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聶黎萍，南京市北京東路小學(xué)德育處主任，一級教師，南京市班主任高級研修班實(shí)踐導(dǎo)師，南京市德育工作帶頭人，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽（小學(xué)組）一等獎(jiǎng)、玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者、南京市五一創(chuàng)新能手、南京市青年崗位能手、南京市技術(shù)能手等多項(xiàng)榮譽(yù)。

【關(guān)鍵詞】主動力行；成長共同體；育人合力

【中圖分類號】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0023-04

【作者簡介】聶黎萍，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）德育處主任，一級教師。

新時(shí)代教師具有新的歷史使命，班主任需努力成長為“四有”好教師，做學(xué)生成長的引路人。帶班育人16載，我始終堅(jiān)持挖掘、聆聽、理解、影響每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，努力培養(yǎng)人格健全、面向未來的新時(shí)代好少年。在日常班級管理中，我嘗試借助各類活動行不言之教，激發(fā)學(xué)生自我管理、團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓學(xué)生在躬身實(shí)踐過程中認(rèn)識自己、欣賞他人，變被動參與為主動力行，以集體智慧打造一間生機(jī)勃勃的教室。

一、關(guān)注發(fā)展，構(gòu)建成長共同體

班集體是學(xué)生成長的搖籃，學(xué)生在這個(gè)搖籃中體悟人與人彼此尊重、信任、合作的價(jià)值，體會誠信、友善的情感。班級管理中，用“看見”的力量，可以見證每一個(gè)學(xué)生的變化和成長。在與學(xué)生朝夕相處的過程中，我努力尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以多元智能理論發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成長可能及成長潛力；借助集體的智慧，探尋個(gè)體的潛力，讓班級成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相督促、互相喚醒的學(xué)習(xí)交往平臺。如此，學(xué)生便能通過同伴交往、心靈溝通、智慧碰撞產(chǎn)生真情實(shí)感，班主任方可更有效地運(yùn)用集體的力量促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、自由發(fā)展。班級中，不同學(xué)生的能力各不相同，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自組織力量，在互學(xué)互助的過程中主動力行，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。

1.“看見”自己

班集體中的每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的星星，閃爍著獨(dú)特的光芒。入學(xué)，是新生自我探索的開始；成長，是一段尋找內(nèi)心光亮的旅程?！翱匆姟睂W(xué)生，教育才會發(fā)生。作為學(xué)生成長過程中的重要他人，班主任要用多元的視角去看見學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生才會感受到被尊重、被接納、被認(rèn)可，才愿意盡情展示自己，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長突破。作為班主任，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自己開始，把握新生入學(xué)、新學(xué)期開始、散學(xué)禮等意義非凡的育人“敏感期”，開展一系列“認(rèn)識自我”“了解自己”的主題活動。學(xué)生初次見面時(shí)，我組織開展“獨(dú)一無二的我”主題活動，讓每個(gè)學(xué)生帶來寫有自己優(yōu)點(diǎn)的卡片，主動向同學(xué)介紹自己，并在相處過程中的每一階段，為自己添加一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。例如，初次見面時(shí)，一個(gè)學(xué)生的自我認(rèn)定是“一個(gè)愛笑的人”，一學(xué)期下來，他給自己增加了“樂觀”“積極”“樂于助人”等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們通過一件件事豐富了對自己的認(rèn)識；班級墻壁的“獨(dú)一無二的我”展板中，學(xué)生給自己張貼的優(yōu)點(diǎn)越來越多元，學(xué)生再通過這張展板尋找具有相似優(yōu)點(diǎn)的伙伴，組成初入校園的“成長搭子”。

2.“看見”伙伴

學(xué)生根據(jù)座位編排結(jié)成“學(xué)習(xí)搭子”，小組成員在相互溝通、鼓勵(lì)、交流學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)還激發(fā)了深度學(xué)習(xí)的意愿。以個(gè)體的力量影響個(gè)體，以團(tuán)隊(duì)的力量影響團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在彼此欣賞的過程中逐漸獲得更多的技能。

“亮眼睛行動”漂流本鼓勵(lì)班級學(xué)生將合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的趣人趣事及時(shí)記錄下來，在每月的班級夕會中進(jìn)行分享交流，讓溫暖的集體促進(jìn)學(xué)生主動在知識的海洋里遨游。學(xué)生利用周末假期，自行組隊(duì)，結(jié)伴行走，通過建設(shè)自組織來開展榜樣學(xué)習(xí)活動，了解榜樣人物的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)工具等?；顒又校袑W(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來有的同學(xué)早已熟練使用“番茄工作法”這種高效的時(shí)間管理方法，他們在驚訝中接納了新事物，在交流中習(xí)得使用方法，在分享中理解了堅(jiān)持的力量?！胺压ぷ鞣ā薄百M(fèi)曼學(xué)習(xí)法”“目標(biāo)設(shè)定法”“時(shí)間管理法”等逐漸成為班級學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~匯，他們嘗試用“番茄工作法”高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用“目標(biāo)設(shè)定法”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”加深對知識的理解。學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)中體會成功、感受快樂、激發(fā)興趣。

在“鏡子里的我”主題活動中，學(xué)生以小組為單位聚集在一起，一邊照鏡子，一邊說說各自的優(yōu)勢、待提升的方面，以及自己眼中“成長搭子”的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的溫暖鏡頭對準(zhǔn)了身邊的你我他，從日常小事分享，彼此激勵(lì)，彼此肯定，每一次對話都變成了欣賞與期待。

3.“看見”問題

教室里的每一個(gè)區(qū)域、每一個(gè)角落，學(xué)生在一起的每個(gè)時(shí)刻、相處的每個(gè)事件，都有可能變成班級關(guān)鍵事件的元素。學(xué)生總會有“十萬個(gè)為什么”，也常被各種問題困擾。比如，小王和樂樂已經(jīng)三天沒講話了，地面的紙屑瀟灑地在教室轉(zhuǎn)圈圈，垃圾桶空空、垃圾桶周邊滿滿……如何將這些成長過程中出現(xiàn)的“問題”變成教育契機(jī)？“班級小劇場”便是學(xué)生自我教育和互相學(xué)習(xí)的最佳平臺。教室里的每一個(gè)問題都是一次交流的契機(jī)，把問題變成話題，把學(xué)生變成導(dǎo)演，學(xué)習(xí)生活中的所見、所思、所想，成長的方方面面，都成了舞臺表演的資源，那些令學(xué)生感動的、溫暖的事，那些令集體尷尬的、挫敗的事，那些令大家困惑、茫然的事都變成了學(xué)生創(chuàng)作的腳本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注班集體的過程，更是一個(gè)團(tuán)隊(duì)深度協(xié)作、深度反思的過程，這樣的自我教育模式往往比教師的說教更具有說服力。

二、搭建平臺，調(diào)動學(xué)生主動性

顧明遠(yuǎn)先生說：“教書育人細(xì)微處，學(xué)生成長活動中?！奔w的凝聚力離不開活動，學(xué)生的責(zé)任感離不開活動，活動是構(gòu)建成長共同體不可或缺的重要因素。班集體建設(shè)中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式攜手共進(jìn)，主動力行參與集體公共事務(wù)，參與小組互動分享，在事中練、干中學(xué)、行中知，充分喚醒主體意識，組建成長共同體，參與豐富的班級生活、校園活動、社會實(shí)踐。小組成員在溝通交流過程中，提升集體生活中的積極性和主動性，催化深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)。

1.突出學(xué)生主體地位

日常班級管理工作中，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活而獨(dú)特的個(gè)體。在那一間屬于學(xué)生的教室里，班主任要讓出那一方小小的講臺，讓學(xué)生走到講臺前將自己的成長瞬間放大：傳統(tǒng)故事由他們來說，紅色經(jīng)典他們自己宣講，每日新聞他們自行播報(bào)，“亮眼睛行動”每天宣揚(yáng)，時(shí)事新聞他們來辯。運(yùn)動會上的班級口號，全班共同設(shè)計(jì)；音樂節(jié)中班級節(jié)目的策劃，大家分組探討；校園鈴聲征集活動中，學(xué)生組團(tuán)打磨文案；“貼秋收秋”活動中，全班研討設(shè)計(jì)活動方案。我總是退到一邊，隨手抓拍記錄下他們成長的細(xì)節(jié)。從分享時(shí)的羞澀到表達(dá)時(shí)的侃侃而談，從初登講臺時(shí)的忐忑到后來的自信呈現(xiàn)，從一個(gè)人的手足無措到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的默契配合，我“讓出三尺講臺”，在一旁看著學(xué)生成長，他們也體會到被“看見”的榮耀。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化評價(jià)方式

陶行知先生說：“活的教育，就是要想方設(shè)法去激活學(xué)生的活力?！蔽覀儗W(xué)校的德育團(tuán)隊(duì)放手讓每個(gè)班主任進(jìn)行班級個(gè)性化德育評價(jià)，讓個(gè)性化評價(jià)服務(wù)于每個(gè)學(xué)生。作為班主任，我把“評價(jià)”這把尺子交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)彼此的與眾不同，讓他們“贊出星光璀璨”。我組織全班學(xué)生進(jìn)行小組討論、大組商議，向任課教師詢問建議，再向家長朋友探討方向，最終建立基本框架，設(shè)置學(xué)習(xí)之星、互助之星、朗誦之星、合作之星等星級獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生智囊團(tuán)率先發(fā)力，班級星級獎(jiǎng)?wù)潞w了不同的維度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自我管理、文明禮儀、班級責(zé)任等均被學(xué)生考慮在內(nèi)。星級獎(jiǎng)?wù)卤澈?，我欣喜地看見學(xué)生對自己和伙伴的欣賞、對團(tuán)隊(duì)組建和智慧碰撞的重視。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

在日常學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，我鼓勵(lì)班級學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體組隊(duì)“揚(yáng)帆起航”；在年級綜合素養(yǎng)活動中，我鼓勵(lì)他們以成長共同體組團(tuán)“披荊斬棘”；在學(xué)?！皠?chuàng)·享”校園活動中，我啟發(fā)他們以智慧共同體結(jié)伴“乘風(fēng)破浪”。集體生活中，小組成員相互溝通交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和主動性，催化深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，形成從內(nèi)心到行動上的自信。

在日常班級管理中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探索，運(yùn)用知識解決問題，以頭腦風(fēng)暴創(chuàng)新實(shí)踐，從而使其獲得自主感、勝任感、聯(lián)結(jié)感。學(xué)生聚集在一起，就一個(gè)主題進(jìn)行微分享、微討論?！拔液痛禾煊袀€(gè)約會”“我的情緒鑰匙在哪里？”“給我的伙伴點(diǎn)個(gè)贊”“走，學(xué)雷鋒去”等系列活動鼓勵(lì)他們在屬于自己的成長空間里友善交往、充分表達(dá)。這樣的方式使參與人員更加全面、開展時(shí)間更加隨機(jī)、涉及話題更加多元。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理。學(xué)生們與同學(xué)對話，與自己對話，逐漸學(xué)會自我激勵(lì)、自我教育。

在這樣“激活全員表達(dá)”的活動中，學(xué)生不斷自我突破，實(shí)現(xiàn)新的成長，學(xué)會以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活中的各種壓力和不良情緒，提升自我效能，讓自我意識健康發(fā)展。

三、匯聚資源，激活育人合力

小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們對外部的需求和渴望越來越強(qiáng)烈，迫切需要與身邊伙伴建立情感聯(lián)結(jié)，以獲得在集體中的支持與滿足。由此，班主任的“橋梁”角色顯得格外重要。班主任應(yīng)具備敏銳的覺察力和整合思維，以開放包容的心態(tài)挖掘豐富的教育資源，拓寬“課堂”，延展“教材”，尋找“盟友”，讀懂學(xué)生、了解學(xué)生發(fā)展需求，發(fā)揮協(xié)同育人的功效，營造良好的成長氛圍，助力學(xué)生找到能夠與自己共度成長時(shí)光的伙伴。

1.豐富校園生活

我將“我愛我家”“我愛班級”“我愛學(xué)?！钡劝嗉壩幕瘔Φ牟贾梅攀纸唤o學(xué)生，學(xué)生以小組合作的形式彼此協(xié)助，伙伴們成為彼此的榜樣——“你”的精益求精是“我”要學(xué)習(xí)的，“你”的創(chuàng)意無限是“我”要嘗試的，“你”的色彩搭配贏得了贊聲一片。班級問題墻分“愛問達(dá)人”“困惑交流”“答疑解惑”三個(gè)板塊進(jìn)行展示——“你”的問題“我”來答，“你”的困惑“我”來解?！霸缱x管理員”“班級小紅帽”“圖書管理員”等學(xué)生自組織崗位的設(shè)置，讓每一個(gè)學(xué)生都能站在班級中央，站在集體中間，在人人有事做、事事有人做的共創(chuàng)共享共成長的集體氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都被“看見”。

校園是激發(fā)學(xué)生社會化情感生長的最佳場域。課間活動時(shí)，學(xué)生結(jié)伴前往學(xué)校的芽芽樂園除草澆水；走進(jìn)一樓食堂，卷起袖子參與低年級課間餐分餐活動；前后操場張貼了各式趣味地貼，伙伴同行穿梭其間。“六一我讀我秀”活動中，學(xué)生自由分組，挑選本組最喜歡的圖書，在閱讀交流后基于圖書內(nèi)容編排舞臺劇。他們利用環(huán)保材料制作服裝，反復(fù)打磨臺詞，積極自主排練，每一次的“在一起”誕生了更多的“了不起”。井然有序的校園生活中，學(xué)生的身影以各種團(tuán)隊(duì)和自組織形式出現(xiàn)，共同創(chuàng)造美好記憶。

2.組織研學(xué)活動

護(hù)佑兒童健康成長，離不開學(xué)校主導(dǎo)、家長盡責(zé)和社會支持。日常班級管理中，我充分挖掘社會資源，形成有體系、有保障的“城市課堂”尋訪路線。“城市課堂”注重自主性、開放性、參與性，學(xué)生在實(shí)踐過程中，不斷養(yǎng)成“識別社會規(guī)范”“了解情境需求”等社會意識。每次“城市課堂”活動，我們都分小組進(jìn)行不同主題的課題化研究，讓學(xué)生有了更多彼此對話和同行的可能。在學(xué)生自組織構(gòu)建的群體中，成員之間的向心力、凝聚力使團(tuán)隊(duì)聯(lián)結(jié)更加緊密。從小組到班級，從班級到年級，“城市課堂”研學(xué)之旅吸引了256名學(xué)生的參與，我和年級組的同事們共同搜集“城市課堂”活動中的所有過程性材料，與學(xué)生合作制作成一本屬于學(xué)生自己的“城市課堂行走日歷”，這本沉甸甸的成長日歷聯(lián)結(jié)了全年級學(xué)生的情感，記錄了學(xué)生每一次行走的感觸和收獲，同時(shí)提升了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力。

3.拓展微愛公益

校園生活的拾趣、城市課堂的收獲，離不開公益活動的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)圈里攜手前行，在生活圈里互助成長，將幸福感延伸到了社區(qū)。追“鋒”少年、“小紅帽”樓道、“滿腔熱情好粥到”等活動借助家委會提供的優(yōu)質(zhì)資源，再結(jié)合學(xué)校周邊15分鐘教育圈的社會資源，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與公益活動，無聲傳遞愛和溫暖。他們走進(jìn)社區(qū)，向居民宣傳垃圾分類的益處；他們走到街頭，將共享單車進(jìn)行有序擺放；他們走進(jìn)街道，為環(huán)衛(wèi)工人送上一杯溫暖的姜茶……在一項(xiàng)又一項(xiàng)暖心的志愿服務(wù)中，學(xué)生養(yǎng)成了“識別社會規(guī)范”“關(guān)心他人感受”“理解表達(dá)感激”等社會意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，充分體會團(tuán)隊(duì)成員在一起的幸福感、成就感、歸屬感。

學(xué)生通過班級生活形成對社會的基本認(rèn)知和思維習(xí)慣。班級生活中，主動力行導(dǎo)向下班級成長共同體的構(gòu)建，助力班級每一個(gè)學(xué)生在集體生活中主動發(fā)展，使其在躬身實(shí)踐過程中主動提升，建立個(gè)體與自我、他人、社會的良好關(guān)系，形成健全的個(gè)性與人格特征，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。