課堂氛圍，意指學生在課堂教學中所呈現(xiàn)的情緒和情感狀態(tài)。良好的教學氛圍，一般表現(xiàn)為學生高昂的學習熱情、主動的課堂參與和積極的情感體驗，這對于提高學生認知水平、提升課堂教學效果具有重要意義。因此，教師常常將營造熱烈的教學氛圍作為提升教學效果的有效手段而孜孜以求。但有的教師因為執(zhí)迷于教學氛圍的營造，而忽視了對學生認知真實狀態(tài)的洞察，喪失了教學的精準性，以致降低了本應獲得的理想教學效果。為了糾正這一教學偏向，以使教學行為更好地遵循青少年成長規(guī)律，本文擬引入三個概念，即教學幻相、教學真相和教學本相。

本文中，教學幻相是指課堂氛圍與教學效果的表面現(xiàn)象，以及由此產(chǎn)生的教師對自身教學評價的錯誤認知。教學真相是指課堂氛圍與教學效果的表象背后隱藏著的隱性問題及其原因。教學本相是指在教育教學規(guī)律支配下的教學應然狀態(tài)。

一、幻相：教學氛圍熱烈，教學效果“良好”

H老師在初三歷史復習課上讓學生做選擇題。教師先逐題在屏幕上展示，然后提問學生選的是何種答案，3分鐘共做5道題。其中，第一題如下：

“1949年1月中旬，斯大林知道中國的這個消息后，也很高興，認為是奇跡，因此在他的臺歷上寫上了‘奇跡，真是奇跡’?！北凰勾罅终J為是“奇跡”的事件最有可能是（ ）

A.劉鄧大軍挺進大別山地區(qū)

B.淮海戰(zhàn)役的勝利

C.人民解放軍突破長江防線

D.國民黨統(tǒng)治覆滅

教師出示該題后，僅過了三五秒，后排兩個男生就大聲說出答案B。教師臉上浮現(xiàn)出滿意的微笑，于是轉(zhuǎn)入下一題。課后交流時，我問H老師此題為什么不講解。她說課堂氛圍很熱烈，有學生立刻說出正確答案，這說明教學效果很好，不需要講解。

二、真相：先進理念缺席，教學效果一般

這節(jié)課后，筆者隨機問了三個學生，答案都是錯的，其中1人選C，2人選D。后來，我還請一位教師在同檔次班級做了這道題，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)錯選率近40%?？磥碓跓崃业恼n堂氛圍中，教學并沒有取得意料之中的效果。

更值得注意的是，在表面熱烈的課堂氛圍的感染下，教師高估了教學效果，而忽略了學生認知與能力發(fā)展存在的問題，形成了教學盲點和隱患。

教師為什么會出現(xiàn)如此反差的教學幻相？據(jù)筆240f1bde9fd1376052788f3a8f224f12f02f2561d789e5ad9b4cbb5d935618ae者多年的課堂觀察，這恰是目前初中歷史課堂的教學“常態(tài)”，其深層原因主要是教師先進教育教學理念的缺席。新課程倡導的教學理念、教學方式在某些地區(qū)和學校，仍存在誤區(qū)和盲區(qū)，一定程度上消解了新課程改革的應有效果。

一是人本主義教育理念的缺席。人本主義教育認為，教育所培養(yǎng)出來的應是個性充分、自主發(fā)展的人，教學活動應堅持“學生本位”，把學生的需要視為教學的根本要求，所有的教學活動要圍繞學生的需要進行設計和實施。基于此，H老師不可為表面熱烈的教學氛圍所裹挾，應敏銳判斷出大多數(shù)學生“沉默不語”的背后可能存在學習問題，然后從解決學生需求出發(fā)，通過師生多維互動探知學生的知識盲點和能力短板，并在此基礎上進行精準教學。但是，H老師陶醉于表面熱烈的課堂氛圍，主觀判斷所產(chǎn)生的教學效果，忽視了大多數(shù)學生真實的認知狀況，從而“屏蔽”了學生真正的內(nèi)在需求。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的深層原因，是教師受到以教師為中心的權威主義教育思想的影響，而將學生置于次要的、被支配的地位。

二是建構主義教育理念的缺席。建構主義教育強調(diào)學生學習的主動性，認為學習是學生基于原有知識基礎和生活經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程通常是在社會互動過程中完成的。基于此，H老師在講解習題時可通過師生多維互動探知學情，組織學生建構理解。但H老師沒有采用這樣的方式，而一些教師即使講解，也通常采取“獨白式”講解。單純使用“獨白式”講解，會使學生被動接受知識，容易產(chǎn)生學習上的惰性；教師單向輸出信息，不利于教師把握學情，實施精準教學；學生在被動式學習中也容易失去協(xié)作、交流等社會技能的提升機會。

三是核心素養(yǎng)教育理念的缺席。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確，學生學習意識的形成、學習方式方法的選擇、學習進程評估的調(diào)控是學生學會學習的綜合表現(xiàn)。基于此，H老師可在堅持“學生本位”、加強師生多維互動的同時，針對學生暴露出的問題，指導學生根據(jù)自身的學習基礎、能力傾向自主選擇學習方式。但H老師忽略了這一教學環(huán)節(jié)，無意中壓縮了學生“學會學習”素養(yǎng)得以提升的空間。

三、本相：遵循教育規(guī)律，增進教學效果

課堂氛圍的營造固然重要，但更重要的是在先進教育教學理念指導下，實施符合教育規(guī)律的教學策略。承接上述案例，筆者總結(jié)出基于師生對話，以挖掘問題、探知原因、精準教學、提煉學法、遷移運用為指向的歷史學科選擇題“五步練習法”。

選擇題“五步練習法”的實施前提，是根據(jù)學情，選擇具有一定綜合性并適當高于學生當前思維水平的習題。以上述選擇題為例，具體操作如下。

第一步：舉手調(diào)查，挖掘問題。根據(jù)課堂實驗統(tǒng)計，這道題的答題情況是：全班43人，26人選對，17人選錯，其中3人選A、5人選C、9人選D，錯選率近40%。

第二步：師生互動，探知原因。教師對選擇錯誤的學生進行提問，探知學生選錯的原因。在探知過程中，鼓勵學生充分暴露問題，大膽說明原因。經(jīng)過互動分析，本題答錯原因主要為審題不清、主觀臆想、知識模糊、理解錯位。

第三步：針對問題，精準教學。教師針對所探知的原因，進行精準教學，如提醒學生審題時關注題干中的關鍵信息，引導學生關注文字表述的邏輯關系等。

第四步：總結(jié)錯因，提煉學法。經(jīng)過師生合作，總結(jié)出本題發(fā)生錯誤的原因，并據(jù)此提煉學習方法。

第五步：課前預設，遷移運用。教師在課前對學生可能發(fā)生的錯誤進行預判，預設一道與該錯題的知識內(nèi)容相關或能力要求相近的選擇題進行當堂訓練，以檢驗教師所傳授學法的應用效果，同時可以幫助學生鞏固所學知識，提升學科能力。

以上歷史學科選擇題“五步練習法”成為我區(qū)初中歷史課堂教學效果提升的有效助力。該方法遵循以下教育原則。

一是主體性。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自身的權威角色，樹立“學生本位”的教育理念。在“五步練習法”實施過程中，教師不滿足于課堂氛圍的表面繁榮，而追求真實的教學效果。教師堅持以學生為中心，挖掘?qū)W習的隱性問題，探知背后產(chǎn)生的原因，并針對原因進行補償性、拓展性教學，同時注重總結(jié)學法，創(chuàng)造條件讓學生遷移運用、鞏固知識、提升能力。

二是延展性?！拔宀骄毩暦ā敝械奈鍌€教學環(huán)節(jié)，依照挖掘問題—探知原因—精準教學—提煉學法—遷移運用的程序化操作，環(huán)環(huán)相扣，首尾相顧，形成師生共同參與、學生思維跟進的教學探究鏈，將選擇題練習過程延展為師生相互作用的知識建構過程，以及螺旋式上升的思維提升過程。

三是互動性。“五步練習法”的教學互動性體現(xiàn)在以下方面：教師創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的互動話題，如選擇具有一定綜合性并適當高于學生當前思維水平的習題；教師鼓勵學生發(fā)言，把問題視為學生發(fā)展的資源，將糾錯作為學生進步的起點；教師引導學生耐心傾聽同伴的話語，理性發(fā)表自己的看法，合理呈現(xiàn)觀點的表達。

四是合作性。師生互動以師生合作為前提，師生合作又以合作規(guī)則為基礎。合作規(guī)則除了上述互動程序的規(guī)范以外，更重要的是，要規(guī)定互動程序的啟動不能僅由教師發(fā)出，學生也有啟動權，如學生可以主動提出學習問題，主動提供教學資源，目的是師生共同創(chuàng)造一種相互開放、彼此信任的合作場域和課堂文化。

五是發(fā)展性。師生互動具有互惠功能，即不僅能發(fā)展學生的認知水平、合作意識、交流能力，而且能在基于證據(jù)支持的教學情境下，促進教師不斷修正自身對先進教育教學理念的理解，提高教師對課堂氛圍的洞察力、對教學效果的判斷力、對教學業(yè)務的學習力，進而提升教師專業(yè)化水平的發(fā)展力。

因此，面對復雜多變的課堂教學現(xiàn)象，教師要永遠對教學幻相抱有一種警惕，對教學真相保持一點好奇，對教學本相懷揣一份追求。唯有如此，才能在反思中不斷進步，在探索中永遠前行。

（柳艷芳）