語文核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生全面掌握漢語言文字，涵蓋文學(xué)鑒賞、文化理解、思維邏輯與創(chuàng)新表達(dá)等多個維度，著重于提升學(xué)生語言實踐能力，強調(diào)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。小學(xué)語文單元整體教學(xué)通過整合教材中自然單元的多篇文章，以達(dá)到全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。為此，教師要立足單元主題，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，并設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的活動，以促進(jìn)學(xué)生對文本深層次的理解和批判性思考。本文首先探討了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次分析了當(dāng)前小學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題，最后提出具體的教學(xué)策略。

語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過內(nèi)化語言知識和技能，形成了解、感知、評價、表達(dá)和創(chuàng)新等能力的綜合素質(zhì)。而小學(xué)語文單元教學(xué)不僅要求學(xué)生閱讀不同類型的文本，還要求學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，這就需要教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強調(diào)學(xué)生中心和探究式學(xué)習(xí)，積極融合跨學(xué)科知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生既能夠掌握必要的語文知識，又能夠在多元文化背景下形成獨立思考和判斷能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》深刻闡釋了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中，文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造構(gòu)成了其核心要求。文化自信源自對中華文化深厚底蘊的理解與認(rèn)同，促使學(xué)生深刻理解中華文化的豐富性和多樣性，讓其在全球化背景下形成堅定的文化自信，樹立民族自豪感。語言運用能力體現(xiàn)在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)活動中的實際應(yīng)用，需要其準(zhǔn)確把握漢語言文字，并加以流暢表達(dá)，而且涵蓋語言的邏輯性、條理性和感染力。思維能力的培養(yǎng)則是對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，體現(xiàn)在學(xué)生對文本的深入解讀和批判性分析上，要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，鍛煉解決問題的技能。在這一過程中，學(xué)生將學(xué)會用獨立的思維思考世界，形成自己的見解和判斷。審美創(chuàng)造能力則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對美的感知、鑒賞和創(chuàng)作的能力，需要其感知文學(xué)作品的審美體驗、藝術(shù)形式，以及通過語言文字自行創(chuàng)作。

二、當(dāng)前小學(xué)大單元整體教學(xué)面臨的問題

（一）文本融合度不高

在小學(xué)單元整體教學(xué)中，教師面臨的首要挑戰(zhàn)是如何高效、有機地整合教材中自然單元的多篇文章。這一過程要求教師不僅要深入理解教材內(nèi)容，還要具備跨學(xué)科知識整合能力。教材中各篇文章的主題、風(fēng)格和深度各不相同，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中能夠巧妙地將它們聯(lián)系起來，形成一個連貫、系統(tǒng)的教學(xué)整體。然而，在實際操作中，這種融合往往難以達(dá)到理想效果，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得零散，難以達(dá)成深層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生參與度不足

在單元整體教學(xué)中，學(xué)生的主動參與和探究極為重要。然而，目前許多小學(xué)課堂仍然以教師為中心，傾向于使用講授法或填鴨式教學(xué)方法，這種方式在處理復(fù)雜多樣的教材內(nèi)容時效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生往往變成被動接受知識的容器，而非主動探求知識核心，也就難以實現(xiàn)創(chuàng)新與進(jìn)步。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣、思考能力和表達(dá)能力難以得到重視，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法效用有限

單元整體教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)其深入思考，要求教師設(shè)計出既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又能深化學(xué)生理解的教學(xué)活動。然而現(xiàn)實情況是，教師往往難以找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪l(fā)學(xué)生思考，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往停留在表層記憶。單元整體教學(xué)不僅要求教師教授語文知識，還需要與自然科學(xué)、社會科學(xué)等其他學(xué)科知識相結(jié)合，對教師的知識儲備和教學(xué)能力提出了更高的要求。在實際教學(xué)中，教師往往因為缺乏對相關(guān)學(xué)科的深入理解而影響了教學(xué)的整體效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)策略

（一）提煉單元教學(xué)主lHMpvqNL0/8Q/xgkmeHUV1M8HbnhBHoEq6aqAh/6Oiw=題，確立整體教學(xué)目標(biāo)

面對單元中多篇文章的整合，教師要深入分析每篇文章的核心內(nèi)容與內(nèi)在聯(lián)系，從而提煉出貫穿整個單元的中心主題。確立整體教學(xué)目標(biāo)時，教師要將提煉出的主題與語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。在這一過程中，教師要考慮如何通過主題來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力，確立具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，使其既涵蓋知識的掌握，也囊括培養(yǎng)綜合能力和塑造情感態(tài)度的內(nèi)容。

以人教版五年級上冊第六單元為例，本單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，均圍繞“父母之愛”這一主題展開。教師在教學(xué)這一單元時，要對三篇文章進(jìn)行深入分析，揭示每篇文章對父母之愛的獨特詮釋，由此確立教學(xué)目標(biāo)：第一，理解和感知父母之愛的多樣性與深度。通過對三篇文章的綜合閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到父母之愛在不同情境下的不同表現(xiàn)形式和情感深度。第二，培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)對父母之愛的理解和感受。通過課堂討論、寫作練習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生對父母情感的真實表達(dá)，同時提升其運用語言表現(xiàn)情感的能力。教師要解析文章語言，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的故事或詩歌來表達(dá)對父母的感激之情。第三，提高學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考父母之愛的意義，包括文化、歷史和社會背景下的家庭之愛。通過討論及案例分析，學(xué)生能夠全面理解父母之愛的價值。由此，教師由理解父母之愛的多樣性入手，逐漸過渡到表達(dá)、思考和創(chuàng)造的完整教學(xué)過程，完善了這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

（二）制定單元教學(xué)計劃，明晰整體教學(xué)架構(gòu)

教師要根據(jù)提煉出的主題和確立的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)計劃，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。制定教學(xué)計劃時，重點在于將單元中的多篇文章有效地串聯(lián)起來，形成一個有機整體，這要求教師精確分析每篇文章的教學(xué)重難點，并將其與整體教學(xué)目標(biāo)相匹配。在構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)時，教師要考慮如何將不同文章的內(nèi)容層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在理解每篇文章的基礎(chǔ)上，逐漸構(gòu)建起對整個單元主題的全面理解。教學(xué)架構(gòu)的設(shè)計應(yīng)注重邏輯性與靈活性，既要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

以人教版五年級上冊第一單元為例，本單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇文章，每篇文章都以自然為背景，描繪了與自然相關(guān)的生動場景和深刻情感。為了制定明晰的教學(xué)架構(gòu)，教師依據(jù)單元導(dǎo)入提煉出“我的心愛之物”單元主題，結(jié)合任務(wù)群架構(gòu)制定以下教學(xué)計劃：

第一，通過對每篇文章中自然景象的深入解讀，讓學(xué)生理解自然景物如何成為作者情感表達(dá)的媒介。例如，在《白鷺》中，分析白鷺的形象和環(huán)境如何體現(xiàn)作者對自然的情感；在《桂花雨》中，探討桂花的香氣如何喚起人們對美好時光的記憶等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生探索每篇作品背后的文化背景和作者的個人歷史。通過研究作者的生活經(jīng)歷、時代背景及其寫作風(fēng)格，學(xué)生能夠更好地理解文本中的自然景觀如何與作者的情感思想相互交融，如就《落花生》中作者的情感表達(dá)進(jìn)行思考。

第三，分析作者在文本中如何運用比喻、象征等藝術(shù)手法來表達(dá)個人情感。學(xué)生將學(xué)習(xí)從文本中提取這些藝術(shù)手法的方法，并理解其在表達(dá)情感上的作用，如《珍珠鳥》中的細(xì)節(jié)描寫所映射出的對自由和美好的向往。

第四，安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵其模仿這些作品的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作自己的短文，通過這種方式深入理解文學(xué)作品中的情景交融。

（三）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，串聯(lián)整體教學(xué)內(nèi)容

教師要巧妙地設(shè)計情境，使其成為激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的催化劑。情境的設(shè)置應(yīng)緊密圍繞單元主題，既要體現(xiàn)文章內(nèi)容的特點，又要與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。教師在創(chuàng)設(shè)情境時還要考慮如何有效地串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，這要求教師不僅要在情境設(shè)計上下功夫，還要在教學(xué)過程中靈活調(diào)整，以確保不同文章之間能夠順暢銜接，形成統(tǒng)一而連貫的教學(xué)整體。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，從引入新課到深化理解，再到鞏固拓展，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣情境主題，使學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建起對單元主題的全面理解。情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)其在參與中提出問題、尋找答案，從而達(dá)到深化理解和內(nèi)化知識的雙重目的。

以五年級下冊第二單元為例，本單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文，以四大名著為載體，凸顯了豐富的歷史文化和深刻的人生哲理。單元整體情境主題為“歷史舞臺上的英雄贊歌”，教學(xué)情境設(shè)計以一場歷史主題的表演比賽為核心，串聯(lián)這四篇課文，讓學(xué)生在同一個框架內(nèi)參與并體驗不同歷史時期的英雄故事。教師將學(xué)生分為幾個小組，每組從四篇文章中選擇一個故事進(jìn)行戲劇化改編和表演。這一過程中，學(xué)生要深入理解所選故事的歷史背景、人物特性和文化內(nèi)涵。

在《草船借箭》的改編中，學(xué)生將圍繞諸葛亮的智慧和策略創(chuàng)作一段戲劇場景，展現(xiàn)其在三國時期的英勇智謀。在《景陽岡》的改編中，學(xué)生需要通過戲劇表演展示武松打虎的經(jīng)典場景，同時揭示其背后的勇氣和正義；在《猴王出世》的表演中，小組成員將通過創(chuàng)意劇本和表演來重現(xiàn)孫悟空的傳奇故事，展現(xiàn)其在中國傳統(tǒng)文化中的獨特地位；而對于《紅樓春趣》，學(xué)生將演繹清朝時期的宮廷生活和紅樓夢中的經(jīng)典片段，體現(xiàn)那個時代的文化特色。在每個小組完成自己的劇本創(chuàng)作和排練后，教師安排統(tǒng)一的表演日，讓所有小組在全班或全校范圍內(nèi)展示自己的作品。這一表演活動不僅是學(xué)生創(chuàng)作能力的展示，也是對其團(tuán)隊協(xié)作和表達(dá)能力的考驗。這些情境模擬活動有效地將四篇文章融合在一個單元整體框架內(nèi)，使學(xué)生在參與中體驗歷史、感悟英雄，共同創(chuàng)造一個多元而生動的歷史舞臺。

（四）巧設(shè)單元教學(xué)問題，深化整體教學(xué)成效

巧妙地設(shè)置問題是深化單元整體教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師提出精心設(shè)計的問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其對知識的深入理解與內(nèi)化。問題的設(shè)計需要緊密圍繞單元核心主題和教學(xué)目標(biāo)，同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點。在單元教學(xué)的開始階段，教師提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，為接下來的學(xué)習(xí)活動設(shè)定基調(diào)。這些問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵其積極參與學(xué)習(xí)過程。隨著教學(xué)的深入，問題逐漸聚焦于文章的深層含義與核心觀點，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探究。

以五年級下冊第五單元為例，本單元包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》四篇文章，以“人物描寫”為主題，以獨特的角度描繪人物形象和性格。為了巧妙地設(shè)置問題，深化整體教學(xué)成效，教師要立足單元視角，圍繞“對比人物描寫技法的異同”，設(shè)計一系列的問題來串聯(lián)這些文章，引導(dǎo)學(xué)生深入探討人物描寫的藝術(shù)和深層意義。

首先，教師提出一個總領(lǐng)問題：“在這四篇文章中，哪些人物描寫細(xì)節(jié)最吸引你？這些細(xì)節(jié)如何反映每位主人公的性格特點？”旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮四篇文章，整體對比不同文章中的人物描寫技巧。

其次，教師提出一個深層次的問題：“在《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》中，哪位主人公的挑戰(zhàn)和沖突最能引起你的共鳴？這些故事是如何通過人物的內(nèi)心獨白和外在動作來表達(dá)這些挑戰(zhàn)的？”鼓勵學(xué)生探索不同故事中人物面臨的困境和應(yīng)對方式，理解作者如何通過不同的描寫手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

再次，教師提出一個關(guān)于情感表達(dá)的問題：“在這四篇文章中，你認(rèn)為哪篇的情感表達(dá)最動人？這些情感是如何通過人物語言、行動或者環(huán)境描寫來展現(xiàn)的？”對于這個問題，學(xué)生將探討不同作者如何通過人物描寫傳達(dá)復(fù)雜的情感態(tài)度。

最后，教師提出一個創(chuàng)意性的問題：“如果將這四篇文章中的某個人物置于另一篇文章的情境中，你會選擇哪個人物和故事？你認(rèn)為這種置換會如何影響故事和人物的展現(xiàn)？”這一問題旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓其在不同的故事背景中重新思考人物的行為和性格。

四、結(jié)語

在小學(xué)單元整體教學(xué)中，關(guān)鍵在于通過細(xì)致入微的教學(xué)設(shè)計，深化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從提煉單元教學(xué)主題、確立整體教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，到制定單元教學(xué)計劃、明晰教學(xué)架構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建，每一步都至關(guān)重要。在創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要巧妙搭建知識與實際生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)單元教學(xué)問題，深化整體教學(xué)成效，全面發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）