2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力，此后多次對其進行闡釋、部署。我國經(jīng)過近十年的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，逐步形成了新質(zhì)生產(chǎn)力這一具有變革性和創(chuàng)新性的生產(chǎn)力要素與形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依托“科技創(chuàng)新”“知識升級”“人才質(zhì)量”等多元要素。高素質(zhì)技能人才對新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展具有決定性作用。職業(yè)教育作為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)專業(yè)技能人才、服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的重要教育類型，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

目前，我國已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中高職學校每年培養(yǎng)約1000萬名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有力支撐我國成為擁有全部工業(yè)門類的國家。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育從現(xiàn)實和精神兩個層面，歸納為“提升技術(shù)技能”和“涵養(yǎng)工匠精神”兩個范疇，其中涵養(yǎng)工匠精神側(cè)重于在思想道德層面發(fā)揮內(nèi)化功能，具有“價值上引領(lǐng)、思想上引導、行為上規(guī)范”的重要作用。這和高校思政教育的本質(zhì)內(nèi)涵、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標具有高度一致性。因此，將工匠精神融入思政教育是高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重要路徑。

一、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校培育工匠精神的耦合性分析

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和現(xiàn)代職業(yè)教育改革雙重背景下的工匠精神內(nèi)涵

新時代工匠精神的內(nèi)涵：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。而新質(zhì)生產(chǎn)力的提出和“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動”“消費升級”等國家戰(zhàn)略行動，更加深化了從“謀新重質(zhì)”的角度重新理解工匠精神。黨的十八大以來，圍繞構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合校企合作、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等核心議題，國家出臺了一系列新政策，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。2022年12月出臺的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》強調(diào)，要切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。因此，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和現(xiàn)代職業(yè)教育改革的雙重背景下，高職院校更要從“賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，精益求精育人”的維度，深刻理解新時代工匠精神的內(nèi)涵。

（二）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校培育工匠精神相統(tǒng)一的現(xiàn)實要求

作為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略所需人才的培養(yǎng)基地，高職院校對培育工匠精神與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有明顯的雙向驅(qū)動作用和相統(tǒng)一的現(xiàn)實要求，主要可以從創(chuàng)新、質(zhì)量、人才、社會責任這四個維度來理解。具體來看，高職院校從打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“創(chuàng)新驅(qū)動力”；從促進創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、服務技術(shù)研發(fā)的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“質(zhì)量驅(qū)動力”；從提高技能人才隊伍素質(zhì)的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“人才驅(qū)動力”；從涵養(yǎng)道德品質(zhì)、塑造職業(yè)精神的角度可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供“社會責任驅(qū)動力”?？梢姡呗氃盒９そ尘竦呐嘤龑x能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有強大的驅(qū)動作用，也是推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要求。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下工匠精神融入高職院校思想政治教育工作的現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高職院校思想教育的促進作用和已有成效

在學校開展思政教育過程中，通過引入新質(zhì)生產(chǎn)力的理念，可以幫助高職院校打破傳統(tǒng)的思政教育模式，將新質(zhì)生產(chǎn)力特有的“高科技、高效能、高質(zhì)量”內(nèi)涵元素融入思政教育內(nèi)容中，有利于幫助學生更好地理解和把握新時代的發(fā)展趨勢。以天津高職院校為例，各校以《天津市職業(yè)教育條例》和《天津市職業(yè)教育產(chǎn)教融合促進條例》為抓手，先后培育出一批具有地方特色和學校特點的優(yōu)秀思政工作成果，育人質(zhì)量顯著提升，形成一批可復制、可推廣的經(jīng)驗。

（二）將工匠精神融入高職院校思政教育工作面臨的新挑戰(zhàn)

一是知識更新速度快與學生思想觀念多元化的挑戰(zhàn)，在“職普通融、產(chǎn)教融合、科教融匯”的背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的推動下，知識迅速迭代，思政教育環(huán)境更加多元化和復雜化。二是形成全員協(xié)同育人機制的挑戰(zhàn)，工匠精神培育是長期系統(tǒng)化工程，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，需要學校形成全領(lǐng)域、全方位、全部門的育人閉環(huán)以應對長周期育人的現(xiàn)實需要。三是搭建特色品牌化實踐平臺的挑戰(zhàn)，高職院校還需把握區(qū)域和學校特色，聯(lián)動“產(chǎn)教融合”實訓平臺、社會實踐平臺等，為育人工作提供有效載體。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下工匠精神融入學校思想政治教育工作的實踐路徑

近年來，天津職業(yè)大學依據(jù)高職學生思想行為特點，堅持“德育為先，創(chuàng)新驅(qū)動，五育并舉，全面發(fā)展”的工作理念，從理想信念、知識技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等多個維度搭建“四位一體”的工匠精神融入思政教育路徑，探索形成了“四三”育人模式，提供工匠精神融入思政教育的高職方案。

（一）活化“三大主流思想”，打造“大通融”的工匠精神培育格局

學校圍繞“深入學”習近平總書記關(guān)于工匠精神的重要論述、“創(chuàng)新學”社會主義核心價值觀、“經(jīng)常學”大國工匠人物事跡的思路，以“大中小思政教育一體化建設”為錨點，形成“大中小一體通融”與“黨團隊聯(lián)合共建”雙線育人鏈條相銜接、相貫通的工匠精神培育格局。作為“國家示范性高職院校”和“全國國防教育特色學?！?，學校充分發(fā)揮紅色教育資源和產(chǎn)教融合資源優(yōu)勢，建設以“國防教育展廳+工匠精神體驗館”為依托的“紅專結(jié)合型”雙元工匠精神培育基地，建設“工匠素質(zhì)訓練園”，將工匠精神和職業(yè)精神教育有機融合。先后培育出“‘職’此啟程工匠之旅”中小學共建研學活動等系列職教特色突出的品牌教育活動。

（二）強化“三個主要力量”，構(gòu)建“大協(xié)同”的工匠精神培育機制

學校從適應職業(yè)教育發(fā)展方向和提升學生綜合素養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，將工匠精神融入學校人才培養(yǎng)方案、納入學校年度重點工作。探索構(gòu)建“以干部為主領(lǐng)，以輔導員為主力，以學生為主體”的“大協(xié)同”工匠精神培育機制。建立“學校黨委—職能部門—學院—班級—宿舍”協(xié)同的“五級矩陣”育人模式，實現(xiàn)縱向聯(lián)動協(xié)作、橫向互動暢通。將培育工匠精神融入《領(lǐng)導干部深入學生開展學生思想教育工作實施方案》等制度中，規(guī)范化落實工匠精神融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。同步發(fā)揮學生主體作用，通過實施“天職工匠”事跡巡講團走進思政課堂活動，發(fā)揮朋輩榜樣、勵志教育的重要作用，逐步形成“解困—育人—成才—回饋”的良性育人生態(tài)。

（三）優(yōu)化“三類主體競賽”，搭建“大場域”的工匠精神實踐平臺

學校堅持“德智體美勞”五育融合、“工學結(jié)合”交替化培養(yǎng)、“產(chǎn)教融合”一體化實踐的理念，持續(xù)搭建以競賽體系為主導的“大場域”工匠精神實踐平臺。結(jié)合高職特色、專業(yè)特點和技能優(yōu)勢，分層次著力在培養(yǎng)學生奮斗精神、提升專業(yè)技能、增強綜合素質(zhì)上下功夫。一年級學生以培養(yǎng)“職教新人”為目標，重點開展基本素質(zhì)大賽；二年級學生以培養(yǎng)“能工小匠”為目標，重點開展專業(yè)技能大賽；三年級學生以培養(yǎng)“行業(yè)工匠”為目標，重點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過優(yōu)化“三類主體競賽”，學校逐步探索形成了以競賽為牽引、以素養(yǎng)提升為導向的工匠精神實踐場域。

（四）內(nèi)化“三個內(nèi)涵底蘊”，彰顯“大發(fā)展”的工匠精神培育成效

學校積極對標職業(yè)教育“三教三融”“一體兩翼五重點”等深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的新方向、新要求，構(gòu)建“三匠底蘊融合”的工匠精神涵養(yǎng)模式。作為教育部“一站式”學生社區(qū)綜合管理模式建設自主試點高校，學校積極建設“匠+空間”一站式學生社區(qū)、“勞動教育”實踐基地、“勞模精神”宣傳陣地，推動社會實踐活動、志愿服務、軍事訓練等載體有機融合，進一步拓展工匠精神融入校園文化育人的實踐樣態(tài)。在眾多畢業(yè)生中先后涌現(xiàn)出了國防工匠、航天技術(shù)能手、全國模范教師等一大批杰出人才。

（吳 瑩）