》 王衛(wèi)東

浙江省杭州市上城區(qū)信息科技教研員，潛心研究中小學(xué)信息科技教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展20多年，以區(qū)域課題引領(lǐng)教師團(tuán)隊的整體發(fā)展，構(gòu)建了“一專多能”的智慧團(tuán)隊，多項研究成果在省市獲獎或發(fā)表，指導(dǎo)本區(qū)多位中小學(xué)信息科技教師登上全國優(yōu)質(zhì)課展臺并獲特等獎。被評為浙江省優(yōu)秀教研員。

在將近23年的教研生涯中，我經(jīng)歷了技術(shù)的發(fā)展、教育的課改，教材的更新、新課標(biāo)的出臺，信息科技課程的誕生等。無論是哪一輪課改，最終都要通過廣大一線教師來具體實(shí)施和落地。但中小學(xué)信息科技教師人數(shù)很少，事務(wù)性工作較多，因此，我所在的杭州市上城區(qū)信息科技教研工作通過牽手行動、專題工作室、群學(xué)共研等多種教研機(jī)制，引領(lǐng)全體教師專業(yè)化、均衡化發(fā)展。

區(qū)域牽手行動：青年教師成長的加速器

自2010年起，上城區(qū)信息科技教研團(tuán)隊啟動了“牽手行動”計劃，旨在加速青年教師的專業(yè)成長。這項計劃由資深教師和區(qū)域骨干組成導(dǎo)師團(tuán)隊，與三年內(nèi)青年教師結(jié)對，共同構(gòu)建研修共同體。

入師與出師：成長的里程碑。每年9月的第一場教研活動，都會伴隨著一場精心準(zhǔn)備的新教師“入師”儀式，每一位新教師都會與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的區(qū)內(nèi)骨干結(jié)對。導(dǎo)師將全程陪伴新教師三年成長，確保他們在教學(xué)和情感上得到充分滋養(yǎng)。同時，入職滿三年的教師也將有一個“出師”儀式，分享他們?nèi)甑某砷L歷程，展現(xiàn)個人成果，講述師徒故事，感恩團(tuán)隊的培養(yǎng)。

線上與線下：記錄發(fā)展軌跡。在“牽手行動”中，師徒雙方都承擔(dān)區(qū)域規(guī)定的任務(wù)。導(dǎo)師需提供教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)，每月至少聽徒弟一節(jié)課并進(jìn)行點(diǎn)評，每年指導(dǎo)徒弟撰寫一篇教學(xué)案例或論文，并在區(qū)教研活動中展示“師徒同課”。新教師則需每月完成“四個一”任務(wù)——一份精備教案、一節(jié)課堂實(shí)錄、一篇教學(xué)反思、一份聽課感悟，并上傳至“上城信息牽手行動空間”平臺，記錄自身的成長軌跡，導(dǎo)師團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)評估，在網(wǎng)絡(luò)平臺展示出優(yōu)秀作業(yè)，不斷激勵新教師遇見更好的自已。

主題式研修：全方位學(xué)習(xí)空間。每學(xué)期，區(qū)域“牽手行動”都會組織專題研修活動，涵蓋教學(xué)設(shè)計、說課技巧、模擬上課、教學(xué)科研、前沿技術(shù)等多個方面?！盃渴中袆印睆?qiáng)調(diào)的不僅是師徒之間的單向指導(dǎo)，更是教師群體之間的互助與共享。新老教師共同參與研修活動，分享教學(xué)心得，討論疑難問題，形成了一個充滿活力的學(xué)習(xí)共同體。

可持續(xù)發(fā)展：體驗(yàn)成功品味幸福。新教師的成長是一個持續(xù)的發(fā)展過程。通過“牽手行動”的系統(tǒng)設(shè)計、持續(xù)跟進(jìn)與公眾展示，新教師在日常教學(xué)實(shí)踐中得到有效的指導(dǎo)。每一位青年教師都能感受到集體的溫暖，體驗(yàn)到成功的喜悅，品味到成長的幸福。

“牽手行動”不僅是新教師成長的加速器，更是上城區(qū)信息教研精神和教育情懷的傳承。通過這一行動，我們見證了無數(shù)青年教師的成長與蛻變，他們的故事和成果，成為上城區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展史上的寶貴財富。

專師工作室：打造一專多能的智慧團(tuán)隊

2013年至2015年間，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次寫入政府工作報告，信息技術(shù)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。上城信息教研團(tuán)隊捕捉到了這一趨勢，成立了基于微課、機(jī)器人、Moodle等技術(shù)的專題工作室。隨后幾年，又陸續(xù)創(chuàng)建了3D打印、APP Inventor、創(chuàng)客、人工智能等一系列專題工作室，采用需求調(diào)查、興趣引導(dǎo)、按需調(diào)整、分項實(shí)施的策略，鼓勵教師們自主選擇參與研修，學(xué)習(xí)新技術(shù)，探索教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生競賽，形成研究成果，開發(fā)校本教材。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，上城信息的專題工作室不斷動態(tài)調(diào)整，引領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)新技術(shù)、實(shí)踐新應(yīng)用、提煉新成果、跨界新融能，培養(yǎng)了一批批專業(yè)技術(shù)主講教師，形成了不同技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和具有技術(shù)專長的教師，不僅提升了自身的課程設(shè)計與實(shí)施能力，還為學(xué)校開發(fā)了豐富多樣的科技特色課程，為學(xué)生的興趣特長發(fā)展提供了多種課程資源。同時，教師們基于專題工作室的不同研究成果，撰寫了大量的教學(xué)論文，獲得了眾多的獎項，極大地激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的熱情。專題工作室不僅引領(lǐng)教師在教學(xué)研究中成長，還構(gòu)建了信息科技區(qū)域教研的新樣態(tài)。

專題工作室的成功實(shí)踐，展現(xiàn)了信息科技教育的創(chuàng)新與活力。它不僅為教師提供了專業(yè)成長的平臺，還為學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。通過專題工作室的研修，教師們能夠緊跟時代步伐，不斷探索和實(shí)踐新興技術(shù)，為信息科技教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

群學(xué)共研：實(shí)現(xiàn)教師的均衡發(fā)展

隨著浙江省中小學(xué)信息技術(shù)課程新教材在2020年9月的全面實(shí)施，我們迎來了教育改革的新篇章。新教材以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對傳統(tǒng)教材進(jìn)行了深度優(yōu)化，引入了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，以構(gòu)建一個全新的教材體系。

在新教材實(shí)施初期，教師們面臨著諸多挑戰(zhàn)：內(nèi)容難度提升、專業(yè)知識不足、教學(xué)資源匱乏、課時與教材內(nèi)容不匹配等……這些問題使得教師們在教學(xué)實(shí)踐中感到困惑，難以將新課程的理念有效傳達(dá)給學(xué)生。教師們迫切需要區(qū)域教研的支持，以理解新課標(biāo)、提升專業(yè)技能，并掌握將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的教學(xué)方法。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們以UbD（Understanding by Design）理論為指導(dǎo)，以單元教學(xué)為核心，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的教研策略。我們首先明確了單元設(shè)計的關(guān)鍵要素，包括“總-分-總”的關(guān)聯(lián)性、“學(xué)-評-教”的一致性，以及從六個維度理解單元計劃。接著，組織骨干團(tuán)隊開發(fā)了UbD單元教學(xué)設(shè)計范本，通過區(qū)域大教研、年級教研組、校際聯(lián)盟組和校本教研等多層次的教研活動，推進(jìn)了單元整體教學(xué)的全員普及，促進(jìn)了教師們的廣泛參與。與此同時，還共建了單元教學(xué)的區(qū)域資源，包括理論學(xué)習(xí)資料、結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源、優(yōu)秀課例和各類教學(xué)素材等，為教師們提供了豐富的教研支持。

在實(shí)施過程中，我們堅持“以師為本、群學(xué)共研”的理念，鼓勵教師們分工協(xié)作，人人參與公眾展示，分享他們對新課標(biāo)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們建立了多樣化的教研空間和展示平臺，如區(qū)域大教研、年級教研、聯(lián)盟教研、校本教研、師徒單元聯(lián)課和PBL小隊嘉年華等，為每位教師提供公平的發(fā)展機(jī)會，使教研成為教師“輸入—處理—輸出”的研學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的公平與共贏。

這些措施不僅解決了新教材實(shí)施中的難題，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，更與教育部2022年出臺的課程方案、課程課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念、新方法不謀而合，面對2022版的新教材，我們將繼續(xù)深入探索與優(yōu)化素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計與項目化實(shí)施，共同推動“雙新落地”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供高質(zhì)量的教學(xué)。