【關(guān)鍵詞】育人智慧；主動成長；共同體

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0031-02

班級的成長，是師生共同成長的過程。成長過程中，班主任與學(xué)生一起經(jīng)歷喜怒哀樂，一起品嘗酸甜苦辣。從師生遇見到班級形成成長共同體，其間有班主任的主動探尋與積極實踐，有學(xué)生的主動力行與勇敢成長，師生共同享受成長的喜悅。聶黎萍老師珍惜這一次次與學(xué)生的“遇見”，以主動的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生從“我”到“我們”，以集體智慧打造出一間生機勃勃的教室。

一、看見“每一個”

“教育過程首先是一個精神成長的過程”，班主任很重要的一個角色就是做好學(xué)生的精神關(guān)懷者?！熬耜P(guān)懷”充分表達(dá)了班主任對于學(xué)生個體成長的深厚情感，也精準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位。班主任讓每一個學(xué)生在班級中被尊重與接納，“主動看見每一個”便是一種重要的能力與品質(zhì)。

聶老師聚焦班級學(xué)生的成長需求，在與學(xué)生朝夕相處的過程中努力尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，積極探尋個體成長潛力?！翱匆姟弊约褐赶虻氖菍W(xué)生自我認(rèn)知，抓住新生入學(xué)、新學(xué)期開啟、散學(xué)禮等關(guān)鍵時間節(jié)點對學(xué)生班級生活產(chǎn)生的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點認(rèn)識自我，反映了班主任對個體差異的尊重；“看見”他人指向?qū)W生理解他人的能力，通過“成長搭子”的組建，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘身邊小事、關(guān)注身邊人，是從“我”走向“我們”的重要一步；“看見”問題指向?qū)W生的成長反思，在班級這個能量場域中，學(xué)生能把消極的問題轉(zhuǎn)化為積極的話題，能把今天的缺點轉(zhuǎn)化為明天的優(yōu)勢，更重要的是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注集體，讓每一個學(xué)生都成為集體的重要一員。

二、激勵“每一個”

每一個學(xué)生都有其獨特的潛能和興趣，班主任通過適當(dāng)?shù)募?，可以引?dǎo)學(xué)生更為積極主動地參與班級生活。同時，在積極參與的過程中，不斷建立和強化主動擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，做到想法與行動并舉。班主任為每一個學(xué)生搭建平臺就是實現(xiàn)激勵“每一個”的重要契機。

聶老師堅持構(gòu)建“為成長喝彩”系列班級活動，在活動開展中挖掘每一個學(xué)生的獨特潛能，充分激發(fā)學(xué)生興趣：一方面，積極鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個人風(fēng)采；另一方面，全面筑牢學(xué)生對班集體的責(zé)任意識?！白尦鋈咧v臺”系列活動，讓出的不只是一處物理空間，更是一種“我被看見”的主動權(quán)；“贊出星光璀璨”活動以完善評價制度的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立班級集體價值觀，全班學(xué)生不斷碰撞智慧，在用好評價尺子的過程中，不但讓自身的優(yōu)點被集體認(rèn)可，而且讓優(yōu)秀的行為成為班級生活的集體準(zhǔn)則，不斷引領(lǐng)班級向上向好；“激活全員表達(dá)”活動，激活的不只是學(xué)生“說話”的能力，也有學(xué)生的自主感、勝任感和聯(lián)結(jié)感，從“微”視角切入，充分考慮了學(xué)生參與的全面性、活動開展的靈活度。

三、聯(lián)結(jié)“每一個”

英國學(xué)者齊格蒙特·鮑曼指出，“共同體”是一個溫暖而舒適的場所，是一個溫馨的家，在這個家中，人們彼此信任、互相依賴。如果說班集體就是一個這樣的“家”，那么班主任在這個家中就起到聯(lián)結(jié)家庭成員的重要作用。只有不斷地聯(lián)結(jié)，才有利于建設(shè)主體間的親密關(guān)系，加強成員的歸屬感，使其成為真正的“共同體”。

小學(xué)生在身心發(fā)展關(guān)鍵期對外部世界產(chǎn)生強烈好奇，人際交往能力逐步增強，自我意識開始發(fā)展，開始關(guān)注自己在集體中的地位和他人對自己的評價。聶老師錨定學(xué)生這一階段的特質(zhì)，在集合各種場域資源的前提下，不斷助力學(xué)生在加強人際聯(lián)結(jié)的過程中獲得集體支持與認(rèn)同。一是定位學(xué)校生活，學(xué)生走出班級，走向?qū)W校公共生活，在學(xué)校生活中付出勞動、提出建議、參與決策、品嘗收獲，自組織的形式靈動有趣，聯(lián)結(jié)功能迅速有效；二是從學(xué)校生活邁向社會生活，學(xué)生在研學(xué)過程中感知人與社會的情感聯(lián)結(jié)；三是充分融合家庭教育的元素，發(fā)揮“家庭是孩子的第一所學(xué)校、家長是孩子的第一任老師”的積極作用，將社會責(zé)任意識植入孩子心田。

四、發(fā)展“每一個”

一個優(yōu)秀的班集體對于學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的影響。班集體建設(shè)的歷史，是學(xué)生成長的歷史，是班主任成長的歷史，也是班級所有成員成長的歷史。班主任基于“班級中每一個都能成長”的立場，是打造一個生機勃勃的成長共同體的必要條件。

聶老師關(guān)注每一個學(xué)生的成長內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的自組織力量，讓學(xué)生在互學(xué)互助的過程中主動力行地學(xué)習(xí)、思考和實踐，努力實現(xiàn)讓每一個都成長；關(guān)注朋輩文化與同伴影響的積極意義，借助結(jié)伴行走的機會發(fā)現(xiàn)“榜樣”就在自己的身邊，既增強了榜樣的自信，又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生自我教育功能的實現(xiàn)。“組建學(xué)習(xí)共同體”從學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)“深度學(xué)習(xí)”的概念與對未知世界的探索，“亮眼睛行動”是對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為與真實世界碰撞的記載，充分鼓勵學(xué)生以積極的行為充滿自信地探究實踐與動手實驗，形成對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要輔助。

每一個學(xué)生都應(yīng)有獲得成長的空間與收獲成功的機會。關(guān)注學(xué)生的主動成長，從共同體理論的視角來審視班集體建設(shè)的方式，應(yīng)該是班主任踐行新時代帶班育人工作的重要路徑。正如聶老師所堅信的，班主任與學(xué)生的相遇是了不起的“生命遇見”，在遇見彼此的經(jīng)歷中，師生主動協(xié)作，變被動為主動，以共同體的樣態(tài)呈現(xiàn)班級生動的風(fēng)景。

（作者系南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心德育教研員，高級教師，江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎獲得者）