教育部印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要將學(xué)生作為教育主體，繼續(xù)普及、完善信息技術(shù)教育，關(guān)注學(xué)生信息環(huán)境下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和應(yīng)用的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用已然成為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程以及提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。而小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生信息素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，探究小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)實(shí)施路徑具有重要的研究?jī)r(jià)值。

一、小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者斯密斯與艾勒特基于“E-learning”學(xué)習(xí)理念首次提出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念，他們認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合的綜合性學(xué)習(xí)模式，其關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”則基于教師的角度，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納所提出的教育理論指出，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索和技能掌握。因此，混合式教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度綜合提升的全新教學(xué)模式。

（二）混合式教學(xué)的意義

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在線(xiàn)上教學(xué)模式中具有天然優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)踐特性，成為小學(xué)信息技術(shù)教育的全新教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)重構(gòu)了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)思路，更為關(guān)注學(xué)生的自主探究以及合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的構(gòu)建以及知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐，力圖通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景多元化融合來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生綜合發(fā)展而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間有限

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)課程時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置，小學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)的時(shí)間相當(dāng)有限，信息技術(shù)課程分布遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科頻繁，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上缺乏充分的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間，難以將所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)加以應(yīng)用和內(nèi)化。

（二）信息意識(shí)薄弱

確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)是小學(xué)信息技術(shù)教育的基本目標(biāo)，養(yǎng)成初步信息技術(shù)意識(shí)則是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本要求。然而，小學(xué)生在初識(shí)信息技術(shù)知識(shí)階段，其自身信息意識(shí)十分薄弱，應(yīng)用信息技術(shù)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力較弱。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展相較于其他學(xué)科而言難度更高。

（三）自主參與度較低

由于不同學(xué)生對(duì)于信息社會(huì)的接觸程度不同，其在小學(xué)信息技術(shù)課程中的接受程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度均存在較大的差異性，尤其是對(duì)于中低段學(xué)生而言，不同的學(xué)生差異顯著。而一旦教師在開(kāi)展線(xiàn)下課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容普適性較弱，就容易導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)自主性，不利于學(xué)生基礎(chǔ)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形式。

（四）課程評(píng)價(jià)方式單一

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)較為單一，僅僅依賴(lài)于期末上機(jī)操作進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)，無(wú)法有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而混合式教學(xué)則能夠更多關(guān)注學(xué)生平日的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐操作PZ1HPvLXvAorfIIpNjWnOJ6uk4rdCaOeYuLBfp73iTo=能力，可以更為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)符合教育教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，以小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律作為基本構(gòu)建原則。其次，基于實(shí)際學(xué)情開(kāi)展信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講解以及實(shí)踐操作，通過(guò)與知識(shí)講述、演示操作、規(guī)范板書(shū)等形式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

（二）基礎(chǔ)性原則

除了知識(shí)與技能，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更需要關(guān)注過(guò)程、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循基礎(chǔ)性原則，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的情感與樂(lè)趣。

（三）自主性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自主性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）實(shí)踐性原則

除了進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留充足的實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)實(shí)施路徑

（一）以“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合

混合式教學(xué)是線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合，是新課標(biāo)理念下的全新信息技術(shù)教學(xué)模式。而想要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的融合，可以“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為銜接點(diǎn)，以信息技術(shù)知識(shí)作為任務(wù)開(kāi)展基礎(chǔ)，以任務(wù)完成作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以實(shí)踐作為任務(wù)達(dá)成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

例如：在小學(xué)信息科技（技術(shù)）學(xué)科第三學(xué)段“數(shù)據(jù)與編碼”教學(xué)模塊中，進(jìn)行《多媒體信息編碼——?jiǎng)赢?huà)原理》教學(xué)時(shí)，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師首先讓學(xué)生在課前通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)軟件或者視頻自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中闡明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對(duì)動(dòng)畫(huà)原理進(jìn)行系統(tǒng)性講解，結(jié)合多媒體進(jìn)行演示，并以實(shí)踐操作的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)手操作的技能。最后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的實(shí)踐時(shí)間，并以趣味性活動(dòng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)結(jié)合文本測(cè)試加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和技能的掌握和應(yīng)用程度。

（二）以“參與設(shè)計(jì)”提升學(xué)生自主能動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)更依賴(lài)于興趣。因此，在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以“參與設(shè)計(jì)”的形式提升學(xué)生自主能動(dòng)性。

仍然以《多媒體信息編碼——?jiǎng)赢?huà)原理》一節(jié)為例，進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)前，教師可以通過(guò)電子教室軟件向?qū)W生進(jìn)行連續(xù)圖片的發(fā)送，同時(shí)推薦他們使用系統(tǒng)軟件查看圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖片和動(dòng)畫(huà)片的關(guān)系。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己熟悉的軟件進(jìn)行模擬演示，要求學(xué)生自己動(dòng)手操練，以共同參與設(shè)計(jì)的形式引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解動(dòng)畫(huà)原理，為后面的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）以“討論交流”促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

討論交流是混合式教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)。在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握正確的討論技巧，以課堂主題或者相關(guān)話(huà)題的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流。具體而言，所討論的主題應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)開(kāi)展，以確保學(xué)生在討論交流過(guò)程中能夠加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)混合式教學(xué)的實(shí)效性。

例如：在小學(xué)信息科技（技術(shù)）學(xué)科第二學(xué)段“在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”的教學(xué)模塊中，進(jìn)行《在線(xiàn)搜索》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前了解網(wǎng)頁(yè)瀏覽器“窗口的操作”這一概念，并以討論交流的形式互相講述概念。教師可以采用異步討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自發(fā)討論，促使所有學(xué)生都能夠得到充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其合作學(xué)習(xí)的能力。

在新課標(biāo)理念下，開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)是對(duì)原有教學(xué)模式的重構(gòu)和創(chuàng)新，也是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的有效提升。隨著信息技術(shù)在全社會(huì)的不斷普及和應(yīng)用，未來(lái)教育必然持續(xù)朝向信息化改革。因此，希望本文所做研究能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的健康發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不斷提升。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘同步課堂’的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JS2021GH0311-08605）的研究成果。

（侯金鶴）