問(wèn)題驅(qū)動(dòng)主要是指教師圍繞學(xué)科問(wèn)題，利用問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)，組織學(xué)生自主圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與探討。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，以具體問(wèn)題為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)輔助單元整合教學(xué)，促使學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作探索。本文就依托問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景，展開(kāi)初中化學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，以多元化的問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化單元教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景定義與設(shè)計(jì)原則

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式定義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高思維能力和創(chuàng)新能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式通常包括以下幾個(gè)步驟：第一，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。第二，分析問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、背景和影響因素，以便更好地解決問(wèn)題。第三，解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家、實(shí)踐操作等方式，尋找解決問(wèn)題的方法。第四，反思總結(jié)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷反思和總結(jié)，提煉解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。第五，應(yīng)用拓展。學(xué)生將解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中，以提高問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)課堂教學(xué)，教師要秉承設(shè)計(jì)原則，以原則引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。第一，問(wèn)題選擇：教師選擇與課程內(nèi)容相關(guān)、具有實(shí)際意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。問(wèn)題可以是開(kāi)放的，也可以是封閉的，但應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。第二，問(wèn)題呈現(xiàn)：教師在課堂上適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)探究等方式將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)掌握知識(shí)。第三，自主學(xué)習(xí)：教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、討論交流等方式尋找解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，教師起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。第四，合作學(xué)習(xí)。教師提倡學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、合作探究等方式共同解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景下初中化學(xué)單元整合教學(xué)策略

（一）預(yù)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的開(kāi)端f9e316de61d35f8edcbbff165876c41fb1ea09dcfcebea143560336b81ad8a51，教師要基于單元整體設(shè)計(jì)，合理依托預(yù)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在初中化學(xué)單元整合教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元核心素養(yǎng)合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)下初步掌握單元知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要重視預(yù)習(xí)，耐心、正確地引導(dǎo)學(xué)生，提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，并在課堂上提出自己的想法或疑問(wèn)，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維，并結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考單元教學(xué)目標(biāo)，以輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面發(fā)展其學(xué)科思維能力。

例如，在“探秘水世界”單元教學(xué)中，本單元以“水”為主題，包括“運(yùn)動(dòng)的水分子”“水分子的變化”等內(nèi)容。教師可以基于預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)明確單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)與問(wèn)題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生初步掌握化學(xué)知識(shí)。首先，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：硬水與軟水有什么區(qū)別？水有哪三態(tài)變化？生活中常見(jiàn)的凈化水的方法有哪些？物質(zhì)有哪些微粒性？核外電子在化學(xué)反應(yīng)中有哪些作用？其次，以具體預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)：掌握水的組成，并認(rèn)識(shí)純水、自來(lái)水、硬水、軟水之間的區(qū)別；了解吸附、沉降、過(guò)濾、蒸餾的常用方法；認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化；區(qū)分純凈物與混合物、單質(zhì)與化合物。最后，借助微課視頻的形式，將預(yù)習(xí)問(wèn)題與單元目標(biāo)展示出來(lái)，將學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程形象化、具體化。

（二）課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，突破單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景展開(kāi)初中化學(xué)單元整體教學(xué)，教師除了要進(jìn)行預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，還要注重課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的開(kāi)展，借助問(wèn)題幫助學(xué)生突破單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及綜合問(wèn)題分析能力。此外，教師需要圍繞本單元目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，合理地將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)，以此讓學(xué)生去思考、去解決，不斷啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，從具體問(wèn)題設(shè)計(jì)中掌握化學(xué)重難點(diǎn)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師定義問(wèn)題時(shí)要確保問(wèn)題具有明確性和可操作性，借助問(wèn)題幫助學(xué)生辨析化學(xué)難點(diǎn)，以實(shí)踐問(wèn)題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，為學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的具體方向。

例如，在“我們周圍的空氣”單元教學(xué)中，本單元以“空氣”為主題，包括“空氣的成分”“氧氣”等內(nèi)容。教師可以結(jié)合課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)總結(jié)單元教學(xué)重難點(diǎn)，以問(wèn)題分析重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心知識(shí)的掌握。首先，教師結(jié)合單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向，如空氣是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？空氣中都存在哪些物質(zhì)呢？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確檢測(cè)空氣中的氧氣含量呢？怎樣借助實(shí)驗(yàn)制取氧氣與二氧化碳呢？氧氣與二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)？其次，結(jié)合具體問(wèn)題設(shè)計(jì)單元性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展“空氣”的發(fā)現(xiàn)史，并通過(guò)視頻實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察氧氣的制取過(guò)程。最后，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量與自然之間的聯(lián)系。

（三）生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)單元知識(shí)掌握

化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是與實(shí)際生活相聯(lián)系的，通過(guò)具體生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式實(shí)施，教師可以適當(dāng)?shù)匾肷钏夭?，以生活引領(lǐng)促使學(xué)生帶著問(wèn)題去解決化學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，生活是真實(shí)、有效的，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和有趣性。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式內(nèi)容，以提升學(xué)生參與問(wèn)題解決的探究性、合理性和有效性，幫助學(xué)生解決與生活相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，以生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生單元知識(shí)的掌握，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活情境為引領(lǐng)優(yōu)化單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生在生活問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下高效掌握化學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。

例如，在“燃燒與燃料”單元教學(xué)中，本單元以“燃燒”為主題，包括“燃燒與滅火”“化石燃料的利用”“大自然中的二氧化碳”等內(nèi)容，教師可以依托生活問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。首先，結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)問(wèn)題，以生活問(wèn)題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，如燃料在生活中有哪些應(yīng)用？生活中為什么會(huì)出現(xiàn)火災(zāi)？化石燃料對(duì)生活環(huán)境有怎樣的影響？二氧化碳在生活中有哪些用途？二氧化碳的主要化學(xué)性質(zhì)是什么？其次，以具體生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生講解滅火原理，并通過(guò)消防視頻拓展，幫助學(xué)生掌握燃燒方法。同時(shí)，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化展示爆炸的過(guò)程，讓學(xué)生掌握爆炸依據(jù)。最后，借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展化石燃料燃燒以及綜合運(yùn)用的知識(shí)，以提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)感知能力，幫助學(xué)生深入分析“燃燒與燃料”相關(guān)內(nèi)容。

（四）情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境式教學(xué)是一種以真實(shí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過(guò)情景模擬和問(wèn)題解決的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。教師將情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)運(yùn)用到初中化學(xué)單元教學(xué)中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)還能將初中化學(xué)單元內(nèi)容形象化、具體化，以提供更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生深入探索情境式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)單元學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以具體情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如，在“海水中的化學(xué)”單元教學(xué)中，本單元以“海水”為主題，包括“海洋化學(xué)資源”“海水‘曬鹽’”等內(nèi)容，教師要借助多元化情境的創(chuàng)設(shè)，以情境問(wèn)題為引領(lǐng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的知識(shí)探究能力。首先，結(jié)合“海洋化學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用”知識(shí)展開(kāi)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：借助海洋圖片拓展提出“海水中有哪些化學(xué)資源可供開(kāi)發(fā)利用”問(wèn)題；借助生活情境引領(lǐng)提出“海水是怎樣‘曬鹽’的”問(wèn)題；借助實(shí)驗(yàn)情境提出“應(yīng)該怎樣從海水中提純粗鹽”問(wèn)題。其次，借助生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、信息情境，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)模式創(chuàng)新，以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與生活的引領(lǐng)下，理解飽和溶液和結(jié)晶概念，掌握純堿的化學(xué)性質(zhì)，知道工業(yè)制法。

（五）互動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升單元教學(xué)效果

課堂教學(xué)工作的主體包含教師與學(xué)生，需要教師與學(xué)生完全統(tǒng)一。在學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)者的身份參與其中，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確探究?jī)?nèi)容，對(duì)于難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)方式偏離既定主題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予其正確引導(dǎo)，使其切實(shí)體驗(yàn)到化學(xué)任務(wù)的實(shí)踐樂(lè)趣。因此，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景展開(kāi)初中化學(xué)單元整體教學(xué)，教師要實(shí)施互動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，有效提升單元教學(xué)效果，以具體的互動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在互動(dòng)中深入分析化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，以具體學(xué)習(xí)問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互幫助，保證學(xué)生在小組合作模式下共同完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地提高學(xué)習(xí)效率，深入掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在“常見(jiàn)的酸和堿”單元教學(xué)中，本單元以“酸、堿”為主題，包括“酸及其性質(zhì)”“堿及其性質(zhì)”“溶液的酸堿性”“酸堿中和反應(yīng)”等內(nèi)容。教師可以開(kāi)展師生問(wèn)題互動(dòng)或小組問(wèn)題互動(dòng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升單元教學(xué)效果。首先，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)小組探究問(wèn)題：鹽酸、硫酸有哪些性質(zhì)與用途？酸、堿的化學(xué)性質(zhì)是什么？怎樣使用指示劑和pH試紙區(qū)分溶液的酸堿性？其次，給予學(xué)生小組互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生借助教材、網(wǎng)絡(luò)資源等展開(kāi)具體問(wèn)題的探究。最后，教師要參與到學(xué)生小組互動(dòng)中，通過(guò)具體問(wèn)題分析與實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生深入掌握化學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

（六）多樣問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)探究

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于問(wèn)題本身，要突出多樣性，契合初中生的心智特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生參與化學(xué)知識(shí)探究。每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，其想法可能存在一定的差異性，對(duì)于同一問(wèn)題可能有不同的見(jiàn)解，因此，教師要基于學(xué)生特點(diǎn)以及差異，合理設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)驅(qū)動(dòng)，并整合單元知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，以具體問(wèn)題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生深入探索化學(xué)知識(shí)。此外，教師還要依托多樣化、層次化、針對(duì)化的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的單元知識(shí)探究，以具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)，在問(wèn)題的探究中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的魅力，從而有效提高化學(xué)知識(shí)探究能力，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)單元整體結(jié)構(gòu)的建立。

例如，在“金屬”單元教學(xué)中，本單元以“金屬”為主題，包括“常見(jiàn)的金屬材料”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”等內(nèi)容，教師可以依托多樣化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)多樣問(wèn)題的探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的探究。首先，教師設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，以層次問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。如基礎(chǔ)問(wèn)題：金屬有哪些物理性質(zhì)？金屬材料在日常生活中有哪些用途？拔高問(wèn)題：合金是怎樣產(chǎn)生的？煉鐵的基本原理有哪些？核心問(wèn)題：我國(guó)現(xiàn)代金屬工業(yè)生產(chǎn)狀況如何？你認(rèn)為金屬有哪些共性？其次，教師針對(duì)學(xué)生層次合理分配問(wèn)題，以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有效提升學(xué)生的問(wèn)題探究水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題”是思維的引領(lǐng)，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景展開(kāi)初中化學(xué)單元整合教學(xué)，教師需要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置將“教”與“學(xué)”銜接起來(lái)，同時(shí)，以單元整合的形式幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題與單元整合中認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)、掌握化學(xué)，合理借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的思考。這種方式有利于學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下深入掌握初中化學(xué)單元知識(shí)，從問(wèn)題解決過(guò)程中習(xí)得化學(xué)原理，鍛煉知識(shí)分析與整合能力，從而使學(xué)生更加全面地看待問(wèn)題，提高個(gè)人素質(zhì)與化學(xué)素養(yǎng)。

（宋行軍）