摘要：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措在于發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)體育教師教學(xué)能力的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法，在熟知核心素養(yǎng)相關(guān)概念以及中學(xué)體育教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，分析并得出當(dāng)前中學(xué)體育教師教學(xué)能力總體水平較差的表象如下：缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識；教學(xué)設(shè)計模式化，教學(xué)目標(biāo)不明確；課堂組織管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，難以調(diào)動學(xué)生積極性；教學(xué)反思意識不足，過于形式化。為有效提升教師的教學(xué)能力，應(yīng)加強(qiáng)教師對學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識；優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)理念；建構(gòu)良好的課堂氣氛與師生關(guān)系；強(qiáng)化教學(xué)反思意識，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)性；豐富專業(yè)知識儲備，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；核心素養(yǎng)；體育教師；教學(xué)能力

隨著時代的發(fā)展，國家對體育的重視程度在不斷上升，尤其是對學(xué)校體育的重視程度。同時，學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提升學(xué)生的運(yùn)動能力。體育教師作為體育學(xué)科的主導(dǎo)者與傳播者，其教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還影響著體育課程的教學(xué)質(zhì)量^[1]，同時在體育教學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐活動之間起到橋梁的作用，對學(xué)生的發(fā)展以及課程的開展有著關(guān)鍵因素，因此，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提高體育教師的教學(xué)能力變得尤為重要。

1 "核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.1 "核心素養(yǎng)

對于核心素養(yǎng)的解釋，早在1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）邀請眾多學(xué)科專家進(jìn)行探討，啟動了最早研究核心素養(yǎng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目認(rèn)為：核心素養(yǎng)是由多個生活領(lǐng)域構(gòu)成，并且促進(jìn)美好的生活和良好的社會環(huán)境的重要素養(yǎng)^[2]。在2014年我國教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中對核心素養(yǎng)做出了解釋，強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力^[3]。無論是國外還是國內(nèi)的解釋，核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種能力，指人在受教育過程中面對復(fù)雜環(huán)境而形成的一種高級的綜合能力，這種綜合能力既包含知識與技能，也包含情感與態(tài)度。

1.2 "體育學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部于2022年3月25日發(fā)布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)而形成的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德^[4]，所以說，體育學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生在各自相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的體育課程學(xué)習(xí)中，形成具有體育學(xué)科特征的品格與能力。學(xué)生想要養(yǎng)成良好的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，學(xué)生必須熟練掌握自己感興趣的運(yùn)動技能并養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育運(yùn)動的習(xí)慣；其次，使其學(xué)習(xí)并了解基本的體育健康知識，避免運(yùn)動損傷；最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和情感態(tài)度，為學(xué)生將來走向社會奠定基礎(chǔ)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)其實(shí)是將核心素養(yǎng)以學(xué)科類別的形式進(jìn)行分支出來的，是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的一種具體化體現(xiàn)。

2 "中學(xué)體育教師教學(xué)能力構(gòu)成要素

2.1 "教師專業(yè)知識能力

專業(yè)知識能力是中學(xué)體育教師教學(xué)能力的核心構(gòu)成要素，要想成為一名合格的中學(xué)體育教師，必須具備扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能，并將自己所掌握的知識與技能熟練地運(yùn)用到教學(xué)中，更好地傳授給學(xué)生。體育教師作為學(xué)生的楷模，一言一行都影響著學(xué)生，教師需不斷地提高自己的專業(yè)理論知識，規(guī)范自己的動作技能，將理論與實(shí)踐在教學(xué)中緊密結(jié)合。在提高本學(xué)科專業(yè)知識的同時，體育教師還應(yīng)熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，更好地了解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象以及學(xué)生的心理活動，從而提升教學(xué)效果。

2.2 "課前教學(xué)準(zhǔn)備能力

2.2.1 "分析與處理教材的能力

教材是體育教師進(jìn)行教學(xué)、傳授體育知識和技能的重要工具，也是學(xué)生獲取知識與掌握技能的手段之一。教材有著重要的育人功能以及對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容有著重要的作用，但其功能與作用是潛在存在的，需要依托教學(xué)去開發(fā)^[5]。教材是通過教學(xué)體現(xiàn)的，而教學(xué)是由教師去完成的，在這層遞進(jìn)關(guān)系中，教師對教材的分析與解讀情況，直接決定了教學(xué)的質(zhì)量與課程目標(biāo)的完成程度，因此，教師需要深刻細(xì)致地分析、解讀教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景等因素，對教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，將教材中的內(nèi)容充分合理地運(yùn)用到教學(xué)中，體現(xiàn)教材應(yīng)有的價值，從而實(shí)現(xiàn)其育人功能，最終完成課程目標(biāo)與任務(wù)，這才是教師應(yīng)有的分析與處理教材的能力。

2.2.2 "教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指體育教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃與制定的能力，教師課前的體育教學(xué)設(shè)計，直接決定了一堂體育課的成與敗。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，不僅可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以達(dá)成育人的目標(biāo)^[6]。因此，為了保證體育課的順利進(jìn)行，體育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是必不可少的步驟，同時，課前教學(xué)設(shè)計能力也成為中學(xué)體育教師教學(xué)能力的核心構(gòu)成要素之一。

2.3 "課堂教學(xué)實(shí)施能力

2.3.1 "教學(xué)組織管理能力

中學(xué)體育教師最重要的是必須具備較強(qiáng)的課堂組織管理能力。一方面，中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較重，體育課是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松身心，學(xué)習(xí)身體鍛煉方法的課程，這就要求體育教師要有較強(qiáng)的組織能力。教師要根據(jù)課前教學(xué)設(shè)計，合理有效地組織體育課的進(jìn)行，既讓學(xué)生學(xué)到知識與技能，也讓學(xué)生感受到全身心的放松。另一方面由于中學(xué)的體育課除特殊情況外都在室外進(jìn)行，例如足球場、籃球場、田徑場等室外場所，在這種開放性的場所，學(xué)生很難做到井然有序，同時也存在著安全隱患，這就要求體育教師要有較強(qiáng)的管理能力，管理好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生全身心地投入到堂課中，避免課堂出現(xiàn)散漫無紀(jì)以及危險行為等問題。

2.3.2 "教學(xué)方法運(yùn)用能力

講解與示范法是教師常用的兩種教學(xué)方法，它們在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。教師通過其自身在教學(xué)過程中的語言表達(dá)能力，直接決定了學(xué)生能否準(zhǔn)確地掌握和理解基本動作要領(lǐng)以及對所學(xué)知識的領(lǐng)悟程度。中學(xué)階段的學(xué)生，對知識的領(lǐng)悟程度還有待提高，所以教師的語言表達(dá)不僅要清晰、準(zhǔn)確、生動，還要突出重難點(diǎn)，以便學(xué)生能更好地接收、領(lǐng)悟知識。與其他科目不同的是，體育課更多的是以實(shí)踐為主，這就要求教師在教學(xué)中不僅要有講解，還要有示范。動作示范是體育教師最基本的教學(xué)能力，示范的目的是為了讓學(xué)生更直觀地了解動作的構(gòu)成，使學(xué)生對動作有初步的印象。

在體育課堂教學(xué)過程中，教師的講解是學(xué)生理解動作技能內(nèi)在規(guī)律的重要手段，而示范則是學(xué)生感知動作技能外部形象的基礎(chǔ)，精煉的講解搭配規(guī)范的動作示范，很大程度上能夠縮短學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)識過程，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)技能的速度，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。因此，在體育教學(xué)中，教師必須具備精煉、生動的講解能力以及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的動作示范能力。

2.3.3 "教師課堂應(yīng)變能力

體育教學(xué)作為一種開放式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的突發(fā)情況，例如教學(xué)中突變的天氣、教師講解與示范的失誤、學(xué)生運(yùn)動中受傷等，面對這些情況，教師須具備良好的應(yīng)變能力，臨危不亂，從容應(yīng)對，采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，隨機(jī)應(yīng)變地組織教學(xué)并對教學(xué)做出調(diào)整，這對課堂的順利進(jìn)行和學(xué)生的安全起著關(guān)鍵作用。這種應(yīng)變能力考驗(yàn)的是體育教師的心理素質(zhì)，教師需要在平時的教學(xué)中善于觀察、判斷并總結(jié)，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動，多制造或模擬課堂中的突變情況，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的應(yīng)變意識，這樣才能更好地提高教學(xué)效果。

2.4 "課后教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)后對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程^[7]。課后教學(xué)反思能力是中學(xué)體育教師必須具備的能力，教師應(yīng)該用專業(yè)的眼光去關(guān)注教學(xué)過程中存在的不足之處，例如教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐性、講解與示范的準(zhǔn)確性等等，甚至學(xué)生在課堂中存在的困惑。在課堂教學(xué)結(jié)束后，抓住核心問題，對其進(jìn)行積極、周密、深入的思考與反思，并及時做出調(diào)整與改進(jìn)，提升教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 "中學(xué)體育教師教學(xué)能力缺陷表象

3.1 "缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識

現(xiàn)如今，國家正大力推廣人們對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識，也就是說，核心素養(yǎng)理念的被重視程度已經(jīng)上升到國家層面。體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的分支，同樣也備受關(guān)注，其被重視程度也不言而喻。而在中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師對學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識卻不夠清晰，甚至有的教師僅僅只是聽說過體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念，對其內(nèi)涵以及重要性并不了解。同時，受應(yīng)試教育的影響，體育教師在教學(xué)中以提高學(xué)生體育成績?yōu)橹?，過度看重學(xué)生的成績，從而忽略了學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。充分了解體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念，教師才能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品德，同時，教師的教學(xué)能力也會得到一定的提升。

3.2 "教學(xué)設(shè)計模式化，教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課標(biāo)的頒布，體育教師應(yīng)該時刻圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，但教師在教學(xué)設(shè)計時，并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)，仍存在應(yīng)試教育的觀念，對于教學(xué)的設(shè)計過于模式化，以提高學(xué)生體育成績?yōu)槟繕?biāo)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，沒有真正貼近學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)生所需要的內(nèi)容，也沒有結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計，這也體現(xiàn)出教師對教學(xué)目標(biāo)的不明確。

教師對課程目標(biāo)的把握以及學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考慮得還不夠全面，體育課程最重要的是在學(xué)生學(xué)會運(yùn)動技能的同時保證學(xué)生的體質(zhì)健康與體育品德，但就目前來看，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生安排的練習(xí)密度較低，還達(dá)不到季瀏教授要求的75%以上的練習(xí)密度。長時間進(jìn)行這樣模式化的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，會導(dǎo)致學(xué)生上課時的氛圍不高，影響教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失對體育運(yùn)動的興趣，甚至使學(xué)生厭惡體育課程，違背了體育課最基本的目的。教師在體育教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生所需要的內(nèi)容不夠清晰，最終導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)漏洞，影響學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，體育教師要明確并合理制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、全面地對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.3 "課堂組織管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，難以調(diào)動學(xué)生積極性

圍繞核心素養(yǎng)理念，在課堂教學(xué)過程中，良好的組織管理可以很好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，同時對于學(xué)生體育品德、體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。但在中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師在課堂組織管理上存在些許問題，對課堂組織管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，一方面體育教師在課堂中給學(xué)生安排自由活動的時間大于教師對體育知識和體育技能的講解與學(xué)生自主練習(xí)的時間，存在放羊式的教學(xué)情形。這樣的課堂組織，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的積極性無法被調(diào)動，學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣也會逐漸降低。歸納其原因就在于教師對時間的分配以及利用不能很好地把握與掌控，時間的利用效率較低，教師的講解時間與學(xué)生的練習(xí)時間不成正比。另一方面由于中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，逆反心理較強(qiáng)，受各種環(huán)境的影響，學(xué)生很難集中注意力，同時以自我為中心的思想較嚴(yán)重，不能很好地服從教師的管理，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，課堂教學(xué)氛圍不佳，教學(xué)效率降低。教師不能合理有效地組織體育課的進(jìn)行和管理體育課堂的紀(jì)律，從而使學(xué)生厭倦體育課，產(chǎn)生體育運(yùn)動不重要的想法，逐漸失去對體育運(yùn)動的興趣以及對體育學(xué)習(xí)的積極性，最終難以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4 "教學(xué)反思意識不足，過于形式化

教學(xué)反思作為提升教學(xué)效果的重要手段，無論是對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展還是對教師專業(yè)能力的發(fā)展都有著重要的作用，而在中學(xué)體育教學(xué)中，教師課后反思存在嚴(yán)重的問題，其最根本問題源于教師本身對課后反思的意識不足。部分教師面對學(xué)校要求的教學(xué)反思匯報都只是草草了事走個過程，都是為了完成學(xué)校的任務(wù)而進(jìn)行的形式化的反思，并沒有主動地去觀察和反思教學(xué)過程中存在的問題。教師如果不能從自身改變對課后反思的態(tài)度和提高課后反思的意識，將很難對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生幫助，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和教師專業(yè)能力的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。同時，教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持。面對教學(xué)過程中存在的種種問題，教師如果不能有意識地、持續(xù)地對其總結(jié)與反思，教學(xué)效果的提升將永遠(yuǎn)是個未知數(shù)。

4 "體育學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中學(xué)體育教師教學(xué)能力發(fā)展的策略舉措

4.1 "加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識

要想對學(xué)科核心素養(yǎng)理念有深刻的認(rèn)識，教師應(yīng)先了解有關(guān)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，再逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)理念。首先，教師在教學(xué)之余，應(yīng)主動查閱國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的相關(guān)資料與政策文件，通過閱讀這些資料與文件，深刻了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，加深對核心素養(yǎng)的理解。當(dāng)教師對核心素養(yǎng)有一定的認(rèn)知與理解后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)理念特點(diǎn)的了解，明確當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的發(fā)展方向，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其融入到教學(xué)中，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校應(yīng)對體育教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)理念知識的培訓(xùn)。健全培訓(xùn)體系，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，增加體育教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時組織教師進(jìn)行討論與交流，為教師提供更多交流與合作的機(jī)會。

4.2 "優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計作為課前教學(xué)工作的一部分，它是一堂課的精髓和靈魂。體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)全面圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建終身體育的意識。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中過度重視提升學(xué)生體育成績的觀念，著重體現(xiàn)出對學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)，以學(xué)生的興趣為中心，根據(jù)不同學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)以及日常運(yùn)動規(guī)律，科學(xué)地制定教學(xué)設(shè)計，合理地安排課堂練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)密度，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，確保學(xué)生在提升運(yùn)動能力的同時，養(yǎng)成良好的健康行為和體育品德。其次，教師要對學(xué)生灌輸終身體育的思想，學(xué)生參與體育運(yùn)動的習(xí)慣并非一朝一夕養(yǎng)成的，而是在教師不斷的指導(dǎo)與傳授下逐漸養(yǎng)成的。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)終身體育理念的宣傳，開展各種形式的運(yùn)動項(xiàng)目和體育比賽，營造良好的體育氛圍，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，使學(xué)生逐漸形成終身體育鍛煉的意識。

4.3 "建構(gòu)良好的課堂氣氛與師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中要營造一種積極的課堂氣氛，使得每個學(xué)生都能在體育課堂教學(xué)中保持飽滿的熱情。教師可以組織學(xué)生觀看體育類影片以及國內(nèi)外各種大型體育賽事，從這些影片和比賽中讓學(xué)生感受體育的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育精神以及對體育運(yùn)動的興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇簡單易行的體育游戲帶入教學(xué)中，利用游戲的趣味性和競爭性激發(fā)學(xué)生的熱情，從而活躍體育課堂氣氛。

師生關(guān)系既是教育關(guān)系，也是人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利開展，同時對學(xué)生的成長與發(fā)展有很大的幫助^[8]，為有效管理中學(xué)體育課堂，建立良好的師生關(guān)系是必不可少的因素。首先，在課堂上，體育教師要從自身出發(fā)，要樹立一個愛學(xué)生、尊重學(xué)生的觀念，不搞歧視化，平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生多一份耐心、多一份鼓勵，讓學(xué)生真正感受到教師是以他們?yōu)橹黧w，這樣學(xué)生才會積極地去學(xué)習(xí)體育知識，配合教師的教學(xué)工作。其次，在課后教師要放低姿態(tài)主動和學(xué)生成為朋友，多與學(xué)生溝通交流。由于中學(xué)階段的學(xué)生自我意識和獨(dú)立意識較強(qiáng)，很難聽取別人的教導(dǎo)，教師要通過聊天的方式去了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助學(xué)生解決心中的困擾，從而使師生之間的關(guān)系變得更加融洽。

4.4 "強(qiáng)化教學(xué)反思意識，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)性

教學(xué)反思不應(yīng)該以任務(wù)的形式進(jìn)行，而應(yīng)該作為教師的一種日常。首先，學(xué)校在制定教學(xué)反思相關(guān)制度時，要具有一定的導(dǎo)向作用，建立教師獎勵制度，鼓勵教師主動反思，從而促進(jìn)教師教學(xué)反思意識的形成，避免教師為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。其次，教師個體要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，教師要主動觀察教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)方面和學(xué)生方面的問題。通過觀察逐漸形成一種問題意識，使教師從心理上產(chǎn)生解決問題的想法，從而喚醒教師主動思考與反思的意識。同時，教師要主動收集教學(xué)反思案例，積累教學(xué)反思素材，對其進(jìn)行深刻的分析，提取對自己教學(xué)有幫助的部分進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。最后，要加強(qiáng)與其他教師的交流合作，同事之間相互探討、評價，從不同教師的角度審視問題，從而促進(jìn)教師反思水平與反思意識的提高。教學(xué)反思的關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師要秉著堅(jiān)持不懈、持之以恒的態(tài)度將其進(jìn)行下去，將教學(xué)反思視為日常，才能有效地促進(jìn)教師教學(xué)反思習(xí)性的養(yǎng)成。

4.5 "豐富專業(yè)知識儲備，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

中學(xué)體育教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識儲備，從而更好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。體育教師要將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，利用課余時間，教師可以通過閱讀相關(guān)書籍，加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論水平；通過參加各種講課比賽、教學(xué)技能比賽，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平；通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，了解體育發(fā)展、教育發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢。同時，教師在專業(yè)技能方面要做到多學(xué)、多練，不斷地提升自己的專業(yè)技能水平，在教學(xué)中熟練地給學(xué)生展現(xiàn)運(yùn)動技能。教師通過各種方式不斷地積累自己的知識儲備量，彌補(bǔ)自身的不足，全方位提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

5 "結(jié)語

隨著新課標(biāo)的頒布，中學(xué)體育教師的教學(xué)能力發(fā)展需要順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識，豐富自身的專業(yè)知識儲備，更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)性，建構(gòu)良好的課堂氣氛與師生關(guān)系，從而更有利于學(xué)生運(yùn)動興趣和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。通過教師的教以及學(xué)生的學(xué)，逐漸發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹，杜嘯.核心素養(yǎng)視域下體育師范生的教育教學(xué)能力研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2023，40（5）：78-83.

[2]張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-45.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，（2014-04-08）[2023-12-29].

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5]丁浩然，劉學(xué)智.中小學(xué)教師教材素養(yǎng)：現(xiàn)狀與進(jìn)路[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，48（1）：114-121.

[6]張中印，馬凌波，尹志華.指向核心素養(yǎng)的體育教學(xué)設(shè)計：理論與路徑、問題與策略[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2022，45（3）：58-68.

[7]常英華.教師教學(xué)反思的意義、內(nèi)涵及實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（28）：41-45.

[8]黎瓊鋒，周鳳霞.關(guān)心理論視域下的師生關(guān)系及其構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（34）：32-35.