新課標提出素質(zhì)教育的新要求，明確了以學生為中心的教學理念。在初中語文教學過程中，教師要充分考慮學生思維能力培養(yǎng)的重要性，不斷提升學生的思維能力，讓學生能夠更好地在語文學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。基于此，本文旨在探討在新課標指導下，初中語文教學如何適應時代發(fā)展需求，通過創(chuàng)新教學方法和優(yōu)化教學內(nèi)容，有效提升學生的思維能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

在新課標背景下，初中語文教學正在經(jīng)歷一場深刻的變革，這場變革不僅是教學內(nèi)容和方法的更新，更是教育理念的徹底轉變。如今教育界越來越重視學生思維能力的培養(yǎng)，在語文教學中，思維能力的提升被視為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關鍵。在這一背景下，探索新課標下初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑不僅關乎如何在語文課堂上有效地傳授知識，更關乎如何在教學過程中激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維。因此，在語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的思維能力，成為評估新課標實施效果的重要標準。

一、新課標下初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

（一）有利于提高學生的綜合素質(zhì)

在新課標下，初中語文作為一門綜合性的學科，不僅是語言文字的學習，更是文化、歷史、哲學等多個領域知識的交匯點，學生深入學習語文，能夠在廣泛的知識領域形成跨學科的思維方式，同時，語文教學中的閱讀、寫作、討論等環(huán)節(jié)能夠有效鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀經(jīng)典文本時，學生不僅要理解文本內(nèi)容，還要學會從不同的角度進行解讀，這種分析和批判的過程有助于學生形成獨立思考的習慣。在寫作練習中，學生表達自己的見解，進一步拓展了思維深度和廣度，對于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力尤為重要。語文教學中的討論與交流活動不僅培養(yǎng)了學生的溝通能力，而且促進了情感、價值觀的交流，這對于學生情感智力的發(fā)展和人際交往能力的提升具有重要意義。

（二）有利于推進教育教學改革

新課標下初中語文教學對學生思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)思維技能與知識理解的結合，使教育更加注重學生實際能力的提升。在這一過程中，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆蛦l(fā)者，這種轉變有利于激發(fā)教師的教學創(chuàng)新，鼓勵他們探索更多符合學生實際需要的教學方法。同時，這要求教育評價體系進行相應調(diào)整，更多地關注學生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，而非單一的知識記憶。在教學內(nèi)容上，新課標鼓勵跨學科的知識融合，使學生在語文課程中接觸到更廣泛的知識領域，這種跨學科的學習方式對于培養(yǎng)學生的綜合思維能力極為重要。因此，新課標下的教學模式不僅促進了教學方法和教育評價體系的改革，而且為學生提供了更加豐富多元的學習體驗，這對于整個教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的推動作用。

二、新課標下初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教育觀念傳統(tǒng)化，教學模式缺乏創(chuàng)新

在新課標下的初中語文教學中，教育觀念傳統(tǒng)化與教學模式缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育觀念仍然深植于許多教師的教學理念中，他們傾向于采用填鴨式的教學方法，過度強調(diào)知識的記憶和灌輸，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這種偏重知識傳授而忽視思維訓練的教學模式限制了學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，由于缺乏創(chuàng)新的教學模式，課堂教學變得枯燥乏味，不能有效吸引學生的注意力，教師處于課堂的主導地位，學生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，導致學生對語文學科的學習缺乏足夠的參與感和探索欲?，F(xiàn)行的評價體系過于強調(diào)考試成績，使得教學內(nèi)容和教學方法都傾向于應試教育，而非真正的能力培養(yǎng)，缺少對學生思維能力發(fā)展的關注和評價，導致學生在語文學習過程中很難得到有效的思維訓練和能力提升。傳統(tǒng)化的教育觀念和缺乏創(chuàng)新的教學模式，不僅影響了學生思維能力的全面發(fā)展，而且制約了語文教學質(zhì)量的提高，成為新課標實施過程中亟待解決的問題。

（二）教學形式單一，學生思維興趣不足

當前部分語文課堂仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，忽視了學生的主體性，導致課堂互動和學生參與度不高，在這樣的課堂環(huán)境中，學生很難獲得充足的思考機會，更多地在被動接受信息，而非主動思考。同時，單一的教學方法使語文學習變得枯燥，無法激發(fā)學生對文學、語言的興趣和好奇心。在單一的教學模式下，文學作品的魅力往往不能被充分體現(xiàn)，語文的趣味性和思維性大打折扣。現(xiàn)有的教學內(nèi)容很少涉及與學生生活實際相關的主題，導致學生難以從語文學習中找到與生活的聯(lián)系和實際應用，進一步降低了他們的學習動力。由于缺乏具有吸引力的教學方式，學生在語文學習中的思維活動受到限制，這不僅影響了他們對語文知識的掌握，而且阻礙了其思維能力的發(fā)展。在這樣的教學環(huán)境中，學生很難形成自己的見解，而更多的是重復已學知識，這對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神具有不利影響。

（三）思維教學方法落后，學生創(chuàng)新能力欠缺

在新課標下的初中語文教學實踐中，思維教學方法的落后直接導致學生創(chuàng)新能力欠缺。當前的語文教學過于重視知識的傳授和技能訓練，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象在課堂上表現(xiàn)為對于文本的表層教學，未深入探討文本背后的思想和創(chuàng)作技巧，學生因此很難從中學習如何進行獨立思考和創(chuàng)造性的解讀。在實際教學過程中，教師很少鼓勵或指導學生進行自主探索，學生的學習多停留在接受和記憶層面，難以達到分析和創(chuàng)造層次。由于缺乏有效的思維訓練，學生在面對新情況和復雜的問題時往往缺乏解決問題的能力?，F(xiàn)行的教育評價體系過于強調(diào)標準化的測試結果，進一步弱化了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的教育環(huán)境下，學生的思維方式趨于僵化，缺乏對問題的多角度思考和創(chuàng)新性解決，對于培養(yǎng)其適應未來社會的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)極為不利。

三、新課標下初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)路徑

（一）改變教育觀念，創(chuàng)新教育教學模式

在新課標下的初中語文教學中，改變教育觀念和創(chuàng)新教學模式是提升學生思維能力的關鍵。以七年級上冊的《觀滄?！窞槔?，教師不應僅局限于文本的表層解讀，而應該深入挖掘文本背后的歷史背景、作者情感以及文學價值。

首先，教師應從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)閷W習引導者和啟發(fā)者，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以先讓學生自由閱讀詩文，然后思考并討論：曹操為何會有這樣的壯志？可能的原因是什么？這樣的問題能夠促使學生思考曹操的個人特質(zhì)和當時的歷史背景。教師還可以提出開放性的問題，如“如果你是曹操，會有怎樣的感受和想法？”這種問題鼓勵學生站在人物的角度進行思考，從而更深入地理解文本內(nèi)容。

其次，教師應設計富有創(chuàng)造性的教學活動，鼓勵學生主動探索、深入思考，并組織小組合作活動，讓學生圍繞“觀滄?！敝黝}進行創(chuàng)作。例如，每個小組創(chuàng)作一個以“觀滄海”為主題的短劇或演講，學生扮演曹操或其他人物，表達他們對大海的感受與想象。這種活動不僅促進了學生對課文的深入理解，而且鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維和表達能力。

最后，教師應使用多元化的教學資源，結合音樂、繪畫等藝術形式來豐富《觀滄?！返慕虒W。例如，播放描繪大海或歷史戰(zhàn)爭場景的古典音樂，讓學生在音樂的背景下閱讀詩文，感受詩中的情感氛圍。教師還應重視學生思維過程的反饋，通過課堂討論、作文點評等方式，對學生的思考過程進行指導，幫助他們形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在討論《觀滄?！窌r，教師可以讓學生表達對詩文的不同解讀，然后進行小組或全班討論，從而促進學生思維的碰撞。在作文教學中，教師應重視對學生寫作的反饋，指出他們思考過程中的亮點與不足，鼓勵他們發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。通過這些互動與反饋，學生能夠在思考和表達中不斷進步，形成更加獨立、深入的思維方式。

（二）豐富教學形式，激發(fā)學生思維興趣

在初中語文教學中，豐富教學形式和激發(fā)學生思維興趣對于提升學生的思維能力至關重要。以八年級下冊的《桃花源記》為例，教師應改變傳統(tǒng)的講解和背誦教學方法，采用多樣化的教學手段。

首先，利用多媒體教學工具展示桃花源畫面，利用多媒體課件播放與《桃花源記》相關的音樂、圖片或短片，以增強教學效果。例如，通過視頻片段展示漁夫穿越山洞發(fā)現(xiàn)桃花源的情景，使學生在多感官體驗中更加深刻地理解文本內(nèi)容。

其次，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分組扮演漁夫和桃花源居民?；顒娱_始前，教師應向學生介紹角色背景和故事情節(jié)，讓每組學生排演一個小劇目，模擬漁夫發(fā)現(xiàn)桃花源的整個過程，這種活動不僅能夠讓學生從不同的視角理解故事，而且增加了課堂的互動性和趣味性，有助于加深學生對文本情境的理解和體驗。

再次，教師還可以安排學生創(chuàng)作與“桃花源記”主題相關的繪畫或短文，引導學生基于“桃花源記”主題進行創(chuàng)作。在這一過程中，教師應激發(fā)學生的想象力，讓他們想象自己內(nèi)心的理想世界是什么樣子。學生可以選擇繪畫或寫作的方式來表達自己的想象，繪畫可以是對桃花源風景的描繪，短文則可以是對理想世界的描述或者以第一人稱視角重寫“桃花源記”的故事。這樣的創(chuàng)作活動有利于提升學生的創(chuàng)造力，拓展學生的思維深度。

最后，通過虛擬現(xiàn)實技術體驗桃花源的環(huán)境，讓學生在實踐中感受課文內(nèi)容，將抽象的文學知識轉化為具體的感受。教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術創(chuàng)建一個桃花源環(huán)境。學生戴上VR頭盔后，能夠在虛擬環(huán)境中“走進”桃花源，親眼看到詩中所描述的山水風光和田園生活。這種沉浸式的體驗讓學生更加直觀地感受到文本中描繪的理想世界，從而更好地理解文學作品內(nèi)涵，將抽象的文學知識轉化為具體的感受。教學方法的綜合運用不僅能夠豐富教學形式，還能夠有效激發(fā)學生對語文學習的興趣，為學生提供一個更加全面、深入的學習體驗。

（三）強化思維教學， 創(chuàng)新學生思維能力

在新課標下強化思維教學和創(chuàng)新學生思維能力是提高教學質(zhì)量的有效路徑。以九年級下冊的《魚我所欲也》為例，教學重點應放在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維上。

首先，教師可以通過引導式的提問來幫助學生深入理解孔子與弟子之間的對話，引導學生探討孔子在對話中的主要觀點，以及這些觀點反映了哪些教育理念。同時，鼓勵學生思考孔子的教育理念背后的哲學意義，以及如何與自身的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會價值觀相聯(lián)系，通過小組討論或思維導圖的方式，整理并深化對孔子思想的理解。

其次，教師可以組織辯論或研討會，讓學生站在不同的立場，圍繞“仁”的概念及其在現(xiàn)代社會的應用進行討論，并給予學生一定的準備時間來收集信息、構建論點。在辯論會上，學生需要清晰地表達自己的觀點，并回應對方的論證，這樣的活動有助于鍛煉學生的邏輯思維和口頭表達能力。課堂上，當學生提出觀點時，教師應認真傾聽并給予正面反饋，即使這些觀點與傳統(tǒng)解讀不同。同時，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生進一步思考，并通過小組討論和課堂展示等形式，鼓勵學生分享自己的想法，從同伴那里獲得不同的視角和反饋。

最后，教師可以利用案例分析法，結合當代社會中的具體事件，引導學生探討如何在現(xiàn)實生活中踐行“仁”的理念。例如，選取公共人物的慈善行為、社會公益活動等作為案例，讓學生分析這些行為背后的“仁”的表現(xiàn)和意義。教師可以組織課堂討論，引導學生思考如何將《桃花源記》中的理念應用于現(xiàn)實生活，鼓勵他們提出自己的見解和可行方案。這種結合古典文學與現(xiàn)代實際的教學方法能夠幫助學生更好地理解文學作品的深層含義，使其學會將古代智慧應用于現(xiàn)實問題的解決中。

四、結語

綜上所述，在新課標下的初中語文教學中創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容，不僅提升了學生的語文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了他們的思維能力。思維能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對語文知識的理解和應用上，更在于學生獨立思考、批判分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。新課標的實施正引領著學生走向更廣闊的知識領域，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。未來教育實踐應繼續(xù)深化這一路徑的探索，不斷優(yōu)化教學策略，確保每一位學生都能在這一過程中獲得充分發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

（宋行軍）