》 馬 濤

北京市特級(jí)教師，正高級(jí)教師，首屆教育部基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)委員，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，北京市信息技術(shù)能力提升1.0、2.0工作項(xiàng)目專(zhuān)家。主編教育部《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》之2017至2023年《人工智能教育（基礎(chǔ)教育）發(fā)展報(bào)告》，主編人教社、地圖社聯(lián)合出版高中2017版課標(biāo)《人工智能初步》教材并通過(guò)教育部教材局審定，主編海淀區(qū)中小學(xué)《信息技術(shù)》教材并通過(guò)北京市教材審定。

從事信息技術(shù)教育工作32年來(lái)，我是幸運(yùn)的，遇到了眾多前輩對(duì)我的提攜，遇到了友善同伴對(duì)我的幫助，與同伴共同完成了很多嘗試與挑戰(zhàn)。32年帶來(lái)更多的是同伴之間思維碰撞的火花，以及在各種阻力中不斷的嘗試、堅(jiān)持與成長(zhǎng)。

嘗試?yán)斫庑畔⒓夹g(shù)的育人價(jià)值

在多年計(jì)算機(jī)教育時(shí)代的軟件和硬件操作教學(xué)后，我們團(tuán)隊(duì)共同的話題就是：這門(mén)學(xué)科到底要教給學(xué)生什么？在學(xué)生離開(kāi)教室、離開(kāi)學(xué)校后，我們的學(xué)科到底還能給學(xué)生留下什么？在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）》頒布前夕，面對(duì)2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階發(fā)展，我們思考的是：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)學(xué)科育人到底要賦予學(xué)生怎樣的意識(shí)、方法和能力？讓學(xué)生具備什么樣的素養(yǎng)？相應(yīng)地，我們也在嘗試與探索，在課堂教學(xué)中除了軟、硬件操作步驟之外，該如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠形成一種意識(shí)和能力，從而影響學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展？

嘗試構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系

我們團(tuán)隊(duì)自2003年開(kāi)始就著手從教材建設(shè)、課程建設(shè)中探索一種新的模式。在這個(gè)模式中，不是讓學(xué)生去記憶軟件操作的步驟，而是讓學(xué)生思考如何去分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。于是，我們邁出了艱難的一步，在2003版海淀《信息技術(shù)》教材中提出了一種新的形式：以“研究專(zhuān)題”的形式，讓學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科本體知識(shí)性的內(nèi)容作為研究的主題，并借助軟件進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，形成自己的認(rèn)識(shí)并表達(dá)。同時(shí)，提出學(xué)習(xí)軟件的一種方式：先有活動(dòng)任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出完成任務(wù)的要求以及個(gè)性化表達(dá)的要求，同時(shí)對(duì)基本的軟件操作步驟保留一定的介紹，對(duì)能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供線索給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，這個(gè)欄目叫“嘗試與探索”。為了打開(kāi)學(xué)生的思維，圍繞每節(jié)課需要提升的意識(shí)、方法、能力等進(jìn)行知識(shí)拓展，這部分內(nèi)容叫做“閱讀材料”。此外，還在教材中加入了讓學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)、記錄信息活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

通過(guò)這些嘗試，海淀區(qū)信息技術(shù)教材形成了一種新模式，即教材具有四種屬性：既是教師的教材，又是學(xué)生的學(xué)材，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐手冊(cè)，同時(shí)也是學(xué)生的課外讀物。

嘗試中的堅(jiān)持與成長(zhǎng)

嘗試的道路并不總是一帆風(fēng)順的，教材在面世后，面對(duì)了非常多的質(zhì)疑：有一線教師對(duì)課堂教學(xué)把控的質(zhì)疑，有專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課程理念的質(zhì)疑，有管理層對(duì)教學(xué)組織形式的質(zhì)疑。但是我們團(tuán)隊(duì)堅(jiān)信走的道路是正確的。因此，我們一方面通過(guò)教研活動(dòng)將教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理解傳遞給大家，并無(wú)償分享全部的教學(xué)資源，另一方面將我們的認(rèn)識(shí)理解通過(guò)課例展示、論文、課題等方式進(jìn)行分享傳播，將我們的思路、想法和經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給更多的人。

通過(guò)實(shí)踐，我們的觀點(diǎn)、課程理念、教材形式被更多的人認(rèn)可。多年以后的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)科核心素養(yǎng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，也證明了我們當(dāng)時(shí)的觀點(diǎn)和堅(jiān)持是正確的。

回憶多年來(lái)所做的艱苦探索與嘗試，我們的收獲是什么？是這支團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。這支團(tuán)隊(duì)多數(shù)成員從當(dāng)年寂寂無(wú)聞的“副科老師”、剛?cè)肼毜哪贻p小教師成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干和學(xué)科帶頭人，也有的成長(zhǎng)為市級(jí)學(xué)代、骨干和特級(jí)教師。

嘗試中的曙光與成果

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)探索來(lái)自我們對(duì)這門(mén)學(xué)科的理解，來(lái)自對(duì)今后數(shù)字社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生活方式改變，以及數(shù)字社會(huì)對(duì)人的要求改變。

為了保障大單元跨課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，從2009年開(kāi)始，我們進(jìn)行了“初中課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)試驗(yàn)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與積累的角度，引導(dǎo)教師關(guān)注基于過(guò)程的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

依據(jù)這種大單元教學(xué)模式，我們從2015年開(kāi)始嘗試多課時(shí)大型活動(dòng)的課時(shí)銜接教學(xué)實(shí)踐研究，積累了非常豐富的大單元教學(xué)及跨課時(shí)活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的案例和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)學(xué)科不僅能夠解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，更重要的是能夠幫學(xué)生解決或深入了解學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題。從2017年開(kāi)始，我們開(kāi)展了以其他學(xué)科內(nèi)容為信息技術(shù)課堂活動(dòng)主題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并在此基礎(chǔ)上形成了與初中學(xué)段信息技術(shù)課時(shí)相對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與梳理，最終形成了具有海淀特色的跨學(xué)科主題學(xué)生課堂活動(dòng)方式。

所有這些嘗試，我們都勇敢地往前邁了一步，更重要的是，通過(guò)艱難地往前邁出這一步，我們真正領(lǐng)會(huì)了信息科技學(xué)科的教育價(jià)值。

我與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)

我是幸運(yùn)的，遇到了很多對(duì)我熱心幫助的前輩與朋友，自己也得到了快速的成長(zhǎng)發(fā)展。如今，我臨近退休，回想自己這么多年的工作，非常感慨，感謝老一輩人對(duì)我的提攜，感恩有這么多朋友對(duì)我的幫助和支持，也欣慰地看到我也能夠幫助年輕人成長(zhǎng)起來(lái)。

信息科技學(xué)科的發(fā)展給信息技術(shù)教育工作者帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，學(xué)科地位、教師地位都有了提升。但是，面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，信息科技教師需要不斷思考尋求變化發(fā)展，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)科的價(jià)值；需要全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育各學(xué)科與信息科技的關(guān)聯(lián)，才能在學(xué)校教學(xué)中尋找到切入點(diǎn)，從而發(fā)揮信息科技學(xué)科的價(jià)值；需要對(duì)自己的教育理念不斷迭代并堅(jiān)持不懈，才能在實(shí)踐中形成教育風(fēng)格與教育成果。

32年的堅(jiān)持，32年的教育思考與教學(xué)積累，成就了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也成就了一個(gè)區(qū)域的學(xué)術(shù)風(fēng)格。今后我會(huì)持續(xù)嘗試探索與實(shí)踐，以信息科技學(xué)科的成長(zhǎng)和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升推動(dòng)教育更好地發(fā)展。