2022年，剛踏入初中的小毅表現(xiàn)出的是一個善良、安靜的男孩形象，但是沒多久，小毅便屢次遲到，聯(lián)系他的父親只會收到一句冷冰冰的“知道了”，便再也沒有下文。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他眼神變得呆滯、木訥；小組長也屢屢找我抱怨，小毅隔三差五不交作業(yè)；同學(xué)們反饋小毅越來越像一個透明人；任課教師們無論是耐心鼓勵，還是刻意批評提醒，他都盡量避免與老師眼神接觸，完全無動于衷，令人頗感無奈；時時刻刻戴著口罩，好像故意要把自己藏得不被看見。

分析：陷入情緒困境

看到這樣的情況，我很焦急，也很心疼，經(jīng)過側(cè)面觀察和正面了解，原來他父母離婚后，法院通過衡量父母雙方經(jīng)濟能力等綜合因素把他判給了男方，但是后來父親一喝了酒就會毫無緣由地打罵他，發(fā)現(xiàn)他不在學(xué)習(xí)就會用言語諷刺和挖苦。那段時間他時時刻刻都像被烏云籠罩著，像一只受了傷的小貓，蜷縮在角落里，從呆滯的眼神中猜不到他的情緒，不明所以的人以為這只是性格內(nèi)向所致。

我與多位任課教師協(xié)助觀察溝通小毅的情況，為了與小毅建立良好的師生關(guān)系，我設(shè)計了3次訪談，建立了安全溫馨的溝通環(huán)境，界定了小毅內(nèi)心的真正需求。

經(jīng)過分析，我決定搭建家庭和學(xué)校兩大成長系統(tǒng)幫助小毅。

引導(dǎo)：必要的接納和鼓勵

馬卡連柯提出的平行教育原則認(rèn)為：全部的教育過程都應(yīng)該在“在集體中”“通過集體”“為了集體”的原則下進行。集體與個人兩者關(guān)系密切，由此我從以上3方面及家庭層面幫助小毅重構(gòu)心理世界。

撥通小毅父親的電話，還沒說幾句，他卻不耐煩地說：“現(xiàn)在的孩子就是矯情！他就是青春期叛逆！你說的那些我不懂！”再后來聯(lián)系他甚至干脆不回復(fù)。我的內(nèi)心除了焦急，更增添了一些委屈——到底該怎么辦？每天看到小毅的狀態(tài)讓我心疼不已，思來想去，他的父親我改變不了，那就先嘗試在班里行動起來！

我在小范圍內(nèi)與班干部和團員之間開了動員會，發(fā)動他們積極營造“平等互助、和諧友愛”的文化氛圍；利用系列心理學(xué)小常識召開班會課，減少其他成員給小毅帶來的額外壓力；我分別找了班上了解他的幾位同學(xué)以及熟悉他的任課老師，讓他們寫出小毅的優(yōu)點：誠實、善良、樸素、有誠信、樂于助人等。我拿給他看時，他似乎有點兒不相信。

“老師……我看到同學(xué)們都很優(yōu)秀，覺得自己很不堪，也沒讓家長滿意?！?/p>

“你不要懷疑自己，在老師眼里，你很有禮貌，上次你看老師不舒服，還專門端來一杯水，讓我感動了好久。你這么善良，難道不是你的成功嗎？”

“我覺得這根本不算，只有優(yōu)秀，家長才會喜歡我。”

“老師喜歡你是因為你的善良，你要拒絕老師對你的欣賞嗎？”

小毅沉默不作聲，有點兒局促，好像在嘗試接受我的肯定。他抬起眼睛看了我一眼，但是又忽然低下頭去，一滴眼淚啪嗒落在紙上。

“謝謝您的安慰！劉老師，對不起，讓您費心了……”

“不客氣，也沒有對不起，你的優(yōu)點是事實，這不是安慰哦！我是你的老師，我很了解你，同學(xué)們和其他老師與你朝夕相處，也很了解你。人總會有心情不好的時候，不開心的時候，哭一哭也沒關(guān)系?！?/p>

他抬起頭，雖然眼里還有淚光，但是嘴角微微上揚，似乎是第一次感受到了被真誠關(guān)心的溫暖。他沒有再說什么，同學(xué)和老師們對他的肯定在他內(nèi)心某塊干枯的土地上萌發(fā)出了一棵幼苗。

突破：解離消極認(rèn)知，努力超越自我

一直以來，小毅的自我評價很負(fù)面，他只看到了自己的不足，沒有看到自己的優(yōu)點。為此，我在班級中讓同學(xué)們每月填寫“成功檔案表”。剛開始他很苦惱，空空的表格上只寫著孤零零的名字，似乎絞盡腦汁也無法找到自己哪里能稱得上“成功”，哪里有任何的進步。我便耐心地引導(dǎo)他。

“每個人都有自己的可取之處，你仔細(xì)回憶回憶。”

“老師，我想不起來……”

“我記得上次跳繩比賽，體育老師是不是讓你做了示范，你忘了？”

“那件事太久了，我都忘了?！?/p>

“那也是你的成功呀，只能怪你記性太差喲！”

他哈哈一笑，就埋頭把這件被忘記的“小事”寫進了檔案表中。

作為學(xué)校“育英大講堂”的負(fù)責(zé)人，我想為小毅提供一個突破自我的舞臺。在我和班委們“無意間”的鼓舞下，小毅愿意試一試。小毅平時雖然不愛表達(dá)，但是彩排過程中他嘗試著摘下口罩，儼然不再是那個包裹嚴(yán)嚴(yán)實實的他。

最終演講非常精彩，他為班級取得了“優(yōu)勝獎”的榮譽，全班同學(xué)為他鼓掌，尤其是男生們親切地喊他：“毅總，太牛啦！”他閃爍著光芒的眼睛笑成了彎彎月牙。后來他對我說：“這次活動，我不再是一個小透明，雖然緊張得手心都出汗了，但好在沒給班級丟人。這種成就感是我從未感受過的，謝謝您的鼓勵和陪伴?！?/p>

改變：化解迷霧，向陽蛻變

漸漸地，摘下口罩的他，臉上的笑容越來越多，狀態(tài)也越來越積極?，F(xiàn)在的他頭發(fā)也剪短了，整個人面帶微笑，和上個學(xué)期判若兩人。

他的父親看到小毅的變化，逐漸認(rèn)可了我的想法，也接受了我給他的一些建議，同時，我隨時與他父親溝通小毅的變化，鼓勵他繼續(xù)給予孩子關(guān)注。漸漸地，父親的主動改變也緩解了父親對兒子的憤怒情緒。畢業(yè)時小毅與父親來辦公室領(lǐng)取錄取通知書，小毅父親一直激動地向我表達(dá)感謝，更堅定了我的信念——雖然過程坎坷，但所有的付出都是值得的。

在接下來的兩年里，升入高中的小毅主動要求參加活動，多次獲得市級榮譽，數(shù)學(xué)和英語還取得過班級第一的好成績，老師們紛紛稱贊他陽光上進。有一次我看他發(fā)朋友圈說，“青春不是一段時光，而是一群人。時光不老，我們不散。你沒有那么糟糕，永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)熱淚盈眶！”配圖是班級春游的一張集體照。這條朋友圈讓我確定：孩子的內(nèi)心擁有了對這個世界的溫暖與留戀。

輔導(dǎo)反思

回顧整個個案的輔導(dǎo)過程，作為班主任，對于這種離異家庭中的學(xué)生情緒、身心健康的教育工作有了深刻的體會和更多的反思。首先，通過初步與學(xué)生面對面的訪談，大致了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、自閉情緒、人際關(guān)系等方面的情況；其次，聯(lián)系科任教師，結(jié)合老師們的日常觀察和反饋來進一步了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)；最后，通過與家長的溝通了解學(xué)生在家的狀態(tài)。通過多方收集信息可以更加全面地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時和準(zhǔn)確地進行評估，真正做到對學(xué)生問題早發(fā)現(xiàn)、早介入輔導(dǎo)。針對學(xué)生不同的心理問題及個人特點，需要靈活使用訪談技術(shù)，如傾聽、共情等技術(shù)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓其愿意敞開心扉；針對極度自卑的問題，利用“成功檔案表”讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的小進步，有助于對學(xué)生不斷地賦能，以此接納自我情緒，同時給學(xué)生提供改變自我的動力。通過老師-班集體-家長的共同努力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和家庭環(huán)境，為改善學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)揮積極的作用。

特約編審/武金紅