》 張月英

清華附中大興學校教學副校長，北京市信息技術特級教師，正高級教師，教育部基礎教育技術教學指導專業(yè)委員會委員，教育部國培專家。北京市人工智能特級教師工作室導師，北京市信息技術特級教師工作室導師，北京市名師名校長工作室導師，北京市骨干教師工作室導師。北京師范大學、首都師范大學本科碩士生實踐導師。承擔教育部技術專委、教育部國培、扶貧等多個項目，承擔多個國家、省部級課題并發(fā)表多篇學術成果，承擔北京市人工智能教育示范基地項目、北京市智慧校園示范校等項目。

隨著人工智能技術的飛速發(fā)展，教育領域正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。信息技術教師作為連接傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術的紐帶，肩負著推動教育現(xiàn)代化的重任。作為一名從事信息科技教學30多年的教師，我經(jīng)歷了從新教師、骨干教師、經(jīng)驗教師到特級教師、正高級教師、教育部基礎教育技術專委的專業(yè)發(fā)展之路，也經(jīng)歷了從一線教師到教學管理校長的職業(yè)成長之路。下面我結(jié)合自身教學實踐，探究信息科技創(chuàng)新型教師的成長之路。

走出“只見樹木，不見森林”的微視教學觀

創(chuàng)新型教師需要有系統(tǒng)的課程觀：①依據(jù)學科核心素養(yǎng)的育人體系和新課程標準，設計和規(guī)劃出人工智能基礎課程體系；②基于基礎課程的拓展，構建發(fā)展類課程；③針對特殊人才進行技能培養(yǎng)和競賽，開發(fā)高研課程。構建出科學、適配的小初高人工智能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，是創(chuàng)新型教師的基本素養(yǎng)。

1.課程結(jié)構

信息時代人工智能已經(jīng)成為推動社會進步的重要力量。為了適應新時代的教育需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，教師應依據(jù)信息科技學科核心素養(yǎng)，設計貫穿小初高的人工智能特色課程，如“清興人工智能特色課程”。

課程不僅涵蓋開源硬件操作與設計，如Arduino、micro：bit、K210等硬件及平臺的實踐應用，還涵蓋了編程思維的培養(yǎng)，如Python、C++等編程語言的系統(tǒng)學習。課程注重人工智能的科普教育，旨在普及AI的基本概念、發(fā)展歷程及其對社會的影響。此外，課程設計了人工智能的原理性知識，包括機器學習算法、深度學習框架、神經(jīng)網(wǎng)絡構建等核心內(nèi)容，旨在幫助學生構建扎實的人工智能理論基礎，并能夠?qū)⑦@些理論知識應用于自主開發(fā)的創(chuàng)新項目中，從而全面提升各階段學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.課程內(nèi)容

①基礎課程：通過生活中的人工智能應用，讓學生了解人工智能的基本概念和核心技術，了解AI的特性、長項和能力邊界，了解人工智能對信息社會發(fā)展的作用，了解人工智能與社會的關系，知道倫理道德規(guī)范。

②發(fā)展課程：以校本選修課為依托，培養(yǎng)“人工智能+X”復合型人才。圍繞人工智能算法實現(xiàn)，將課程分為程序設計類和人工智能類。依據(jù)不同階段學生發(fā)展特征，基于人工智能的算法進行課程設置，提升學生計算思維與數(shù)字化創(chuàng)新能力。

③高研課程：高研課程面向?qū)幊獭⑷斯ぶ悄苡谢A的學生，分為程序設計類和人工智能類，主要培養(yǎng)人工智能科技型人才。

從“單一學科專才”走向“多學科跨界融合”的復合型人才

1.開展人工智能跨學科課程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

①人工智能+物理：將人工智能開源硬件設計與中學物理電子電路知識相結(jié)合，引導學生應用技術解決生活中的實際問題。

②人工智能+生物：人工智能軟硬結(jié)合，在生物的細胞“通信”部分，開展跨學科活動，進行開源硬件應用探索。在學習了軟硬件及學科知識后，學生利用micro：bit、按鈕、燈帶等開源硬件組件搭建電路，編寫程序，模擬細胞間的信號傳遞過程。通過項目設計、實踐操作環(huán)節(jié)、分享實踐成果三個階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、跨學科協(xié)作能力和實際操作技能，為學生提供一個探索科技與生命科學奧秘的學習平臺。

③人工智能+英語：一是英語寫作技能。學生運用自然語言處理技術改進寫作結(jié)構、語法和詞匯使用，將人工智能作為一種學習資源來提升學生寫作水平。二是英語寫作練習。學生通過批改網(wǎng)等平臺進行作文的語法檢查、詞匯優(yōu)化和風格分析。通過輔助英語寫作，提高學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維。課程引導學生探索各種自然語言處理工具，發(fā)掘人工智能在語言學習中的應用潛力，為后續(xù)的寫作實踐打下基礎。

2.開展人工智能項目式學習，全方位培育學生品德

①疫情期間，引導學生思考如何有效地監(jiān)測和管理核酸檢測點的人數(shù)，利用北斗衛(wèi)星定位技術推測出檢測點人數(shù)變化，尋找創(chuàng)新解決方案，鍛煉他們的問題解決能力。通過參與公共健康相關的項目，學生可以更好地理解自身的社會作用和責任，增強社會責任感。

②通過參與人工智能垃圾分類項目，幫助學生運用技術解決生活中的實際問題，同時讓學生深刻地理解垃圾分類對環(huán)境保護的重要性，增強他們的環(huán)保意識，提升學生社會責任感。

發(fā)揮學科優(yōu)勢，“以賽促學”培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新思維

“以賽促學”的人工智能學習模式，即以實踐學習的方式，將人工智能課程活動中的基本知識、程序基礎、算法邏輯應用于訓練。學生通過參加各項創(chuàng)新實踐類大賽，提升實踐能力，反思不足，改進學習，加強薄弱環(huán)節(jié)訓練，提升核心競爭能力，從而達到“以賽促學”的效果。

實施過程：鼓勵學生參加各類科技創(chuàng)新比賽，通過競賽任務的挑戰(zhàn)性激發(fā)學生學習興趣，促進學生創(chuàng)新性思維提升。

實施方案：根據(jù)相關比賽的實際賽道規(guī)則，提出要求，調(diào)整課程，制訂鮮明且有針對性、導向性的更為科學合理的人工智能課程。

實施成果：通過“以賽促學”學習模式的推進，激發(fā)學生自主學習意識、積極性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)學賽結(jié)合、教學相長。通過參加人工智能相關賽事充分展現(xiàn)學生的學習成果和創(chuàng)新能力，自2022年至今，學生累計獲得多項國家級獎項和省市級獎項。

遇見創(chuàng)新和變革，作為一名信息技術教師，當以新教育、新技術為引領，通過人工智能課程建設、跨界融合創(chuàng)新、思維創(chuàng)新與行動創(chuàng)新，從一個人的創(chuàng)新到一個團隊的創(chuàng)新，探索智能時代基礎教育人才培養(yǎng)的新路徑，實現(xiàn)技術型教師專業(yè)成長與創(chuàng)新。