班本主題活動是幼兒園教育的重要渠道，教師要最大限度地開發(fā)活動資源，為幼兒提供良好的活動環(huán)境，以調動他們自主參與的積極性。班本主題活動以有效促進幼兒發(fā)展為落腳點，因此，教師要牢牢把握班本主題活動開展的方向，資源的開發(fā)與利用既要符合活動主題，又要與幼兒生活實際相聯(lián)系，盡力滿足他們的實際發(fā)展需求。目前，幼兒園班本主題活動中資源的開發(fā)程度不夠，只有高度重視資源的開發(fā)與利用，拓展資源利用途徑，才能提高班本主題活動的整體效益。

一、幼兒園班本主題活動中資源利用應注意的問題

（一）材料的選擇要適宜幼兒發(fā)展

資源的開發(fā)與利用是幼兒園班本主題活動的重要內容。首先，幼兒園教師在開發(fā)和利用資源時，一定要重視材料的選取，考慮到幼兒年齡尚小，所提供的活動材料必須足夠健康、天然、環(huán)保、安全，以保證幼兒身心健康成長。

其次，材料的選取要與活動主題相符，幼兒園開展班本主題活動的目的在于引導幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現，促進智德體美勞協(xié)調發(fā)展。而要想達到活動目標，就要提高主題活動的整體水平，活動材料是服務于整個主題活動的，只有從幼兒已有經驗出發(fā)，依據活動主題選取相應的材料，滿足不同年齡幼兒對材料的個性化需求，才能使活動效果更加顯著。

最后，活動材料要承載一定的教育價值，在幼兒的成長和發(fā)展中發(fā)揮重要作用，材料的選取既要滿足幼兒實際發(fā)展需求，又要具有獨創(chuàng)性和趣味性，能夠調動幼兒參與活動的熱情，引發(fā)幼兒主動思考和創(chuàng)造，使幼兒全身心投入主題活動，從中獲取源源不斷的知識與經驗，深入挖掘自身潛能。

（二）環(huán)境的選擇要符合幼兒的成長需求

幼兒周邊環(huán)境是幼兒園主題活動中一項極為重要的、可利用的資源，由于活動主題開展的需要，周邊環(huán)境要隨主題課程的推進而變動，無論是活動場景的布置，還是情境的創(chuàng)設，都要符合幼兒的成長需求。

第一，活動的開展必須始終以幼兒為中心，理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒可以通過直接感知、實際操作以及親身體驗不斷獲取經驗。

第二，教師在創(chuàng)設環(huán)境的過程中要綜合考量幼兒的年齡特征。幼兒天性活潑好動，生動形象的場景更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的參與興趣，因此，教師要最大限度地開發(fā)信息技術資源，巧妙運用圖片、視頻、聲音等，營造活動氛圍，使幼兒更有代入感，極大地提高幼兒的主體參與性以及主題活動效果。

第三，在創(chuàng)設活動環(huán)境的時候，教師還要注重提升幼兒的學習品質。3-6歲左右的幼兒正處于認識和思維發(fā)展的初期，其在活動過程中表現出來的積極態(tài)度以及良好行為傾向會使其受益終身，因此，教師要通過環(huán)境的創(chuàng)設來保護幼兒的好奇心，促使其逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難等優(yōu)秀品質。

（三）資源的開發(fā)要基于幼兒視角

班本主題活動的開展建立在幼兒自主探索的基礎上，資源貫穿活動的整個過程，因此必須從幼兒視角選取活動材料、布置活動場地、創(chuàng)設活動情境。

首先，教師要時刻遵循以幼兒為本的核心理念，引導幼兒積極參與進來，對活動資源進行開發(fā)與利用。幼兒可以根據自己的需求選取材料，也可以對材料進行加工，創(chuàng)造出更多的可能性，在合理開發(fā)和利用活動資源的基礎上，提高創(chuàng)造性思維能力，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

其次，幼兒是通過自己的思維和動作來建構對世界的認識的，在開展主題活動的時候，教師應賦予幼兒更大的話語權，突出他們的主體地位，讓幼兒有更多機會展示自己，迸發(fā)出更大的潛力與激情，從幼兒視角開發(fā)和利用活動資源，鼓勵幼兒自行收集材料、靈活使用材料，將日常學習與主題活動資源的開發(fā)密切聯(lián)系在一起，進而獲得全面成長。

二、資源利用對幼兒園班本主題活動的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的活動興趣

良好的學習環(huán)境是保證活動開展的前提，幼兒園主題活動的開展要以幼兒的興趣、水平、能力和實際需求為出發(fā)點。教師在開展教學工作的時候，要突破傳統(tǒng)教學方式的桎梏，給幼兒更多的自主發(fā)展空間，幫助他們擺脫機械式、灌輸式的學習方式，享受活動的整個過程。長期以來，如何更好地進行活動資源的開發(fā)與利用一直是困擾廣大教師的關鍵問題，班本主題活動是以本班幼兒的實際發(fā)展情況為出發(fā)點進行的活動形式，因而在班本主題活動中，教師要更加關注幼兒的心理狀況，深入了解班級幼兒，資源的開發(fā)與利用始終圍繞“激趣、設疑”展開，以更好地滿足幼兒的個性化需求，激發(fā)他們參與活動的興趣，使班本主題活動得以順利開展。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要通過幼兒園教育使幼兒獲得豐富的感性經驗，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法發(fā)現問題、分析問題和解決問題，促進知識和技能的掌握。幼兒園教育要加大實踐教學力度，拓寬教育范圍，讓幼兒獲得接觸大自然、聯(lián)系日常生活、擺弄物品的機會，在這一過程中解放雙手和大腦，不斷思考問題，通過自身努力尋找問題的答案。在班本主題活動過程中，教師要將資源的開發(fā)與利用視為重要一環(huán)，鼓勵幼兒充分開發(fā)并利用身邊各種各樣的資源，不僅可以培養(yǎng)他們的動手能力，還能激發(fā)其動手實踐的興趣，充分開發(fā)幼兒智力，使其掌握更多的學習方法與技巧。

（三）有利于提高主題活動整體效益

隨著課程改革的不斷深入，優(yōu)化幼兒園課程結構、采取科學有效的教學策略成為必然趨勢。教師在開展教育工作時必須合理利用資源，讓活動更加豐富、鮮明，并通過資源的合理開發(fā)與巧妙利用為幼兒園班本主題活動注入滿滿的活力。現階段，教師要將主題活動中資料的開發(fā)與利用視為幼兒園課程體系的重要組成部分，融入貼近生活的資源，使幼兒對活動產生強烈的親切感，激發(fā)幼兒熱愛生活的情感；也可以聯(lián)系幼兒生活實際，將家庭資源與主題活動相結合，使幼兒獲得更多支持，使舒適、放松的感受得到充分延續(xù)。幼兒園班本主題活動中資源的開發(fā)與利用涵蓋幼兒園資源、社區(qū)資源、家庭資源以及社會資源等多個方面，這些資源的充分利用是提高幼兒園主題活動整體效益的重要基礎，廣大教師必須精進自身的業(yè)務能力，致力于幼兒園主題活動質量的提高。

三、幼兒園班本主題活動中資源的利用策略

（一）以興趣為出發(fā)點，合理開發(fā)活動資源

在幼兒園班本主題活動中，教師要加強幼兒興趣的培養(yǎng)，引領幼兒主動參與主題活動。在開展班本主題活動之前，教師有必要深入了解班級幼兒的興趣愛好，游戲普遍受到幼兒的喜愛，教師可以在明確活動主題之后，設計一系列符合幼兒年齡特征的趣味性游戲，結合幼兒的興趣愛好開發(fā)和利用活動資源，用以優(yōu)化主題活動設計。主題活動要最大限度地突出人文情懷，教師可以聯(lián)系現實生活，開發(fā)日常生活中的教育資源，創(chuàng)造良好的活動條件。

例如，在中班“面粉變變變”主題中，教師可以帶領幼兒一起制作饅頭，一方面鍛煉幼兒的動手能力，另一方面豐富活動內容，有利于提高幼兒的參與度。幼兒在使用面粉材料自制各類食品的過程中，會充分調動自身的能動性，認真觀察教師的演示過程，然后進行實踐操作，經過不懈努力獲得寶貴成果，在強化動手能力的同時獲得滿滿的成就感，進而產生極大的參與熱情。

在開發(fā)活動資源時，教師還要盡量滿足幼兒的個性化需求。要想使幼兒投入主題當中，就要豐富材料的選取，教師可以和幼兒一起準備多種蔬菜汁，制作彩色饅頭，使饅頭外觀更加吸引人的眼球。幼兒在自制饅頭的過程中擁有極大的話語權，在教師的指導下利用輔助材料DIY，充分展示自己的想法，與此同時，深刻感受到參與活動的樂趣所在。

主題活動是幼兒學習的主要途徑之一，幼兒教師平時要多觀察幼兒的活動情況，結合幼兒的實際發(fā)展需求設計主題，完善幼兒園課程，還要加強現實生活與主題活動之間的聯(lián)系，從幼兒熟知的、感興趣的角度開發(fā)與利用資源，以此促進幼兒個體全面發(fā)展。此外，在班本主題活動中，教師要理解并尊重幼兒的學習方式，注意觀察幼兒在活動中的具體表現，適時地予以引導，還要給予適當的鼓勵，增強他們的自信心，這樣一來，幼兒可以產生更加強烈的動力，從而全身心投入主題活動中。

（二）整合園內資源渠道，拓展園外資源利用

幼兒園班本主題活動資源的開發(fā)與利用是一項極其重要的工作，廣大教師要不斷學習先進的教育理念，調整教學思路，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，最大限度地開發(fā)、利用、整合身邊的教育資源，為幼兒園班本主題活動的順利開展做好準備工作。園本資源是幼兒園主題活動開展的重要教育資源，教師要積極開發(fā)園本資源，深入挖掘教育素材，如將戶外草坪改造成秘密野戰(zhàn)基地，作為運動類型主題活動場地，讓幼兒在寬敞、明亮的戶外打野戰(zhàn)，嘗試角色扮演，幼兒不僅能夠獲得良好的活動體驗，還能放松身心、強身健體，從而充分開發(fā)自身的身體機能。

為了調動幼兒的活動興趣，教師要給予幼兒更多的自主活動空間，與幼兒一起收集低結構和無結構材料，如一些自然物、廢舊物品等材料，還可以在場地周邊擺放一些玩具，這樣，幼兒在野戰(zhàn)游戲之余，能夠用周圍的資源創(chuàng)新角色游戲，如“野戰(zhàn)醫(yī)院”“司令部”等，從而獲得主動發(fā)展。

此外，加強社區(qū)資源的開發(fā)與利用。幼兒園教師應拓寬思路，開發(fā)園外資源，以創(chuàng)設良好的活動環(huán)境。社區(qū)資源是重要的周邊資源，是幼兒園主題活動開展必不可少的一部分，教師可以帶領幼兒拜訪周邊社區(qū)，以小小志愿者的身份參與社區(qū)活動，為社區(qū)百姓提供便利服務，在活動中積累大量的生活經驗，了解更多的生活常識。在這一過程中，社區(qū)資源得到了有效利用，幼兒在與人交流的過程中發(fā)展了口頭語言能力，社會交往能力也得到進一步鍛煉，更重要的是，通過實踐活動，幼兒充分體會到樂于助人的意義所在，有利于升華幼兒園班本活動主題。

總之，無論是園本資源還是園外資源，都服務于整個主題活動，只有突破傳統(tǒng)教學的局限，改變常規(guī)思路，積極搭建與社區(qū)的合作平臺，才能讓幼兒接觸到更多新鮮的人和事，從中獲得體驗和經驗。

（三）充分利用自然資源，培養(yǎng)幼兒的生活能力

幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在開展幼兒園主題活動的時候，教師必須充分理解和尊重幼兒的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點。幼兒普遍缺乏自覺性，教師可以利用自然資源創(chuàng)設與種植有關的主題活動，一方面調動幼兒參與實踐的熱情，另一方面以直接經驗為基礎，引導幼兒全面發(fā)展。認識事物的道理與實行其事是密不可分的整體，幼兒園班本主題活動建立在實踐的基礎上，因此，教師要嘗試采取有效措施增強幼兒的自覺性和主動性，讓他們可以更好地進行自主實踐，進而獲得豐富的體驗與感受。

在利用幼兒園種植區(qū)開展種植馬鈴薯的主題活動中，教師要與幼兒一起提前規(guī)劃種植區(qū)域，準備種植材料和工具，引導幼兒做好前期的種植相關調查，為活動的順利開展做好鋪墊。之后，教師引導幼兒發(fā)現問題、解決問題，鍛煉他們的觀察能力和動手能力。為了使幼兒更好地掌握種植的基本流程，除了利用多媒體教學的優(yōu)勢之外，教師還要充分利用周邊的自然資源，和家長志愿者一起，帶領幼兒來到菜園，直觀地觀看種植流程，這樣一來，幼兒便可以深化對種植知識的理解和記憶。在種植活動進行的過程中，教師必須扮演好引導者的角色，讓幼兒通過請教農民伯伯、上網查閱資料等方式了解澆灌時間、水量等種植技術，從而更好地了解植物生長條件。

主題活動本身應該是一個生動活潑的過程，幼兒要多探索、多發(fā)現，而自然資源的利用恰好為幼兒探索自然的奧秘創(chuàng)造了充分條件，能夠帶給幼兒極大的新鮮感，更好地激發(fā)他們的探索欲望，從而深入探究、不斷學習，最終取得進步。此外，教師要注重幼兒良好觀察習慣的培養(yǎng)，借助資源引導其養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現的習慣，獲得事半功倍的活動效果。

四、結語

總而言之，在開展幼兒園班本主題活動的過程中，教師必須加強對資源的開發(fā)與利用?？紤]到幼兒正處于身心成長初期，對世界的認識還比較淺顯和片面，因此，教師要深入挖掘班本主題活動的多重功能，充分理解并尊重幼兒發(fā)展進程中的個性差異，積極開發(fā)與利用活動資源，引導他們從原有水平向更高層次發(fā)展。目前幼兒園班本主題活動的開展仍然存在諸多問題，廣大幼兒園教師要深入分析主題活動現狀，探尋解決問題的最佳方案，不斷優(yōu)化班本主題活動設計，并關注班級各類活動課程的整合，以推動班本課程體系的完善。

（宋行軍）