理念。與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的興趣和特長，邀請(qǐng)社區(qū)工作者加入，多維度、多層次地搭建家校社共育平臺(tái)，讓家校社共譜優(yōu)美的教育樂章。

作為學(xué)生成長路上的引路人，班主任要鍛鑄教育思想，優(yōu)化教育理念，尋找教育契機(jī)，用愛的行動(dòng)，叩開學(xué)生的心門，為他們的健康成長賦能。