》 周玳珈

廣東汕頭華僑中學(xué)高中信息技術(shù)正高級教師、教科室主任，廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)對象，廣東省中小學(xué)名師工作室主持人，汕頭市名教師。被聘為華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部和省級中小學(xué)教師發(fā)展中心兼職教授、韓山師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生校外導(dǎo)師、汕頭市督學(xué)。先后出版專著3部，作為核心編者參與編寫普通高中信息技術(shù)教科書及配套用書9部，發(fā)表論文27篇，主講國家、省、市級公開課或講座42場。

我于2002年從華南師范大學(xué)本科畢業(yè)，懷揣擁有最富時(shí)代氣息的專業(yè)技術(shù)的自信和培育未來IT人才的豪情，來到廣東汕頭華僑中學(xué)，成為一名高中信息技術(shù)教師。然而很快，我就被現(xiàn)實(shí)“教育”了。因未納入高考科目而被弱化的學(xué)科地位，以及兼任學(xué)校各個(gè)部門“技術(shù)勤雜工”的錯位角色，使目前諸多信息技術(shù)教師面臨著幾乎相同的困境：學(xué)科受重視程度低、課時(shí)數(shù)量缺乏保證、師資設(shè)備配給不足、教研活動質(zhì)量不高、教師專業(yè)發(fā)展得不到落實(shí)……然而抱怨無益，求思與求變才是唯一出路。

2003年，教育部制訂了新一輪高中課程方案，信息技術(shù)正式以一個(gè)課程的身份出現(xiàn)在方案中，同時(shí)頒布的還有《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》。自2004年起，全國各省份相繼開設(shè)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中信息技術(shù)課程，并配套推出了教材。我很快在這一變化中捕捉到重要的信息：信息技術(shù)課程的主要任務(wù)由原來簡單的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)。幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)我所在的教研組有三位老師在我參加工作之前就參與了粵教版高中信息技術(shù)教材的編寫，我跟著他們提前學(xué)習(xí)新課標(biāo)，吃透新教材，我們教研組設(shè)計(jì)的課例、開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站、制作的教學(xué)資源被全市作為典范，爭相學(xué)習(xí)和引用。

有了這樣一個(gè)良好的開端，我愈發(fā)積極地投入到對踐行新課標(biāo)、使用新教材、創(chuàng)作優(yōu)秀課例的實(shí)踐探索與成果凝練中，我的論文也相繼發(fā)表在各期刊中，這一系列的實(shí)踐與收獲，讓我從一名“學(xué)習(xí)型”教師迅速成長為“研究型”教師。

2015年對于我來說，是專業(yè)成長邁上更高臺階的重要年份，我成為學(xué)校學(xué)科教研組組長，并被推薦為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”理科名教師培養(yǎng)對象，我也在心里逐漸種下成長為“引領(lǐng)型”教師的種子。2016年暑假，教育部啟動普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的全面修訂工作。在此次修訂中，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)基于“全面提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的合格公民”的課程目標(biāo)，將“信息素養(yǎng)”具體表述為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。也就是在這一年暑假，我受到省教育研究院的邀請，參與了新一輪的高中信息技術(shù)教材編寫，與2003年先頒布課程標(biāo)準(zhǔn)再編寫教材不同，這一次的教材編寫過程一直伴隨著教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。我與編委們一邊研讀、學(xué)習(xí)課標(biāo)，一邊撰寫聚焦核心素養(yǎng)的教材內(nèi)容，并反饋對課標(biāo)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問和建議。在學(xué)習(xí)與工作交織期間，我明顯感悟到“計(jì)算思維”在四個(gè)核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)信息技術(shù)課程育人價(jià)值，是核心素養(yǎng)中的本質(zhì)核心和關(guān)鍵要素。于是在當(dāng)時(shí)還沒有新教材可使用的情況下，我結(jié)合正在開設(shè)的校本課程，探索并梳理了關(guān)于計(jì)算思維的理解和在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力的做法，并基于此撰寫了相關(guān)論文，之后，我申報(bào)了省級課題，開展了大量的實(shí)踐研究，最終也出版了第一部個(gè)人專著《從“計(jì)算思維+”到“數(shù)字公民”培養(yǎng)》。2019年，粵教版普通高中信息技術(shù)教科書正式發(fā)行，我也從省“百千萬理科名教師”培養(yǎng)項(xiàng)目中順利結(jié)業(yè)，之后又被評為“汕頭市名教師”，我深深感受到，成果與榮譽(yù)里飽含著我在對個(gè)人教學(xué)思想凝練的過程中不斷形成的育人追求與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，同時(shí)它也鞭策著我更主動地發(fā)揮個(gè)人在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用。

對于大部分教師而言，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)最深刻的經(jīng)歷，應(yīng)該是新冠疫情期間被倒逼著進(jìn)行的教與學(xué)模式新“革命”。在這期間，我也“停課不停學(xué)”地進(jìn)行著對混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教育新樣態(tài)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐融入，與此同時(shí)，還有對大量涌現(xiàn)的數(shù)字化、智能化工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用。當(dāng)教育形態(tài)變革與技術(shù)升級迭代沖擊每個(gè)人的時(shí)候，我不禁思考，作為信息技術(shù)教師，如何把握數(shù)字時(shí)代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，拓寬課堂的廣度，挖掘課堂的深度，提高課堂的精準(zhǔn)度，促使課堂智慧生成，使教師和學(xué)生都能成為數(shù)字化時(shí)代的受益者。在思考與付諸探索實(shí)踐的過程中，我對祝智庭教授關(guān)于“智慧教育”的詮釋深以為然，其關(guān)鍵就是：在技術(shù)融合的生態(tài)化環(huán)境中，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧。

帶著做一名能引領(lǐng)的“智慧型”教師的新目標(biāo)，2021年，經(jīng)過層層推薦與遴選，我申報(bào)并成為廣東省名師工作室主持人。我提出了“扣時(shí)代脈搏、培多能教師、育數(shù)字公民”的工作室理念，從“發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值”和“賦能教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展”兩個(gè)方向，開展一系列基于線上和線下的研訓(xùn)活動。2023年12月，伴隨著工作室的期滿結(jié)業(yè)，凝結(jié)著工作室全體成員“智慧教育賦能育人”理念、經(jīng)驗(yàn)、成果的著作《數(shù)字時(shí)代下的“慧”學(xué)“慧”教》也正式出版，一批能學(xué)習(xí)、能研究、能服務(wù)、能引領(lǐng)、能創(chuàng)新、能發(fā)展的“一專多能”的信息技術(shù)教師也開始嶄露頭角。

從曾經(jīng)的“技術(shù)勤雜工”，到今天能在省域信息技術(shù)學(xué)科和教育信息化中發(fā)揮或多或少的示范引領(lǐng)作用，我不免慶幸與感恩一路上所有的“遇見”：遇見一個(gè)美好的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代下技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、未來意識上大有可為；遇見一群優(yōu)秀的人，這些人里有先于我參編教材的前輩、一同學(xué)習(xí)并共事的教材組團(tuán)隊(duì)、省“百千萬”項(xiàng)目及我的導(dǎo)師、省工作室及一群可愛的伙伴；遇見不斷成長與蛻變的自己，這個(gè)自己能向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，能及時(shí)捕捉每一個(gè)教育與學(xué)科課程改革的節(jié)點(diǎn)并付諸行動。

就在入職的第20個(gè)年頭，我通過了廣東省中小學(xué)教師職稱評審，獲得正高級教師資格。今天的我依然朝著做一名“智慧型”教師的目標(biāo)在努力，只要把握住時(shí)代的脈動，與其同頻共振，便能一直保持年輕的心態(tài)與活力，“慧”學(xué)，更“慧”成長！