摘要：在新時代的背景下，“立德樹人”已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)和根本任務(wù)。因此，高職院校教師在傳授知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時，開展思想政治教育是非常必要的。文章以高職Python程序設(shè)計課程為例，探討了課程思政建設(shè)的路徑，將新時代的新思想充分融入課程學習過程中，發(fā)揮高職院校專業(yè)課程的思政育人功能。

關(guān)鍵詞：課程思政；程序設(shè)計；職業(yè)教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0156-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。因此，高校要貫徹實施“立德樹人”的根本任務(wù)，就必須將思想政治教育工作擴展到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和教學活動中。除了思想政治理論課的教師外，其他任課教師，特別是專業(yè)課教師，也應(yīng)將思想政治教育內(nèi)容融入自己的課程教學工作中，充分發(fā)揮每門課程的育人功能。只有齊心協(xié)力，共同培養(yǎng)人才。

當前，在深化專業(yè)課程思政教育改革的大背景下，如何有效地將思政元素融入課程教學內(nèi)容中，實現(xiàn)“育人”和“樹人”目標的有機統(tǒng)一，已成為職業(yè)院校專業(yè)課程思政建設(shè)首要解決的問題。

以Python程序設(shè)計課程為例，由于語法簡潔、可移植性好等特點，Python 語言被廣泛應(yīng)用在開發(fā)領(lǐng)域，因此，該門課程也成為高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本文將以此課程為例，以《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求為指導(dǎo)，結(jié)合教學實踐，充分探索挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政教育內(nèi)容，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)并重，研究成果對高職專業(yè)課程的課程思政建設(shè)具有借鑒價值。

1 專業(yè)課思政目標與定位

1.1 課程定位

Python語言程序設(shè)計課程的教學目標是使學生能夠掌握使用Python語言編寫、調(diào)試和運行程序的技能，同時培養(yǎng)學生的程序設(shè)計思維，逐步形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想。通過課程的學習，學生將培養(yǎng)邏輯思維能力，并能夠運用程序設(shè)計解決實際問題，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 課程思政目標設(shè)計

該課程作為一門典型的理實一體化課程，根據(jù)其目標定位和特點，結(jié)合課程思政改革的相關(guān)教育理念，在教學過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感，根植愛國情懷，堅定文化自信，并提高學生的核心素養(yǎng)。具體來說，課程的思政目標如表1所示。

2 專業(yè)課思政建設(shè)

2.1 思政元素的挖掘

在Python程序設(shè)計課程中，除了教授知識和技能外，還應(yīng)充分發(fā)揮課程的育人功能。任課教師應(yīng)該不僅熟練掌握所教授的知識和技能，還要深入挖掘課程中蘊含的思政元素。通過對Python程序設(shè)計課程教學內(nèi)容的組織和分析，課程中包含的思政元素主要包含以下內(nèi)容。

項目一從程序設(shè)計的基礎(chǔ)概念入手，主要講述了Python語言的發(fā)展歷史、Python開發(fā)環(huán)境的搭建和使用，以及Python語言的特點等內(nèi)容。在講解Python的發(fā)展歷史時，教師可以引入創(chuàng)始人Guido van Rossum 的故事，讓學生了解到Guido正是通過多年的學習和工作積累，通過挖掘、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)新，才有了Py?thon的誕生。教師在介紹Python的特點時，可以讓學生通過查閱資料了解到Python的所有版本都是開源的。除了內(nèi)置庫之外，開源社區(qū)和獨立開發(fā)者為Py?thon貢獻了豐富的第三方庫。正是這些貢獻為Python 的迅速崛起奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學生認識到創(chuàng)新與共享的力量。

項目二到項目四是本課程的重點和難點，主要講述了Python語言中包含的數(shù)據(jù)類型（數(shù)字型、布爾型、字符串、列表、元組、集合和字典）以及基本的流程控制結(jié)構(gòu)等主要語法知識和基本算法。在講解數(shù)據(jù)類型和流程控制結(jié)構(gòu)時，教師主要以規(guī)范使用數(shù)據(jù)和編寫程序為切入點，讓學生深刻理解程序設(shè)計的過程，使學生認識到良好的編程習慣的重要性，明白“不以規(guī)矩，不能成方圓”的道理。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學精神，以及堅持不懈、精益求精的“程序員工匠精神”。同時，在實訓練習過程中使用不同的實戰(zhàn)案例，如購物排隊問題、文明城市垃圾分類問題、校園志愿服務(wù)活動、詞頻統(tǒng)計等，引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)學生的認知和思考能力。

項目五主要講述了函數(shù)的定義和使用、模塊的定義和使用，以及與函數(shù)、模塊相關(guān)的其他內(nèi)容。在講解函數(shù)的主要分類時，教師可以教導(dǎo)學生如何使用庫函數(shù)和自己定義函數(shù)的方法，以增強學生的職業(yè)使命感。同時，這也有助于提升學生理解實際問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。

項目六主要講述了類的定義與對象的創(chuàng)建、類成員的訪問、類的屬性和方法、繼承與派生以及多態(tài)性等內(nèi)容。在講解類的屬性和方法時，教師可以結(jié)合學校特色，通過與學生共同討論和分析，將農(nóng)業(yè)元素和社會職業(yè)角色特點等內(nèi)容融入類的實訓練習中。通過這樣的方式，引導(dǎo)學生將國家和社會的利益與個人的價值實現(xiàn)融為一體，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動[2]。

項目七主要講解了文件的概念、文件的常用操作、文本文件的操作，以及序列化與二進制文件的操作等內(nèi)容。教師在講解中可以將傳統(tǒng)節(jié)日和詩詞作為文件內(nèi)容，并將傳統(tǒng)文化融入案例中。通過編寫程序完成詩詞接龍、節(jié)日介紹等實戰(zhàn)練習，讓學生感受到文化的魅力，激發(fā)學生的愛國情懷。

2.2 思政元素融入路徑

課堂教學過程一般由若干個教學環(huán)節(jié)組成，在“課程思政”教學過程中，除了挖掘貼合教學內(nèi)容的思政元素以外，還要在融入思政元素的同時讓教學過程環(huán)環(huán)相扣，否則可能會影響課堂教學的連續(xù)性，沒有使教學內(nèi)容“畫龍點睛”式的升華，反而讓學生感覺思政內(nèi)容是“強行植入”。為了使課程的思政元素和教學內(nèi)容更好地融為一體，保證課堂的教學進程順利推進，從課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計、學生思維習慣和學習規(guī)律的角度出發(fā)，在教學過程中可以嘗試從以下幾個方面進行思政元素的融入。

2.2.1 用熱點討論引導(dǎo)

教師在平時要善于收集、發(fā)掘與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點事件和熱點人物。在課堂教學中，教師可以以知識和技能傳授為依托，引入相關(guān)的熱點內(nèi)容與學生展開討論。通過討論，教師能夠及時了解學生的思想和觀點，并通過討論總結(jié)對學生進行思想教育和引導(dǎo)。

以課程內(nèi)容中項目三控制結(jié)構(gòu)中“選擇結(jié)構(gòu)”的教學內(nèi)容為例，在導(dǎo)入新課內(nèi)容時，引入熱點事件，引入英雄人物，讓學生了解生活幾乎每時每刻都向我們提出選擇題，需要根據(jù)當前情況做出決策。每次選擇，我們都會有所舍棄又有所獲得[3]。正是在不同的選擇下，每個人都有獨一無二的人生軌跡，走出了不同的人生。因此，選擇不同，結(jié)果自然不同，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀。與學生之間通過對話和討論的方式，將熱點和課程內(nèi)容結(jié)合在一起。同時，將挖掘出的其他思政元素自然融入從提出問題到代碼書寫的全過程中。通過演示繪制程序流程圖，引導(dǎo)學生在遇到問題時要先有規(guī)劃，有步驟、有目的地安排好事情的主次，要有全局的規(guī)劃。通過講解Py?thon語言實現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)時的基本語法規(guī)則，告誡學生作為程序員要嚴格遵守規(guī)范，即使是一個標點符號也可能導(dǎo)致整個程序的錯誤和運行失敗，要養(yǎng)成嚴謹、百折不撓、精益求精的工匠精神。

2.2.2 用案例需求啟發(fā)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)秉持“理論夠用，技術(shù)過硬”的理念，所以程序設(shè)計語言課程的學習也是以解決職業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的實際問題為出發(fā)點。然而，由于學生已掌握的知識和技能有限，實踐經(jīng)驗不足，往往無法解決遇到的新問題。教師可以利用這個環(huán)節(jié)，將思政元素融入相關(guān)的案例需求和學生遇到的問題中，啟發(fā)學生的思考，讓學生感受到學以致用的重要性。

以序列數(shù)據(jù)類型中極具代表性的教學內(nèi)容“列表及與之相關(guān)操作”為例，在完成學科基本教學內(nèi)容的同時，通過提出問題和滿足案例需求的方式將思政元素自然融入教學過程中。在導(dǎo)入教學內(nèi)容時，可以通過公益廣告和生態(tài)環(huán)境部公布的年報中觸目驚心的數(shù)據(jù)，喚起學生的環(huán)保意識和責任意識。作為普通公民，我們應(yīng)該從自身做起，從點滴處著手，從垃圾分類開始保護我們的環(huán)境。作為計算機專業(yè)的學生，我們可以設(shè)計一個垃圾分類的輔助程序，幫助用戶快速分類所要丟棄的垃圾。然后，通過課程內(nèi)容的學習，成功編寫了滿足案例需求的輔助程序，讓學生感受到所學與國家社會發(fā)展需求的高度契合，增強了專業(yè)自信和認同感，有助于學生更好地投入后續(xù)學習。

最后，在案例代碼運行結(jié)果的基礎(chǔ)上，用“科技向未來”對學習內(nèi)容進行小結(jié)。其中體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際”的馬克思主義觀點。通過引入“環(huán)境問題”案例、提出程序需求問題、設(shè)計算法、切入教學內(nèi)容和編寫代碼的整個過程，引導(dǎo)學生在學習中能夠做到“聯(lián)系實際，學以致用，學用相長”。將先進的科技創(chuàng)新手段應(yīng)用于生活中，增強學生的職業(yè)使命感，激發(fā)學生的開拓創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在實際教學中，按照教學流程設(shè)計，通過理解案例需求，最終能夠解決案例中提出的問題。這有助于提高學生的邏輯推理能力和抽象思維能力，整個教學過程從思政案例問題開始，以解決案例問題結(jié)束。

2.2.3 用綜合訓練感悟

在課堂教學活動中，為了幫助學生鞏固所學的新知識和新技能，教師往往會在新知學習后設(shè)計綜合練習環(huán)節(jié)。因此，教師可以將思政元素融入綜合訓練中，并對練習內(nèi)容進行提煉和升華，引起學生的共鳴和思考。

以課程內(nèi)容中項目三控制結(jié)構(gòu)中“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)教學內(nèi)容為例，在教學活動的最后自主實戰(zhàn)練習環(huán)節(jié)中，教師選用包含思政元素的實訓案例。通過最后的案例運行結(jié)果，引導(dǎo)學生得到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的啟示。同時，告誡學生“循環(huán)的本質(zhì)是重復(fù)，但不是簡單無意義的重復(fù)”。其中體現(xiàn)了“量變引起質(zhì)變”的馬克思哲學觀，培養(yǎng)學生在工作和學習中堅持不懈的品質(zhì)。

通過緊扣“循環(huán)”這個知識點的實訓項目，使學生能夠通過學習新知理解知識，通過訓練應(yīng)用知識，通過結(jié)果領(lǐng)悟道理。將思政元素自然融入教學內(nèi)容中，在教授知識的同時引領(lǐng)學生的價值觀，完成德育教育，達到“潤物細無聲”的效果。

3 結(jié)束語

將思政元素融入Python程序設(shè)計課程中，可以在教學中貫穿思政的思想，通過恰當?shù)姆绞綄⒂巳谌虢虒W活動中。這是課程思政建設(shè)的有益嘗試與改革[4]，讓專業(yè)課程內(nèi)容也具有溫度和情感。通過探索和實踐思政元素融入路徑，Python程序設(shè)計課程的育人功能得到了一定程度的發(fā)揮。同時，教學內(nèi)容和方法的改革也提升了學生參與課程學習和練習的積極性和主動性，幫助學生樹立了正確的學習觀、就業(yè)觀、人生觀和價值觀。未來，還應(yīng)繼續(xù)挖掘課程所蘊含的思政元素，不斷更新思政素材，真正做到習近平總書記關(guān)于“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求[5]，把專業(yè)培養(yǎng)和思想品德教育統(tǒng)一起來，努力提升課堂教學質(zhì)量，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 向津潤，廖銀.高校音樂學科課程思政路徑探究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.教育科學發(fā)展科研學術(shù)國際論壇論文集（九）.貴州師范大學音樂學院，貴州大學，2022：3.

[3] 王學梅.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的C語言課程改革研究與實踐[J].福建電腦，2022，38（1）：116-119.

[4] 廖生溫，王玉勤.課程思政在“控制工程基礎(chǔ)” 課程中的實踐探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（12）：28-29.

[5] 劉璇.陜西高?！八暮谩?思政課創(chuàng)優(yōu)行動研究[D].西安：西安科技大學，2021.

【通聯(lián)編輯：張薇】