一、青年拔尖創(chuàng)新人才是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)生驅(qū)力

黨的二十屆三中全會(huì)指出，教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國(guó)體制，提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能。而要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，就必須深化教育綜合改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化、進(jìn)一步全面深化改革，就是要堅(jiān)持繼續(xù)完善各方面制度機(jī)制。

教育作為國(guó)之大計(jì)，是全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力源泉，同時(shí)也是國(guó)計(jì)民生中基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的存在。堅(jiān)持完善各方面制度機(jī)制改革，就必須堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革。其中，拔尖創(chuàng)新人才是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略力量，青年人才作為國(guó)家戰(zhàn)略力量的源頭活水，在實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)青年拔尖創(chuàng)新人才的意義重大，不僅為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展注入創(chuàng)新活力，也是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)生驅(qū)力，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供著強(qiáng)有力的人才支撐。

二、青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：成就與挑戰(zhàn)并存

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，對(duì)于核心技術(shù)和高精尖人才的需求也更為迫切，我國(guó)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)極其重視，各大學(xué)在青年拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)過程中取得了諸多成就，但也仍然面臨著來自社會(huì)和教育內(nèi)部等各方面的挑戰(zhàn)。

（一）在理論和實(shí)踐中探索青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索和優(yōu)化，在很大程度上影響著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效和質(zhì)量。一直以來，我國(guó)大學(xué)都在探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“中國(guó)方案”，但同時(shí)也依然存在著人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化明顯、特色化不足、重理論而輕實(shí)踐等問題。具體來看，部分大學(xué)在制定青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時(shí)，只一味地模仿一流大學(xué)人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，不同類型大學(xué)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理解不夠具體，照搬和硬套使得拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化，難以及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，“萬(wàn)人一面”的局面急需改變。有的大學(xué)在培養(yǎng)青年拔尖創(chuàng)新人才的過程中仍受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)習(xí)實(shí)踐，且課程理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作等具體內(nèi)容也未及時(shí)更新。部分大學(xué)在制定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)，并未根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)科特色、辦學(xué)定位等要素適時(shí)調(diào)整，而是過度依賴國(guó)外大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)校與培養(yǎng)模式契合度低的情形，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）在大中小學(xué)一體化中構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

個(gè)體的身心發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，青年拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)是科技、創(chuàng)新和人才的集中點(diǎn)，擁有豐富的教育資源，成為了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，但中小學(xué)階段是個(gè)體創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的奠基階段，對(duì)于青年拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成也具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于青年拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)雖已有所重視，但在實(shí)踐中仍然存在基礎(chǔ)教育與高等教育割裂的問題，幼小中大一體化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系尚未建成。具體而言，一些中小學(xué)的教育理念和實(shí)踐不僅沒能促進(jìn)青少年創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還在一定程度上扼殺了青少年的創(chuàng)新潛質(zhì)。表現(xiàn)為應(yīng)試教育的理念和做法在一些中小學(xué)依然大行其道，在辦學(xué)目標(biāo)上過度關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率等數(shù)字化指標(biāo)；對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的趨勢(shì)；在教學(xué)活動(dòng)中試圖通過過量的作業(yè)訓(xùn)練促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，沒有給青少年學(xué)生留足自我思考探索的時(shí)間空間；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中過于追求整齊劃一和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思維的廣度和靈活性被抑制。在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為等均容易受到中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力不足，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新思維受限。因此，急需改變幼小中大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中的割裂與斷層現(xiàn)狀。

（三）在教育教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中具備獨(dú)立的主體意識(shí)，作為獨(dú)立個(gè)體存在的學(xué)生，發(fā)展具備差異性和獨(dú)特性，青年拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)是針對(duì)學(xué)生的差異性個(gè)體和動(dòng)態(tài)性變化而實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)。就當(dāng)前大中小學(xué)的人才培養(yǎng)理念來說，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為本位的理念依然沒有得到全面貫徹執(zhí)行，在很大程度上還是在基于教師、基于知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求沒有得到應(yīng)有的尊重。在長(zhǎng)期由教師主導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐中，教師的上位者形象深入人心，知識(shí)權(quán)威觀念易使學(xué)生形成以教師為中心、依賴權(quán)威的慣性思維，思維的僵化帶來個(gè)體對(duì)權(quán)威知識(shí)的無意識(shí)維護(hù)，不利于拔尖創(chuàng)新人才批判性思維的發(fā)展。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡薄、主體地位缺失的情形，在教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性匱乏，而這些學(xué)習(xí)特征都是創(chuàng)新性培養(yǎng)的勁敵。另一方面，伴隨著當(dāng)前社會(huì)的急速發(fā)展，知識(shí)信息的爆炸式增長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)化的流動(dòng)，新時(shí)代的青少年在興趣、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、情緒、性格等方面在發(fā)生著巨大的變化，這些變化既有接受新事物快、個(gè)性化成長(zhǎng)需求強(qiáng)的積極特征，也有躺平、精神空心化等消極現(xiàn)象。學(xué)生心理上呈現(xiàn)出的變化趨勢(shì)應(yīng)是教育政策制定、教育改革推進(jìn)的基本遵循，也是學(xué)校在育人實(shí)踐中繼續(xù)化解的難題。

三、強(qiáng)化人才自主培養(yǎng)，助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，青年人才是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的源頭活水。青年拔尖創(chuàng)新人才是助力高質(zhì)量發(fā)展的主體，是建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的中流砥柱。培養(yǎng)青年拔尖創(chuàng)新人才，是教育服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任，新時(shí)代中國(guó)式現(xiàn)代化的建設(shè)和實(shí)現(xiàn)亟需青年拔尖創(chuàng)新人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。

（一）優(yōu)化青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要樹立目標(biāo)意識(shí)和問題導(dǎo)向。不同學(xué)段、不同育人主體均需正確認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和重要性，直面當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問題，深刻理解拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需拔尖創(chuàng)新人才的素養(yǎng)構(gòu)成，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求目標(biāo)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以中國(guó)式、特色化、多樣化為基本遵循，探索新的青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是有助于培養(yǎng)不同類型、不同層次、不同行業(yè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，有助于保護(hù)和激發(fā)青少年學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，給他們營(yíng)造一個(gè)能夠充分展示才華、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、誘發(fā)積極探索精神的成長(zhǎng)環(huán)境氛圍。

作為人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度”是二十屆三中全會(huì)高度重視的教育改革內(nèi)容。不同學(xué)段的學(xué)校和全體教育者都要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)于青少年學(xué)生創(chuàng)新性成長(zhǎng)的重要性，將實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融合于育人實(shí)踐，切實(shí)做到將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，將教師講授與學(xué)生探索相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)搭建人才培養(yǎng)模式諸要素間的關(guān)系，生成新型人才培養(yǎng)模式。

（二）在多學(xué)段貫通中實(shí)現(xiàn)幼小中大聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)青年拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的多階段過程，在這一過程中，需要把握不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，遵循個(gè)體心理發(fā)展連續(xù)性與階段性特征，科學(xué)合理地設(shè)置不同學(xué)段創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，循序漸進(jìn)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼小中大學(xué)各階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有序銜接貫通?；A(chǔ)教育與高等教育是青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的命運(yùn)共同體。中小學(xué)階段是學(xué)生的興趣、好奇心、自主探索意識(shí)、動(dòng)手意識(shí)與能力等重要?jiǎng)?chuàng)新潛質(zhì)萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育要注意保護(hù)、引導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生這些創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。就目前的教育實(shí)際，亟需打破“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的桎梏，切實(shí)落實(shí)“減負(fù)”政策，將青少年培養(yǎng)的重心從“選拔”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)”，將學(xué)生從大量重復(fù)性的、無效的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓學(xué)生有空間、有時(shí)間、有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考探索感興趣的問題，老師和家長(zhǎng)能夠在此過程中為學(xué)生提供支持和幫助。

大學(xué)階段是青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專門時(shí)期，近年來國(guó)家先后實(shí)施了“拔尖計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等拔尖創(chuàng)新人才計(jì)劃，精準(zhǔn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于不同類型的大學(xué)而言，就是要凝練共識(shí)，集中物力財(cái)力人力，組織好、實(shí)施好這些計(jì)劃。重點(diǎn)是要營(yíng)造有助于拔尖人才成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，打造有助于拔尖創(chuàng)新人才施展才華的平臺(tái)，幫助青年學(xué)子及時(shí)化解成長(zhǎng)過程中的疑難問題，不斷激勵(lì)他們探索未知。

（三）推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念從知識(shí)本位向能力本位、從教師本位向?qū)W生本位的遷移

理念指導(dǎo)實(shí)踐，人才培養(yǎng)理念左右著人才培養(yǎng)的方方面面。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念需要突破傳統(tǒng)教育理念的制約，轉(zhuǎn)變以知識(shí)和教師為本位的培養(yǎng)理念，樹立“能力本位”、“學(xué)生本位”的人才培養(yǎng)理念。青年拔尖創(chuàng)新人才的培育，關(guān)鍵在于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須基于新的人才培養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、評(píng)價(jià)體系。知識(shí)和教師本位的培養(yǎng)理念是基于學(xué)習(xí)者之外的參照設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不利于主體性和主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生和能力本位的理念回歸了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，基于學(xué)生內(nèi)在需要和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的契合度更高，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

（四）加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部治理體系建設(shè)，提高青年拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力

黨的二十屆三中全會(huì)提出要完善人才自主培養(yǎng)機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革。造就拔尖創(chuàng)新人才，需要高度重視人才自主培養(yǎng)能力的提升。高效有序的內(nèi)部治理體系是大學(xué)人才自主培養(yǎng)能力的構(gòu)成部分，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障?；谌瞬抛灾髋囵B(yǎng)能力提升需求，基于青年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)需要，當(dāng)前的大學(xué)內(nèi)部治理體系建設(shè)重點(diǎn)要解決好以下問題，一是要凝心聚力，達(dá)成共識(shí)，讓教師、管理干部、服務(wù)保障人員等育人主體都能充分理解培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對(duì)于助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重大意義，提高他們的育人能力，讓他們?cè)诟髯缘膷徫簧铣蔀橛说闹髁Χ皇亲枇?。二是破除層?jí)、部門、院系、專業(yè)壁壘，構(gòu)建更加合理的校院系體系，確保教育政策制定與執(zhí)行有序化，資源與利益分配合理化，溝通協(xié)調(diào)順暢化。三是建立多元化的教育評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。改革教育評(píng)價(jià)制度是激發(fā)創(chuàng)新活力的關(guān)鍵，要將創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神納入衡量教育發(fā)展的重要指標(biāo)，其意義在于一方面有助于調(diào)動(dòng)教師的育人熱情，使教師能夠投入足夠的時(shí)間和精力于教育教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣，能夠潛心于科學(xué)研究。

責(zé)任編輯 陳晰