隨著新課程改革的逐步深入，“學(xué)為中心”已然成為當(dāng)前教師構(gòu)建課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。為保障學(xué)生的主體地位，用“以學(xué)定教”取代“以教定學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程，提高綜合能力，促進(jìn)思維發(fā)展，情境教學(xué)法這一教學(xué)策略逐漸走進(jìn)了教育教學(xué)者的視線，在課堂教學(xué)中得到了推廣與具體落實(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有獨(dú)特的意義與優(yōu)勢，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，能夠讓教學(xué)活動貼近學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。然而，近年來隨著情境教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，實(shí)際教學(xué)活動中也出現(xiàn)了不少問題，致使這一教學(xué)策略難以發(fā)揮理想的意義與成果?；诖?，本文圍繞著“情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題，詳細(xì)論述了具體原則以及實(shí)踐路徑，以期激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生立足于具體的學(xué)習(xí)情境深入了解與學(xué)習(xí)語文知識。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)為本原則

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動中得到了充分落實(shí)與具體體現(xiàn)，也成了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所需要關(guān)注的重點(diǎn)方向?；诖?，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師也需要遵循以學(xué)為本原則。這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分保障學(xué)生“課堂主人翁”的地位，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生真正沉浸在教學(xué)情境中，既落實(shí)所學(xué)知識，又收獲情感上的共鳴。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)前立足于教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，讓情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，成為連接起學(xué)生與未知知識的橋梁。

（二）創(chuàng)新性原則

隨著情境教學(xué)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動中的推廣與應(yīng)用，越來越多教師都樂于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)活動。然而情境教學(xué)不是“復(fù)制粘貼”，很多教師在教學(xué)活動中都習(xí)慣于反復(fù)沿用單一的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓教學(xué)活動低效化。針對這一情況，教師需要遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——求知欲旺盛、容易接受新事物，但也很容易厭煩?；诖耍處熜枰粩嗵岣咦陨淼慕虒W(xué)水平、豐富知識儲備、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中邊總結(jié)邊開拓，將創(chuàng)新性原則真正落實(shí)到教學(xué)活動中去，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推陳出新，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動接受”到“主動探索”的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變。

（三）貼合性原則

情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣，帶來了另一方面的問題——很多教師存在著“為了應(yīng)用而應(yīng)用”的問題，這最終造成了情境教學(xué)法的濫用。還有一部分教師過度追求獨(dú)特與創(chuàng)新，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)沒有與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生雖然沉浸在教學(xué)情境中但是無法提高學(xué)習(xí)的效率與成果，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下、成果不佳?；诖?，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要遵循貼合性原則，避免情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致知識課堂教學(xué)低效化。貼合性原則要求教師將情境創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相貼合，與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，讓教學(xué)情境成為教學(xué)目標(biāo)的有力輔助，推動教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提高。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

在新課程改革的大背景下，教師需要保障學(xué)生的主體地位，既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解與掌握，又要鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。為改變“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟隨教師的腳步努力思考，實(shí)現(xiàn)思維的漫溯，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，引導(dǎo)學(xué)生在思考與分析的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是層層遞進(jìn)、相輔相成的，既要避免問題過難或者過易，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，又要避免問題過于瑣碎，讓學(xué)生的思維分散。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)活動為例，教師在教學(xué)活動中就可以通過問題設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地展開理解與思考：“為什么要實(shí)現(xiàn)‘中華崛起’？你理解的‘崛起’是什么意思？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，讓學(xué)生在初讀過程中帶著問題去思考。然后，教師可以提問：“‘中華不振’體現(xiàn)在哪里？”“周恩來為什么說‘為中華之崛起而讀書’？”“你們讀書的目的和意義又是為了什么？”這一連串的問題鏈，其主問題只有一個(gè)——“周恩來為什么要說‘為中華之崛起而讀書’？”其他問題都是這一問題所衍生出來的，提問的目的是加強(qiáng)學(xué)生對問題的思考，提高所學(xué)知識的應(yīng)用效率與成果。問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了有力的思維支持，引導(dǎo)學(xué)生在探索欲與求知欲的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)感受

情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中不僅要調(diào)動起教師已有的教學(xué)資源、周邊環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容，而且需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的具體感受，讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)物相聯(lián)系，由實(shí)物加強(qiáng)對知識的理解，體會到語文知識的魅力所在。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，那么學(xué)生便難以理解與接受，學(xué)習(xí)成果自然難以理想?；诖?，教師不妨創(chuàng)設(shè)出實(shí)物情境，讓學(xué)生調(diào)動多重感官，將具象的事物與抽象的知識相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《畫楊桃》的教學(xué)活動為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將楊桃這一水果帶入課堂，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察。有了實(shí)物情境，學(xué)生便能夠更為輕松準(zhǔn)確地代入到課文中，從而提高學(xué)習(xí)的效率與成果。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，深化情感體驗(yàn)

在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對文章的情感體驗(yàn)與思維把握對學(xué)習(xí)效率與成果起到了直接的決定性作用。然而在教學(xué)活動中，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，共情能力不高，很難對文中的情感與文中人物的情緒進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的把握?；诖耍處煵环羷?chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，在深化情感體驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解與思考。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)為例，在這一課的教學(xué)活動中，教師可以針對“我找母親要錢買書”這一情節(jié)創(chuàng)設(shè)表演情境，展開分角色朗讀，通過扮演“我”、母親、女工，學(xué)生可以從多角度體會到母親的慈愛、辛苦，對“我”買書的支持與理解，更感慈母情深。無論是“我”的緊張、猶豫、囁嚅，還是女工的反對，都讓母親的形象更為高大。學(xué)生通過扮演角色走進(jìn)不同角色的內(nèi)心世界，更可以深化對文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高實(shí)踐能力

教育家陶行知曾經(jīng)提出“生活即教育”，這一思想既影響著如今的教學(xué)活動，又在情境教學(xué)中得以深刻體現(xiàn)。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生利用已知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、理解乃至于升華新學(xué)的知識，將語文教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化于心，在實(shí)踐中得以應(yīng)用與體現(xiàn)。

在部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)了作者與家人共同“搖桂花樹”的場景，感受到了家人協(xié)作勞動的美好體驗(yàn)。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以布置一項(xiàng)拓展作業(yè)，使學(xué)生利用課余時(shí)間和家長共同完成一件勞動，讓學(xué)生在生活情境中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與思考。有的學(xué)生和家長一起擦玻璃，看著錚明瓦亮的窗戶感受到了自豪與滿足；有的學(xué)生和家長一起制作手工，看著成品倍感驕傲與欣喜，還有的學(xué)生和家長一同購物，幫助家長提購物袋，倍感家庭的溫馨與幸?！唧w的生活情境讓學(xué)生更好地理解了所學(xué)知識，體會到了文章的內(nèi)蘊(yùn)與思想。其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅局限于課堂，而應(yīng)該更加多元，與社會、家庭相連接，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)，在生活中領(lǐng)悟。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)特優(yōu)勢在教學(xué)活動中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。作為教育教學(xué)者，我們需要在情境創(chuàng)設(shè)中遵循學(xué)為中心原則、創(chuàng)新性原則以及貼合性原則，通過問題情境、實(shí)物情境、表演情境與生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓這一教學(xué)設(shè)計(jì)真正在實(shí)踐過程中發(fā)揮奇效，以“情”促思，以“境”導(dǎo)學(xué)。

（李 輝）