在數(shù)字化和信息化高速發(fā)展的今天，信息科技在教育教學(xué)改革實踐中起到了巨大的推動作用。混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，學(xué)生處于被動地位”的教學(xué)模式，突出強調(diào)學(xué)生的主體作用，達到提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的目標。雖然網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，但是學(xué)生的個體差異、自控能力等都會使學(xué)習(xí)效果大打折扣，偏離教學(xué)目標?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，很好地解決了以上的問題，將其應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，對教師的教和學(xué)生的學(xué)也有一定的實踐意義。

一、混合式教學(xué)的涵義

混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，即結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。這種教學(xué)模式最初由國外提出，旨在通過線下教學(xué)來彌補線上教學(xué)的不足，從而為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗。國內(nèi)將混合式教學(xué)引入后，教育研究者們進行了深入研究，并提出自己的觀點。筆者認為傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)各有利弊，混合式教學(xué)就是在適當(dāng)?shù)臅r間里將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過運用Web技術(shù)整合多媒體資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師在教學(xué)過程中扮演引領(lǐng)者的角色，同時著重凸顯學(xué)生的主體地位，從而達成教學(xué)效果的最大化。

二、小學(xué)信息科技采取混合式教學(xué)模式的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》正式公布，為課程性質(zhì)賦予了全新的定義，更清晰地凸顯信息科技教育是全民都要接受的教育，數(shù)字素養(yǎng)是未來公民必備修養(yǎng)。雖然面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式在目前的教學(xué)中還占據(jù)重要地位，但隨著信息社會的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于說教式、灌輸式的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生也不再具有學(xué)習(xí)熱情。各校為了改變這種現(xiàn)狀，積極響應(yīng)國家號召，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷嘗試探索新的教學(xué)模式。為使教育教學(xué)過程最有效、最優(yōu)化，從本質(zhì)上提高教學(xué)效果，各層次各學(xué)科的教師都在不斷研究創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段。

（二）混合式教學(xué)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的優(yōu)勢

小學(xué)信息科技具備基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特點，體現(xiàn)了多元的教育價值。有些學(xué)生在完成一課的學(xué)習(xí)后，能夠按照課本的步驟說明，照葫蘆畫瓢，一步一步跟著操作，雖然也能做出來，卻不明白為什么這樣做，不能理解操作步驟的含義或者編寫的理由，課程內(nèi)容學(xué)完之后也不知道學(xué)習(xí)這些知識是做什么的，要如何應(yīng)用，怎樣用好，無法達到提高動手能力和創(chuàng)新能力的目的。此時，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)信息科技的卓越性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出配套的、有趣的、實用的課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前學(xué)會思考，課后學(xué)會拓展延伸，學(xué)有所用，懂得將掌握的信息科技與其他課程進行整合。此外，信息科技課程應(yīng)當(dāng)重視與日常生活的密切聯(lián)系，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力。

三、小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）前期分析

在實施混合式教學(xué)模式之前，我們需對教學(xué)對象進行詳盡分析，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，設(shè)定清晰的教學(xué)目標，并評估教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施和條件。

教學(xué)對象分析主要是針對學(xué)習(xí)者的共同點、現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動機、生活經(jīng)驗等方面展開。作為教育教學(xué)活動的主體，教學(xué)對象分析結(jié)果直接影響教學(xué)的有效性，為后續(xù)教學(xué)目標的確定、教學(xué)方式和策略的選擇提供了依據(jù)，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分。有些學(xué)生平時接觸電腦機會多，操作技能嫻熟，有些學(xué)生相對較弱，那么在分組時就要注意強弱組合，制定任務(wù)時分層設(shè)計。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有所不同，因此要求學(xué)習(xí)者掌握與之相應(yīng)的知識和技能。目前的信息科技教材還沒有專門針對混合式教學(xué)模式來編寫，有些課程內(nèi)容適合學(xué)生課前去搜集資料進行預(yù)學(xué)，有些課程內(nèi)容則需要學(xué)生課后去實踐應(yīng)用。因此，需要教師自己去分析教材，將教學(xué)內(nèi)容細化，拆分成一項項具體的任務(wù)，再設(shè)計合適的教學(xué)活動。

教學(xué)目標應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生初步解決問題的能力，并增強他們在數(shù)字化環(huán)境中的合作與探究能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神。但由于受到課程學(xué)習(xí)時間的限制，每周僅有的40分鐘遠遠不夠，學(xué)生在課堂上難以對所學(xué)內(nèi)容進行深入探索與創(chuàng)新，課后又缺少實踐和與教師溝通交流的機會，所以，線上與線下教學(xué)的有機整合是非常必要的，方能彰顯其積極成效。

教學(xué)環(huán)境對于信息科技課堂教學(xué)活動的順利開展起著至關(guān)重要的支撐作用。在信息科技課堂中，教學(xué)環(huán)境通常設(shè)在機房，需要配備多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)以及交互式電子白板等設(shè)備，以確保課堂活動順利進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生在家有可以進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手機、平板或電腦等和師生能夠交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

（二）方案設(shè)計

小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵一步。針對前期分析的結(jié)果，制定方案，詳細設(shè)計每課的教學(xué)目標與重難點、教學(xué)媒體與資源、教學(xué)過程與策略、評價方式等。

教學(xué)目標為教師提供了明確的方向，指導(dǎo)教師如何確定教學(xué)重點和難點，以及對如何選擇合適的媒體資源、制定教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的策略與方法、怎樣組織實施過程、評價學(xué)習(xí)效果等都起到指向性的作用。在制定課程的教學(xué)目標時，應(yīng)圍繞信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行規(guī)劃和設(shè)計，要求對之后的教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建，對具體的知識點、技能要求、信息意識和責(zé)任所要達成的各級目標進行細化，確定出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，同時更要思考線上線下教學(xué)比例的分配。

根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教師需要收集、整理和制作教學(xué)資源，并將其上傳至指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些內(nèi)容包括教學(xué)PPT、理論知識介紹視頻、操作過程演示、練習(xí)與測試、綜合實踐等。教學(xué)資源的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，因此在資源建設(shè)時要做到畫面美觀、內(nèi)容豐富、條理清晰。PPT頁面內(nèi)容要精簡，讓學(xué)生可以抓住重點，微視頻時間不宜過長，每個視頻最好是分解后的一個個小知識、小任務(wù)，練習(xí)與測試可以采取多種形式，如游戲或闖關(guān)，來增加檢測學(xué)習(xí)成果的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

教學(xué)過程與策略的設(shè)計對于提升教學(xué)效果具有不可忽視的作用。在小學(xué)信息科技混合式教學(xué)中，教學(xué)過程不僅涉及傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還要將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，包括課前和課后。教學(xué)過程設(shè)計要圍繞整個階段的學(xué)習(xí)活動展開，整合課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)單設(shè)計、課中教學(xué)活動設(shè)計和課后與各學(xué)科融合的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計。例如：郵箱的學(xué)習(xí)，目前郵箱的申請都需要用手機號碼，這就影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，所以需要學(xué)生提前在家里在家長的幫助下完成郵箱的申請。學(xué)習(xí)攝影構(gòu)圖后，教師要讓學(xué)生在生活中真正運用起來，使得拍照技巧得以提升。

在評價方式的設(shè)計過程中，應(yīng)強調(diào)“教—學(xué)—評”三者之間的一致性。這不僅要求學(xué)生加強過程性評價，還要完善其終結(jié)性評價，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上獲取的學(xué)習(xí)情況，從課堂中小組自評、互評、師評的評價情況以及期末過關(guān)測試等多方面進行評定。

（三）開發(fā)制作

現(xiàn)階段，我們主要根據(jù)課程目標和課堂特點，對教材中的文字、圖片、視頻等進行搜集和整理。同時，為更好地滿足課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的需求，我們還將開發(fā)并制作線上學(xué)習(xí)資源。為構(gòu)建符合自身需求的教學(xué)資源體系，教師可以整合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)PPT、微視頻等多種資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生在線查閱和下載，從而有效支持他們的自主學(xué)習(xí)活動。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋，再同步建設(shè)，更新線上資源。

（四）實施開展

依據(jù)上述混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方式，借助適合的教學(xué)媒體，基于Web技術(shù)，充分開展教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂中的各項教學(xué)研討活動。

（五）教學(xué)評價

在筆者學(xué)校，以往的信息科技課成績評估主要關(guān)注終結(jié)性評價，例如：常規(guī)要求（如鞋套使用和課后整理）、平時作業(yè)提交情況以及期末測試。新課標強調(diào)要加強過程性評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)能力和認知能力的發(fā)展等。為更全面、客觀、精準地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們推薦實施混合式教學(xué)評價模式。

四、小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式實施過程

小學(xué)信息科技課程混合式教學(xué)模式的實施涵蓋了課前、課中及課后三個階段，以確保教學(xué)的連貫性和有效性。

（一）課前預(yù)熱，搜集反饋

學(xué)生根據(jù)課前教師發(fā)布的預(yù)習(xí)單的指引，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，瀏覽和利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備。教師可以推送一些范例或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品讓學(xué)生欣賞，也可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找相關(guān)的課程信息。例如：在學(xué)習(xí)電腦繪畫前，讓學(xué)生在家長的幫助下提前了解各種電腦繪畫的軟件、電腦繪畫的方式、電腦繪畫在生活中的應(yīng)用等。學(xué)生主動使用數(shù)字設(shè)備，利用數(shù)字資源展開學(xué)習(xí)活動的能力也得到提升。

教師還可以錄制操作流程，供學(xué)生參考和模仿。教師空間是一個不錯的平臺，也可以將學(xué)習(xí)資源推送到微信群或者QQ群。學(xué)生在預(yù)習(xí)探究過程中遇到問題，可以在平臺上留言反饋，也可以通過微信、QQ或者郵箱等尋求教師幫助，還可以把問題記錄下來，留到課堂上提出。預(yù)習(xí)后，教師再將問卷星等工具制作的問卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，能夠直觀獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，例如：哪一項操作比較簡單，學(xué)生都已經(jīng)掌握；哪一項操作，學(xué)生還有困惑。

（二）課中答疑，協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是匯報學(xué)生預(yù)習(xí)成果并完成知識內(nèi)化的過程，以教師答疑講授和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主。圍繞主題活動開展以任務(wù)驅(qū)動的小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生進行科學(xué)分組，根據(jù)不同的主題活動，每組設(shè)定不同的角色，充分考量每個學(xué)生的特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保合理分工。以閩教版六年級信息技術(shù)上冊《制作填色書》這節(jié)課的教學(xué)為例，每組學(xué)生分別擔(dān)任組長、作者、設(shè)計、編輯、印務(wù)五個角色。有責(zé)任心的擔(dān)任組長，統(tǒng)籌安排；作者是小組成員都要擔(dān)任的，要根據(jù)前期所儲備的知識技能，創(chuàng)作該填色書的正文圖案；美術(shù)功底深厚的組員，可以擔(dān)任設(shè)計的角色，完成封面、環(huán)襯用紙的選擇或提供好的創(chuàng)意；綜合能力突出的組員擔(dān)任編輯，整理、檢查整本填色書的內(nèi)容，看看內(nèi)容、格式是否符合要求；家里有打印機的組員，安排校對、打印、裝訂。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動組織者的角色，有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析與討論，解答學(xué)生在活動過程中遇到的問題。同時，教師要鼓勵小組內(nèi)知識技能嫻熟的學(xué)生發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以強帶弱，幫助其他同學(xué)提升分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生自主性，提升學(xué)生的參與度和成就感，讓學(xué)生在探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系，鼓勵學(xué)生大膽進行交流和分享。教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報后，對學(xué)習(xí)成果進行點評，肯定學(xué)生收獲的同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出總結(jié)和反思，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了真正提升。

（三）課后鞏固，創(chuàng)新應(yīng)用

課后，學(xué)生通過完成平臺上的習(xí)題或測試題，對本課的學(xué)習(xí)成果進行檢測和鞏固。如果還有疑問，也可以向老師進行咨詢，尋求幫助，教師會根據(jù)反饋再調(diào)整教學(xué)方法和策略。

學(xué)生也可以將本課的學(xué)習(xí)心得或完善后的作品提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供同伴學(xué)習(xí)借鑒。教師要鼓勵學(xué)生有意識地總結(jié)解決問題的方法，將信息科技課上學(xué)到的知識技能融入其他課程的學(xué)習(xí)或應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。例如：語文老師布置搜集某篇課文相關(guān)資料的任務(wù)，我們在查找資料的同時還可以利用已學(xué)的PowerPoint軟件，將收集的文字與圖片整合成一份生動形象的圖文演示文稿；學(xué)過編程的學(xué)生，可以編寫測試英語單詞是否掌握的小程序；學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，可以運用已掌握的Adobe Audition音頻編輯軟件，自主制作獨特的舞蹈串燒音樂等。小學(xué)生的想象力是極其豐富的，新課標對學(xué)生的創(chuàng)新能力也提出了很高要求，所以教師要鼓勵學(xué)生主動利用數(shù)字設(shè)備去開展創(chuàng)新實踐活動。同時，利用在線平臺，讓學(xué)生把自己的創(chuàng)新作品上傳到平臺，借助平臺分享傳播的優(yōu)勢，相信在學(xué)生與他人分享交流的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會在不知不覺中得到培養(yǎng)與提升。

總而言之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，能夠更有效地保證課前、課中及課后三個階段教學(xué)的連貫性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，真正把提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念落到實處。

（侯金鶴）