【設計理念】

隨著“雙減”政策落地實施，部分家長和學生陷入了新的焦慮——擔心“學的少了”，成績會滑坡。馬斯洛需求層次理論指出每個人都有自我實現(xiàn)的需要，其實，提高學習成績的關鍵在于課堂高效聽課，而不在于周末大量補習?；诖?，筆者根據(jù)日常教學觀察、訪談及翻閱相關資料，制作出“監(jiān)控聽課效率的量表”，通過一節(jié)班會團輔課，讓初二學生從“眼、耳、口、手、腦、神”六個監(jiān)控點，量化評價自己的聽課狀態(tài)，并分析原因和思考改進措施，從而提高聽課效率，獲得自我實現(xiàn)的愉悅感。

【教學對象】初二年級

【教學過程】

一、團體暖身階段：眼疾手快

1.游戲規(guī)則：兩人面對面坐定或站定，中間桌子上等距離把筆袋、水杯兩樣物品擺上。隨著第三人喊口令“拍手拍手拍拍手”——“摸耳朵”（或“摸肩膀”等）——“筆袋（或水杯）”，二人跟著完成對應動作，抓起正確物品的為獲勝。請幾組學生上臺參與。

2.學生分享：這個游戲的感受如何？怎樣才能準確完成對應動作，抓到正確的目標？

學生1：很緊張興奮，一直豎著耳朵聽口令，就怕聽錯了。

學生2：我的手一直蓄勢待發(fā)，反應要足夠快才能抓到正確的物品。

3.教師點評：抓到目標，需要全神貫注，“耳”“腦”同步，“手”“眼”并用。課堂聽講同樣如此，這節(jié)課我們就來學習一下，如何提高聽課效率。

設計意圖：通過“眼疾手快”小游戲熱身，不僅調(diào)動學生積極性，而且通過游戲感受分享，引出本節(jié)課的學習目標。

二、團體轉(zhuǎn)換階段：旁觀者清

1.PPT投影：9位學生的聽課圖片

2.小組討論：你贊同圖中同學的聽課狀態(tài)嗎？為什么？自己或身邊的同學存在這些情況嗎？通過討論你發(fā)現(xiàn)聽課效率和學習成績有怎樣的關系呢？

學生1：圖中上課睡覺、發(fā)呆的同學，就像咱們班的一些同學，眼睛和大腦都沒有跟著老師，聽課效率肯定會打折扣的，學習成績也很難提高。

學生2：認真聽課的同學都是眼睛看著老師思考或者舉手回答問題，旁邊有同學玩鬧打擾也不為所動，他們的成績通常也都很好，就像咱們班的某某、某某……

3.教師小結(jié)：聽課效率高的學生往往成績也是較好的，那怎么才能減少“發(fā)呆走神”，高效聽課呢？我們要學會監(jiān)控自己的“眼、耳、口、手、腦、神”這六大“神器”，看它們是否真正發(fā)揮了應有的作用。

設計意圖： 通過小組對圖片內(nèi)容的觀察討論，并聯(lián)系身邊同學實例，讓學生真切體會什么樣的表現(xiàn)才是高效聽課，以及高效聽課和學習成績之間的正相關性，進一步喚醒學生個體想要做到“高效聽課”的狀態(tài)。

三、團體工作階段：量化聽課效率

1.自測聽課效率：根據(jù)自己平時的聽課情況，完成監(jiān)控聽課效率的量表。

（1）教師引導： 我們從上學起會經(jīng)常聽到父母或者老師說“上課要認真聽講，聚精會神，不要開小差”，我們也都想做一個認真聽講的好學生，那你是不是一個認真聽講的好學生呢？下面請你根據(jù)自己的實際情況，填寫監(jiān)控聽課效率的量表。

（2）活動方式：每人發(fā)一張量表，根據(jù)自己平時的聽課情況填寫。

（3）教師點評：通過填寫這個量表，相信同學們對自己的聽課情況有了更清晰和直觀的認識，這也是你邁向高效聽課的第一步。

2. 診斷聽課效率

（1）教師引導：先計算診斷自己的總得分屬于哪一個階段——總分24～30為優(yōu)秀，15～23中等，14以下為亟待改進（3個樣本：優(yōu)秀，中等，待改進）；再找出自己得分最低的監(jiān)控點——即短板監(jiān)控點，并反思寫下導致得分低的原因（在表2）。

（2）小組內(nèi)推選總得分最高的同學，向全班介紹展示該同學聽課效率高的一些表現(xiàn)，有具體的事例。

學生1：某某同學是我們組得分最高的，大家都知道他是名副其實的學霸，平時他也不搞題海戰(zhàn)，周末也玩得很嗨。但他上課每次都是老師有問必答，他說“如果閉著嘴巴不回答問題，自己很容易就會神游開小差，在和老師的互動中，可以一直跟著老師的節(jié)奏，一節(jié)課也就很快過去了”。其實在回答老師問題的同時，他的精神是集中的，大腦也在快速轉(zhuǎn)動。

學生2：某某同學是我們組得分最高的，尤其他的“眼”和“手”監(jiān)控點都是5分。他上課時一直都目不轉(zhuǎn)睛盯著老師和黑板，有一次數(shù)學課同桌的水杯不小心碰掉在地上，我們都被吸引過去看“水灑了沒有，杯子碎了沒有”，他卻仍很淡定在聽課。上課時他手不離筆，筆記記得非常詳細有條理，我們組其他人經(jīng)常借來學習。

3.提高聽課效率

（1）小組收集每人得分最低的監(jiān)控點，并匯總反思原因，向全班匿名展示這些監(jiān)控點和匯總的原因，班內(nèi)集思廣益提出有哪些改進提高的措施。

（2）每個同學根據(jù)自己的實際情況，繼續(xù)填寫完成表2中“我要采取的改進措施”“需要同桌提供的幫助”“需要老師提供的幫助”。

教師：現(xiàn)在同學們都已經(jīng)明確自己的短板并分析了原因，全班集思廣益提出的改進措施，相信總有一條可以為你所用。

設計意圖： 利用“監(jiān)控聽課效率的量表”，同學們自我診斷各個監(jiān)控點，明確了自己的短板，在分享中也學習了別人的優(yōu)點，在小組成員的幫助下，找到了改進的方向；表2中“需要同桌提供的幫助”和“需要老師提供的幫助”也給改掉壞習慣養(yǎng)成好習慣的同學提供了有力的外部支持。

四、團體結(jié)束階段：教師總結(jié)，啟動“六到神器”

教師小結(jié)：我們每個人都想取得優(yōu)秀的成績，都有自我實現(xiàn)的需要。提高學習成績的關鍵在于高效聽課，課堂聽懂就能事半功倍，以一當十；若輕視課堂而靠課后補習，則是本末倒置?，F(xiàn)在請全體起立，跟著老師提問，大聲宣讀表2中的內(nèi)容，啟動“六到神器”！

教學反思

本節(jié)課利用自制的“監(jiān)控聽課效率的量表”可以讓學生對自己的實際聽課狀態(tài)有更加清晰直觀的認識，通過與小組成員交流得分和做法，在反思中找到改進措施，注重學生的自我感悟體會與現(xiàn)場生成，體現(xiàn)以學生為主體。但因為缺少大量應用實踐檢測量表，量表的全面性和科學性還有待改進。

編輯/苗嘉琳