》 黎清萬

廣東省東莞市高中信息技術(shù)名師工作室主持人，教育部新時(shí)代領(lǐng)軍教師培養(yǎng)對(duì)象，廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”中小學(xué)智能教育名師培養(yǎng)對(duì)象，廣東省莫柳永名師工作室顧問，東莞市唐章輝名師工作室優(yōu)秀學(xué)員。

信息科技教師的日常工作包含三大領(lǐng)域，一是學(xué)科常規(guī)教學(xué)，二是教育技術(shù)賦能，三是科技拔尖學(xué)生培養(yǎng)。因此，學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)涵蓋這三個(gè)方向。骨干教師在常規(guī)教學(xué)方面基本形成了個(gè)人教學(xué)特質(zhì)，這既代表著教師在課堂教學(xué)上的成熟，同時(shí)也代表了教學(xué)瓶頸的成型，俗稱“高原期”。其典型特征是：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論深度不足；教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化但方法單一且創(chuàng)新不足；具備了較好的技術(shù)技能但對(duì)科技教育的理解不足；取得了一定的成績但資源和支持不成系統(tǒng)導(dǎo)致發(fā)展空間不足。由此看來，如何突破幾個(gè)不足，實(shí)現(xiàn)第二次跨越式發(fā)展，是所有信息科技骨干教師都要直面的迫切問題。名師工作室建設(shè)的意義亦在于此，其基本主旨包括兩個(gè)方面：建構(gòu)共同體，傳承名師優(yōu)秀教學(xué)理念；建構(gòu)資源系統(tǒng)平臺(tái)，拓展學(xué)科教師“新質(zhì)”發(fā)展空間。

名師工作室“雙導(dǎo)雙基一融合”核心發(fā)展路徑是依據(jù)斯格模德曲線理論以及伯林納（Berliner）和德瑞福斯（Dreyfus）教學(xué)專長階段論而提出的?！半p導(dǎo)”指的是高校學(xué)者理論導(dǎo)引和一線名師實(shí)踐導(dǎo)引；“雙基”是指資源平臺(tái)支撐和研行共同體項(xiàng)目支撐；“一融合”指的是教育科學(xué)與教育技術(shù)的融合，即新質(zhì)發(fā)展力，其具體體現(xiàn)是名師教學(xué)主張。三個(gè)維度共同構(gòu)建了名師工作室“知”“行”交融的名師發(fā)展愿景。

以“知”引“行”，在“雙導(dǎo)”機(jī)制下牽引名師工作室學(xué)員專業(yè)躍進(jìn)

骨干教師高原期的核心原因之一，是缺乏教育理念更新和教育理論的進(jìn)一步篤實(shí)，以支撐探索更高效、更具品質(zhì)的教學(xué)行為。所以，名師工作室的首要任務(wù)就是要以名家之“知”引領(lǐng)學(xué)員之“行”。這種“知”，不僅是指教育通用理論，如建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知負(fù)荷論等，更是指名師名家基于信息科技新課標(biāo)深度理解下的學(xué)科教學(xué)主張，“教學(xué)主張是工作室研修的指南針，教學(xué)主張的提煉與踐行應(yīng)當(dāng)與工作室成員的研修與成長密切相關(guān)”。信息科技名師主張是其在長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度凝煉后，依托于核心教育思想、新時(shí)代教學(xué)理念、學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)而形成的教育教學(xué)見解和觀念，是“知”“行”高度融合引發(fā)教師思維質(zhì)變的體現(xiàn)。高校學(xué)者理論導(dǎo)引和一線名師實(shí)踐導(dǎo)引，是引發(fā)融合質(zhì)變的關(guān)鍵。

以“行”致“知”，在“雙基”支撐下托起名師工作室學(xué)員發(fā)展支架

“教學(xué)主張不是一成不變的，隨著研究的深化和拓展，主張本身也會(huì)不斷發(fā)展、不斷提升”?？梢赃@樣理解：在教師發(fā)展的一般進(jìn)程中，經(jīng)驗(yàn)積累和理論沉淀會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐和教研行為不斷迭代，是一個(gè)遴選、論證及升華的循環(huán)體系。但這個(gè)體系會(huì)因?yàn)椤案咴凇钡牡絹矶粍?dòng)跳出循環(huán)，其主要原因是教師在發(fā)展資源（主要指科研平臺(tái)、人脈平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)）及發(fā)展動(dòng)力上遇到瓶頸?！半p基”資源平臺(tái)支撐聯(lián)合學(xué)校、科技企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)等建立創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為工作室學(xué)員提供豐富的科研成果共享機(jī)會(huì)、教育技術(shù)提升和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。就平臺(tái)的意義而言，名師工作室為學(xué)員創(chuàng)造更多的專題分享、高層次示范課等機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多專業(yè)技術(shù)支持以促使教師目光轉(zhuǎn)向“科技教育”本質(zhì)而非技術(shù)本身的思維轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多高校、科技企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合力支持下的信息科技課程開發(fā)項(xiàng)目機(jī)會(huì)……而這類機(jī)會(huì)意味著骨干學(xué)員獲得更多深度提升的契機(jī)。“雙基”研行共同體項(xiàng)目支撐，是通過項(xiàng)目，以若干個(gè)工作坊圍繞共同的專題協(xié)同教研、實(shí)踐。項(xiàng)目可以是工作室自定，也可以是通過名家導(dǎo)師創(chuàng)建的科研平臺(tái)獲得。項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)，在高效創(chuàng)造成果的過程中，有效幫助骨干教師突破發(fā)展動(dòng)力瓶頸。實(shí)際上，“雙導(dǎo)”目標(biāo)之“知”的提升，也是通過“雙基”目標(biāo)之“行”得以高效落實(shí)，即通過建立平臺(tái)和項(xiàng)目實(shí)施，以“行”致“知”。

“行”“知”融合，在“統(tǒng)一”凝煉中鑄造名師新質(zhì)發(fā)展力

無論是以“知”引“行”還是以“行”致“知”，其最終閉環(huán)的形成，在于“行”“知”融合。信息科技名師工作室的建設(shè)意義就是不斷促使這種閉環(huán)的生成和迭代。在名師平臺(tái)的托承和研行共同體項(xiàng)目的循環(huán)中，信息科技骨干教師得到教育理論、理念與實(shí)踐具化（基于理念的創(chuàng)新教學(xué)）雙重導(dǎo)引，逐步形成學(xué)科獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)觀念和思維模式，即教學(xué)主張，這就是“行”“知”融合。唐章輝老師在其工作室引領(lǐng)中，倡導(dǎo)“以項(xiàng)目探究引領(lǐng)品質(zhì)課堂”的教學(xué)，其學(xué)員亦經(jīng)歷“行”“知”融合，形成了“為學(xué)生主動(dòng)探究而設(shè)計(jì)信息活動(dòng)”“信息科技大觀念‘行-知’教育”等教學(xué)主張，造就了一批具備政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超，且不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，因時(shí)而變、不斷創(chuàng)新等新質(zhì)發(fā)展特征的新名師。

在我自身的經(jīng)歷中，早年間也遇到了專業(yè)成長的“高原期”，教學(xué)風(fēng)格固化，技術(shù)思維停滯，努力求變卻受困于現(xiàn)狀。也正是在名師工作室的三年研修中，得益于導(dǎo)師教學(xué)觀念的創(chuàng)新引領(lǐng)、專家教育理論的系統(tǒng)傳承，得益于名師工作室更高、更大平臺(tái)的扶持，我才從困惑走向感悟，深入思考信息科技學(xué)科教學(xué)的本真追求，并逐步形成了自己的教學(xué)主張，破繭成長。在成立了自己的信息科技名師工作室后，基于“‘雙導(dǎo)’‘雙基’一融合”核心發(fā)展路徑建設(shè)了鏈?zhǔn)絺鞒袡C(jī)制，以卓越帶動(dòng)更多卓越。導(dǎo)師的教學(xué)主張、創(chuàng)新教學(xué)思維、實(shí)踐構(gòu)建理論體系、發(fā)展資源體系都是鏈?zhǔn)絺鞒械淖詈诵牟糠?，體現(xiàn)了名師之“名”，是踐行教育家精神的體現(xiàn)。每一次傳承，都是新一輪的教育理念、實(shí)踐體系的迭代，使名師的教學(xué)主張始終保持活力和創(chuàng)新性，從而推動(dòng)信息科技學(xué)科教育的區(qū)域性高質(zhì)量發(fā)展。每一次傳承，又都是開拓進(jìn)取建立新領(lǐng)域的契機(jī)，導(dǎo)師是信息學(xué)編程領(lǐng)域的頂尖名師，學(xué)員可以成長為人工智能教育領(lǐng)域或者數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新名師，正是這種突破，造就了信息科技學(xué)科教育的區(qū)域性全面發(fā)展。