《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中每個學(xué)年段的課程內(nèi)容都提到了跨學(xué)科主題的教學(xué)倡導(dǎo)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，鼓勵教師綜合運用語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識，增強學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在小學(xué)信息科技教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能夠打破傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的壁壘，強化信息科技與其他學(xué)科知識的有機結(jié)合，助力學(xué)生全面成長?；诖?，小學(xué)信息科技教師要基于真實問題，以主題學(xué)習(xí)活動為載體開展跨學(xué)科教學(xué)，通過構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架、引入實踐性任務(wù)以及開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價過程設(shè)計等方法，使之成為新課程改革下的教學(xué)新形態(tài)，助力學(xué)生創(chuàng)新思維和實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用的意義

（一）增強學(xué)生的信息感知意識

小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用符合新課標對學(xué)生的教育要求，在教學(xué)中更注重學(xué)科間的知識聯(lián)系和學(xué)科間的邏輯?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生能夠自主辨別所獲取信息的真假，明確獲取信息價值的重要性。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息科技滲透到生活的方方面面，在這一背景下，正確信息價值觀念的形成對于學(xué)生來說至關(guān)重要。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，學(xué)生需要基于問題解決進行信息的搜集和整理，并能夠合理應(yīng)用獲取的資料，利用信息科技表達自己的觀點，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息感知意識，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對今后信息科技的學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的實際問題解決能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動強調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實問題的解決中強化對知識的理解與應(yīng)用。在實際教學(xué)中，小學(xué)信息科技教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活、真實社會問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中深入理解信息科技的實際運用，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。在參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生需要自主統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識圖譜，明晰教學(xué)重點，在實踐活動開展中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技能，從而增強解決真實問題的信心，提升計算思維能力。

（三）提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

在當(dāng)前信息化背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和應(yīng)用離不開多元化數(shù)字資源的引入。多元化數(shù)字資源的引入能夠讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)解決真實的問題，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在教學(xué)中，小學(xué)信息科技教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行探究活動，鼓勵學(xué)生從創(chuàng)新視角進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的思考，從而助力小學(xué)信息科技教學(xué)高效開展，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通技能

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動注重學(xué)生間的互動與協(xié)作。在小學(xué)信息科技跨學(xué)TlzTG44pi/GJHmSxL/1kJK9HNpWZb2/jPtq/vhJpFQ4=科主題學(xué)習(xí)活動開展的過程中，要想實現(xiàn)真實問題的解決，就需要學(xué)生加強與同學(xué)的溝通，在分工合作中分享自己的思路，共同實現(xiàn)目標。這種團隊協(xié)作經(jīng)驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和溝通能力，使學(xué)生更好地理解團隊合作的重要性。此外，通過與其他學(xué)科的交叉合作，學(xué)生還能了解不同學(xué)科的觀點，從而在團隊中更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則

（一）學(xué)科知識與信息科技融合原則

學(xué)科知識與信息科技的融合既能夠保障信息科技教學(xué)目標的實現(xiàn)，又能夠提高學(xué)生的綜合運用能力和信息素養(yǎng)。在當(dāng)前新課標背景下，跨學(xué)科教學(xué)成為教學(xué)發(fā)展的重要方向，小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也要遵循這一教學(xué)要求，以更好地滿足當(dāng)前教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求。這需要小學(xué)信息科技教師深刻理解學(xué)科與信息科技之間的關(guān)系，在進行活動設(shè)計時要充分考慮學(xué)科目標與信息科技目標的統(tǒng)一，科學(xué)整合不同學(xué)科的內(nèi)容，確保學(xué)科知識與信息科技的整合是無縫銜接、相互促進的，而不是簡單地并列拼接。

（二）實際問題導(dǎo)向原則

跨學(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)中割裂的教學(xué)狀態(tài)，將不同學(xué)科知識和技能進行有效整合，實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要以實際問題為導(dǎo)向，進行不同學(xué)科知識的融合，讓學(xué)生基于日常生活和社會實踐等貼近學(xué)生實際的問題為導(dǎo)向，在問題解決過程中進行知識的綜合運用，提升學(xué)科知識與信息科技整合的實用性，更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。在遵循實際問題導(dǎo)向原則的小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，進行問題設(shè)計，形成基于學(xué)生發(fā)展需要的、系統(tǒng)的、開放的問題框架，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)生參與原則

學(xué)生作為課堂主體，其參與度決定了教學(xué)效率。為此，學(xué)生的參與性成為小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計遵循的重要原則。小學(xué)信息科技教師在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生充足的探究空間，保持活動的靈活性和開放性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與性還強調(diào)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動過程中的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)換為主動的知識構(gòu)建者，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)全過程參與，有利于學(xué)生高效掌握知識，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進意義。

（四）評價過程性原則

《義務(wù)教育信息科技課程標準》提出了教育改革方向：從知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教育，從知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的體驗性，從單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科問題的解決。在教育改革背景下，小學(xué)信息科技教師要積極響應(yīng)新課標改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量目標的評價方式，遵循評價過程性原則，即在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及合作能力的全方位觀察，綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地促進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展，提升課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是以主題的形式為學(xué)生展示學(xué)科知識，以主題作為不同學(xué)科的聯(lián)系紐帶，旨在讓學(xué)生通過對主題的探究達到高效學(xué)習(xí)的目的。以主題學(xué)習(xí)活動開展小學(xué)信息科技教學(xué)，能夠幫助學(xué)生站在整體知識認知的視角，通過自主探究和互助協(xié)作等形式進行知識的實踐應(yīng)用。小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架作為學(xué)生整體知識認知的基礎(chǔ)，需要教師明確這個框架不僅是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)藍圖，也是確保學(xué)科知識與信息科技進行有效結(jié)合的關(guān)鍵，要將其放在首要位置。在實際教學(xué)中，首先，小學(xué)信息科技教師要在統(tǒng)一新課標育人要求和教材內(nèi)容教學(xué)目標的前提下，進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架的設(shè)計，確保框架具有針對性和目標導(dǎo)向性。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架應(yīng)明確學(xué)科主題的選擇與整合點，使其既涉及學(xué)科知識的核心內(nèi)容，又能夠充分融入信息科技的應(yīng)用場景，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的深度和廣度，使學(xué)生在主題中既能深入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又能充分體驗信息科技的實際運用，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的信息科技知識運用能力。

例如，在小學(xué)信息科技五年級上冊“修飾文本說成果”教學(xué)中，教師在核心素養(yǎng)教學(xué)目標要求和學(xué)情分析的前提下明確跨學(xué)科主題，進行跨學(xué)科內(nèi)容分析，并以此進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架的設(shè)計。首先，小學(xué)信息科技教師要明確教學(xué)目標：讓學(xué)生學(xué)會插入文本框和藝術(shù)字，設(shè)置文本段落格式。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)目標明晰小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，包括創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題引導(dǎo)→教師制定規(guī)則要求，聚焦問題解決→教師進行跨學(xué)科知識引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探究思路→組織學(xué)生開展小組互動交流，共同探究跨學(xué)科生成設(shè)計方案→學(xué)生進行作品展示，教師開展評價。最后，在明確的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架下，小學(xué)信息科技教師可以根據(jù)教學(xué)目標進行合理的知識填充和方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題探究中逐步掌握知識，在合作互動中提升自身的問題解決能力，確保學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中獲得全面而深刻的體驗，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生真實需求，形成跨學(xué)科主題系列

跨學(xué)科主題作為整個學(xué)習(xí)活動的核心所在，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要前提條件。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，這一時期的學(xué)生具有很大的發(fā)展空間，但同時也存在著學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)效率低下等問題。要想提升小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動效率，小學(xué)信息科技教師就要基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好進行跨學(xué)科主題的提煉，確保學(xué)科知識與信息科技的整合更加貼近學(xué)生的實際需求，以提升學(xué)生的學(xué)科參與度和學(xué)習(xí)實效性。在實際教學(xué)中，小學(xué)信息科技教師可以基于學(xué)生的興趣愛好和實際需求，在明確學(xué)生學(xué)科知識水平、技能掌握程度以及對信息科技的熟悉程度的基礎(chǔ)上，形成多個相關(guān)主題，構(gòu)建一個有機而連貫的系列，幫助學(xué)生逐步深入學(xué)科知識，逐漸提升信息科技運用水平，為后續(xù)的跨學(xué)科主題系列設(shè)計提供有力依據(jù)。

例如，在小學(xué)信息科技三年級“文件分類好管理”教學(xué)中，在考慮學(xué)生接受程度和興趣愛好的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本課時的教學(xué)目標“學(xué)會刪除文件、會對文件進行重命名、使用不同方式查看文件”，圍繞“刪除文件”這一目標，設(shè)計“學(xué)習(xí)小能手”主題活動，讓學(xué)生自主觀看視頻，并結(jié)合語文知識總結(jié)操作步驟。圍繞“文件重命名”這一目標，教師設(shè)計“自我管理小能手”主題活動，讓學(xué)生運用文字或圖片的形式完成流程?；谝陨蟽蓚€子主題，教師可以將其合成一個主題，讓學(xué)生結(jié)合連貫的操作開展主題學(xué)習(xí)活動。為了提升教學(xué)的趣味性，小學(xué)信息科技教師還可以讓學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)活動的演示，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）引入實踐性任務(wù)，拓展學(xué)科與信息科技融合深度

在小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用中，引入實踐性的任務(wù)有助于學(xué)生在動手操作中強化對所學(xué)知識的理解，拓展學(xué)科與信息科技融合深度。在實際教學(xué)中，小學(xué)信息科技教師可以基于學(xué)生實際生活場景，讓學(xué)生在實際任務(wù)的解決中更深入地理解學(xué)科知識與信息科技的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在設(shè)計實踐任務(wù)時，小學(xué)信息科技教師除了要注重任務(wù)的實踐性，還要考慮學(xué)科知識的實際應(yīng)用場景，使學(xué)生在任務(wù)完成中親身體驗學(xué)科知識與信息科技的融合，提高學(xué)生對知識整合的運用水平。

例如，在小學(xué)信息科技三年級下冊“看圖片，輸文字”教學(xué)中，這一課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生靈活使用Shift鍵進行英文字母大小寫輸入狀態(tài)和中英文狀態(tài)的切換，在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)信息科技教師可以結(jié)合英語學(xué)科，讓學(xué)生輸入英語課本的內(nèi)容，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并分組檢查。實際生活場景的運用可以幫助學(xué)生更高效地掌握實踐操作技能，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價過程設(shè)計，提升教學(xué)效果

過程性評價是當(dāng)前新課標背景下教育改革的方向。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為單一評價依據(jù)的評價方法，注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，以實現(xiàn)更公正、更高效的教學(xué)目的。評價過程的設(shè)計直接影響著學(xué)生對學(xué)科與信息科技整合學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用，在小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師要精心規(guī)劃過程評價形式，以確保評價的全面性和實際性。評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)科知識和信息科技技能的綜合應(yīng)用，而不是對單一知識點的結(jié)果檢測。小學(xué)信息科技教師可以設(shè)計綜合性的任務(wù)，確保學(xué)生在評價過程中能夠全面展示自身的學(xué)科整合能力。同時，教師要給予學(xué)生更全面的評價，讓學(xué)生在接下來的信息科技學(xué)習(xí)中更有針對性地進行實踐，使評價更具有實際意義，助力學(xué)生信息科技綜合能力的提升。

四、結(jié)語

小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用是一項富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，符合新課程改革對學(xué)生的培養(yǎng)要求。在實際教學(xué)中，小學(xué)信息科技教師要充分認識到該教學(xué)形式的優(yōu)勢，并采取構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架、引入實踐性任務(wù)、注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動評價過程設(shè)計等手段，提升小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的效率，助力學(xué)生在信息時代更好地成長與發(fā)展。

（宋行軍）