新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合解讀新課標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化作業(yè)布局，大膽改革、大膽創(chuàng)新，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）總量過多，重復(fù)率高

作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的有效延伸，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升綜合能力。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，依舊習(xí)慣于使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致整個(gè)作業(yè)數(shù)量較多，這會(huì)讓學(xué)生在繁雜、重復(fù)的作業(yè)中增加很多壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師會(huì)針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)各種各樣的練習(xí)題，目的是通過反復(fù)訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是在面對(duì)這些重復(fù)的作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅無法加深印象，還會(huì)覺得作業(yè)索然無味，缺乏完成作業(yè)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)困生來說，他們會(huì)直接放棄大量的作業(yè)，敷衍對(duì)待；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，他們的負(fù)擔(dān)會(huì)逐漸增大；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這種作業(yè)會(huì)固化他們的思維，導(dǎo)致他們?cè)谟龅揭恍┬路f的題目時(shí)無從下手，不利于其綜合思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單一

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉并鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及作業(yè)多元化功能的展現(xiàn)，并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)作業(yè)過于泛化，內(nèi)容枯燥、形式單一，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受程度，很容易讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如焦慮、排斥、厭煩、消極等。隨著作業(yè)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生日復(fù)一日地完成相似的作業(yè)，他們的情緒會(huì)不斷地積累，久而久之，就會(huì)給身心造成極大的負(fù)擔(dān)，這將影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終阻礙他們的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候基本以書面作業(yè)為主，很少創(chuàng)新作業(yè)類型，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，無法綜合利用所學(xué)知識(shí)完成問題的解決以及深入思考，不利于各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。這種毫無新意的作業(yè)只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，阻礙他們綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）統(tǒng)一布置，忽視個(gè)體

小學(xué)階段的學(xué)生在成長過程中是存在較為明顯的個(gè)體差異性的，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是不同的，知識(shí)層次不同，作業(yè)訓(xùn)練模式也應(yīng)該有所不同。但是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候并沒有考慮這一點(diǎn)，經(jīng)常布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，忽視了學(xué)生存在的個(gè)體差異，這其實(shí)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因?yàn)榻處熃y(tǒng)一布置作業(yè)，基本上是以班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較困難和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，這可能會(huì)影響他們的主動(dòng)性，從而阻礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在新課標(biāo)下，教師有必要立足于班級(jí)學(xué)生群體，客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，改變一成不變的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，盡可能以尊重學(xué)生個(gè)性化差異為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)作業(yè)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，評(píng)價(jià)落后

很多教師在布置作業(yè)之后只是強(qiáng)調(diào)作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，卻忽視了對(duì)整個(gè)作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，這種傳統(tǒng)單一的作業(yè)評(píng)價(jià)模式不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和帶動(dòng)作用。從作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)來看，其目的是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，隨后有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。但是很多教師并沒有注重作業(yè)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)，沒能針對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行細(xì)致解剖，缺乏創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只能在作業(yè)本里看到自己做錯(cuò)的內(nèi)容，卻并不知道錯(cuò)誤原因，也沒有得到教師鼓勵(lì)的話語。這樣的評(píng)價(jià)不僅不能幫助學(xué)生真正地解決問題，也無法讓他們借助作業(yè)評(píng)價(jià)針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，難以提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果，最終無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

（一）檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果

作業(yè)既能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠檢查教師的課程教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該明白整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是要檢驗(yàn)課程效果，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況可以從側(cè)面反映他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，而他們對(duì)知識(shí)的掌握情況能夠反映教師的課堂教學(xué)情況。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要調(diào)整自己的思路，綜合分析學(xué)生作業(yè)完成的具體情況，及時(shí)改變自身的教學(xué)思路，豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。這樣才能讓整個(gè)課程教學(xué)更加具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是十分重要的一環(huán)。所以在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，利用科學(xué)合理的作業(yè)布置方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過程中回憶教師在課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容，提煉解題技巧，最大限度地提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生形成完整的知識(shí)框架、掌握較為扎實(shí)的解題技巧之后，就可以反哺自身的課堂學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)積極性極大提升，能夠跟隨教師的思路展開多元化思考。這樣的教學(xué)有助于提高整個(gè)課程的質(zhì)量，專注于學(xué)生的綜合發(fā)展，促使他們實(shí)現(xiàn)更科學(xué)且有效的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）適量：合理控制總量，讓作業(yè)有精度

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該合理地控制作業(yè)總量，讓整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)有精度，真正發(fā)揮作業(yè)的作用與效能。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地研究作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一方面，教師要精心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解析教材內(nèi)容，分析學(xué)生的基本情況，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師就應(yīng)該綜合分析自身的課程教學(xué)情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)整個(gè)作業(yè)類型，將作業(yè)分類為復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用以及拓展提升三類。復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固長方形、正方形面積的計(jì)算方式以及過程；綜合運(yùn)用類作業(yè)的目的是結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用長方形、正方形的面積公式來展開作業(yè)訓(xùn)練。比如，將周長的計(jì)算與面積的計(jì)算融合在一起，幫助學(xué)生串聯(lián)本單元所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；拓展提升類作業(yè)的目的是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與面積探究相關(guān)的規(guī)律題，讓學(xué)生有目的地觀察，對(duì)比大量數(shù)據(jù)，隨后總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，歸納自己的計(jì)算方法，借此發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

另一方面，教師應(yīng)該精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量，一定要控制整個(gè)作業(yè)總量，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同難度且有梯度的作業(yè)內(nèi)容。各個(gè)層次內(nèi)的作業(yè)數(shù)量也應(yīng)該有所控制，不管是計(jì)算題還是應(yīng)用題，都應(yīng)該控制在4—8道。這樣，才能確保整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)，從而有效發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值與作用。

（二）適情：內(nèi)容豐富有趣，讓作業(yè)有溫度

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合特定的情境，讓作業(yè)內(nèi)容豐富有趣、彰顯溫度。所以，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)富有情境的作業(yè)類型，彰顯學(xué)生的學(xué)科核心思維，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫匙鳂I(yè)引領(lǐng)下完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的綜合性理解。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師就應(yīng)該充分結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)生活情景類作業(yè)。本課目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升問題解決能力，初步認(rèn)知人民幣在社會(huì)生活和商品交換中的功能與作用。所以，教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐操作類的作業(yè)，讓他們帶著數(shù)學(xué)問題到超市購物，選擇自己想要的物品，并到收銀臺(tái)結(jié)賬，仔細(xì)觀察收銀員在收到錢之后的操作及找零情況。在整個(gè)作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中，學(xué)生要記錄自己所購商品的價(jià)格、收銀員收錢和找零的過程、了解商品買賣過程中人民幣的換算及加減法等，真正地將自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，讓整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)突顯生活趣味。

總的來說，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了去超市購物的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的體驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠立足于自身認(rèn)知展開實(shí)踐操作，達(dá)成學(xué)以致用的目的。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)游戲類的作業(yè)、繪畫類的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)等，這些都是立足于特定的情境展開的，能夠讓學(xué)生從不同的視角發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，從而切實(shí)提升自身學(xué)習(xí)的自主性與積極性。這樣便能夠讓整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)更有溫度，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）適度：形式多元?jiǎng)?chuàng)新，讓作業(yè)有力度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能多元、創(chuàng)新，能夠從多個(gè)層面著手，設(shè)計(jì)更多元的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要。這樣才能幫助他們?cè)谧鳂I(yè)實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效應(yīng)用，保證每一個(gè)作業(yè)都更加具有針對(duì)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的課程學(xué)習(xí)。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)分層類的作業(yè)?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力及思維方式的不同來設(shè)計(jì)整個(gè)作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)完“多邊形的面積”之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，為他們?cè)O(shè)計(jì)直接套用公式的面積計(jì)算題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些比較復(fù)雜的面積計(jì)算題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些公式推導(dǎo)類的習(xí)題。這樣一來，作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正做到富有層次，才能滿足不同水平學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)因材施教的原則和理念。

另一方面，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究類的作業(yè)，從多個(gè)方面統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)，彰顯學(xué)生的學(xué)科融合思維。例如，在教學(xué)完“營養(yǎng)午餐”之后，教師就可以融合學(xué)生已有的平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)基礎(chǔ)，將“我是小小營養(yǎng)師”作為主題項(xiàng)目，讓學(xué)生完成數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與匯總，設(shè)計(jì)一個(gè)適合班上同學(xué)的菜譜。在這一過程中，學(xué)生將融合營養(yǎng)午餐的標(biāo)準(zhǔn)、配比及估算等知識(shí)，通過調(diào)查分析、比較研究、操作實(shí)踐等活動(dòng)來完成項(xiàng)目主題，能夠體會(huì)到數(shù)據(jù)分析的重要性。這樣的模式讓學(xué)生有了更強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，他們?cè)谧鳂I(yè)中激活自身思維，讓整個(gè)作業(yè)的完成更有力度，彰顯了學(xué)生學(xué)科核心思維的生成過程。

（四）適當(dāng)：豐富診斷視角，讓作業(yè)有效度

完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師一定不能忽視教學(xué)診斷這一環(huán)節(jié)，要通過科學(xué)合理的診斷模式提升作業(yè)效度，反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，彰顯他們學(xué)科核心思維的生成過程。所以，教師可以從以下三個(gè)方面著手來完成作業(yè)診斷：

首先，教師要以指導(dǎo)為視角診斷作業(yè)，立足于新課標(biāo)理念，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用作業(yè)旁批的方式，讓學(xué)生了解自己出錯(cuò)的地方。教師還可以將自己的認(rèn)知心得、探究方法以及思維方式傳授給學(xué)生，使這一作業(yè)反饋能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的再創(chuàng)新和再創(chuàng)造。其次，教師應(yīng)該以激勵(lì)為目標(biāo)診斷作業(yè)，滿足學(xué)生的訴求，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。在作業(yè)批改過程中，教師可以在空白的地方寫一些激勵(lì)性的話語，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)他們可持續(xù)發(fā)展。最后，教師應(yīng)該以賞識(shí)為重點(diǎn)診斷作業(yè)，賞識(shí)類的作業(yè)診斷能夠滿足學(xué)生進(jìn)步與成功的訴求，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的能動(dòng)性，有效落實(shí)新課標(biāo)要求。

在批改作業(yè)的過程中，教師可以將一些比較優(yōu)秀的作業(yè)拿出來放在講臺(tái)上，讓學(xué)生傳閱，利用課后時(shí)間來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作業(yè)模式。這樣不僅能夠?qū)ν瓿勺鳂I(yè)的學(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，還能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，讓他們認(rèn)真對(duì)待后續(xù)的作業(yè)實(shí)踐，爭取得到教師的肯定。這種方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，有效提升他們的綜合能力與綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是貫徹新課標(biāo)理念的重要前提。所以，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，了解新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并采取有效的策略，科學(xué)合理地完成作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)真正符合學(xué)生的成長規(guī)律，真正意義上做到“減負(fù)增效”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（宋行軍）