透過傷口，看見傷心

一大早，一位初一男生小Z匆匆走進我的辦公室：“老師，請問您現(xiàn)在有空嗎？我跟班主任請了假，特意想來找您聊聊……”

原來，小Z周末跟家人一起逛超市，好奇心驅(qū)使他去摸一條看起來很有趣的魚，結(jié)果被魚刺扎破了手，看到傷口他就忍不住擔心，特別害怕自己會因此患上諸如艾滋病、肺結(jié)核、支原體等傳染病，因為他不確定這根刺都扎過誰的手。回到家后，他也在網(wǎng)上查到了他擔心的那些傳染病似乎都會通過血液傳播，他就更害怕了，跟媽媽訴說，媽媽反復叮囑他“不要再想了，總想這些沒用的！”而媽媽越是這樣說，自己的擔憂就越是停不下來。

聽到這里，我提醒道：“似乎聽起來你想要得到科學的傳染病知識，以及媽媽的寬慰和支持，好讓自己確認自己的傷并不嚴重，但好像暫時都沒得到，這是令你感到非常害怕的關(guān)鍵是嗎？”

小Z點點頭，眼眶一下充滿了淚水。

我把紙巾推到小Z面前，然后輕拍他的肩膀，慢慢說：“那我們是否可以嘗試尋找一個你信任的且權(quán)威的長輩來獲取科學的知識和對你擔心的理解呢？當老師這樣說的時候，除了爸爸媽媽，你第一個想到的是誰呢？”

小Z一愣，快速擦干了眼淚，說：“生物老師，我對生物很感興趣，生物老師也很有耐心，很溫柔！”

我笑著點點頭：“好，那你向生物老師了解到專業(yè)的傳染病知識后，再來跟我分享一下，好嗎？”

小Z瞬間松弛下來了，明顯沒有剛坐下的時候那么緊張了，但他還沒有要離開的意思。

這時，透過小Z的欲言又止，我似乎感到了魚刺傷手并不是他來找我的真正原因，在這種擔心和不安中，還藏著些什么小Z也并不清楚的內(nèi)容。我繼續(xù)讓小Z圍繞這份“不安”多做一些聯(lián)想。

小Z：“說起不安，讓我感到就像一件事情沒做完的那種感受，一種特別擔心、不踏實的感覺。”我立即捕捉到小Z所提到的“事沒做完的不安”，而且根據(jù)小Z的描述，這種情況從小就有，現(xiàn)在焦慮、擔心的情緒已經(jīng)開始影響到他的生活了，因此前來尋求幫助。

訴說委屈，看見渴望

當小Z訴說到爸爸媽媽將自己與同事的孩子作對比，而自己頻頻敗下陣來時，他難過極了：“我知道自己在學習方面真的不如他們，但我也沒放棄努力啊，而且我在生活中的其他方面都在嘗試做自己能做好的，盡量少給爸爸媽媽添麻煩……”

我關(guān)心地問道：“你有將你的感受像對我這樣耐心地、認真地告訴爸爸媽媽嗎？”

“有說過，但沒有這么耐心?！毙逐漸平靜下來，小聲說。

“能跟我說說，一般你都是怎么跟父母表達自己的感受呢？”我好奇地問道。

小Z突然激動地說：“一般都是他們批評我，我實在很生氣，就回他們說‘別人家孩子好你去別人家啊，還呆在這干什么！’”

“聽起來似乎爸爸媽媽的話讓你感到有些委屈、生氣對嗎？你這么回應爸媽真正想表達的意思是什么呢？”我看到了小Z的委屈和生氣，也試著通過提問，引導他能看見自己的情緒。

小Z說：“也許我是真的不如他，但也沒必要這樣說我吧！他們這樣說我，我真的很傷心很難過，覺得自己被爸爸媽媽瞧不起，可我是他們的親生兒子?。　闭f完小Z淚流不止，委屈地哭了起來。我坐在一旁耐心陪著他，直到他慢慢平靜下來。

實事求是，看見力量

我緩緩說道：“剛才在我們聊天的過程中，我看到了一個很有力量的小Z，他既看見了自己暫時落后于他人的現(xiàn)實，似乎這一部分暫時還達不到父母的期待，也看見了自己在力所能及的方面展現(xiàn)出來的努力，如面對似乎不那么有天賦的學習，還在不斷堅持和進步。除此之外，在生活的各個方面，你也都會主動兼顧到自己的發(fā)展。排除所有人對你的要求和看法，你會為這樣的自己感到自豪嗎？”

小Z眼里逐漸有了光芒，點了點頭。

“這個過程中，小Z似乎感到了一些委屈、傷心和無助，你想對這個無助的小Z說點什么呢？”我趁機追問。

小Z堅定而有力量地說：“每個人都有優(yōu)點和缺點，自己要看到自己的努力，有時候別人的評價或要求會令我們難受，我們也要學會找到自己的閃光點并繼續(xù)努力?！?/p>

我肯定道：“嗯，似乎達到別人的要求是有難度的。聽到你充滿力量的話語，我感受到了其實你覺得不斷超越自己更重要，對嗎？”

小Z用力點點頭，雙眼閃耀著希望！

借機輕推，看見成長

看到小Z內(nèi)心生長出了一些力量，我開始“輕推”：“那如果有的時候有點累了或者其他一些原因暫時讓我們無法超越自己了呢？”小Z遲疑了一下。“就好像你發(fā)現(xiàn)了自己似乎在學習方面怎么努力也趕不上爸爸媽媽口中那個‘天才小孩兒’的時候，你是怎么做的？”

小Z的眼睛又亮了：“接受這個現(xiàn)實，然后看看自己還能做些什么力所能及的讓自己有所成長！”

我繼續(xù)肯定他：“是的，悅納自己的‘暫時不行’，及時轉(zhuǎn)移注意力去自己力所能及的地方，聽起來也是很不錯的辦法！那你現(xiàn)在還會那么擔心那魚刺會給你帶來傳染病嗎？”

小Z驚覺：“好像沒什么了！但我還是想按照我們之前的約定，好好向生物老師從專業(yè)的角度請教一下傳染病的來龍去脈，來豐富一下我的知識庫！”

我也及時表達對他的欣賞：“哈哈，你真的是及時反思、勤于思考的孩子，我期待著你學會了來給我科普！”

小Z開心地說：“好的！謝謝老師！”

浮于表面的行為背后都藏有一些沒有機會或者來不及說出口的情緒卡點，如果我們能多一點耐心主動去“看見”，而不是理所當然的“認為”，接納萬事萬物本來的樣子，也許就會少一些攀比或者不甘的執(zhí)念引起的焦慮不安。

心安穩(wěn)了，能量自然就長出來了。

心育反思

我很慶幸當小Z跟我說完魚刺這件事之后，我透過他的遲疑，領悟到了可能連小Z自己也沒有想到的真實困擾，也只有老師真正“看見”，再通過堅定并思路清晰地引導來激發(fā)學生的能量，幫助其尋找內(nèi)在資源，才能真正助力學生能力的發(fā)展，學生才會收獲真正的成長！

編輯/苗嘉琳