摘要：新工科背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題，如學(xué)生中心落實(shí)不到位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、雙能型教師缺乏等，使得教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施之一，通過(guò)產(chǎn)教融合，使企業(yè)和學(xué)校深度融合，達(dá)到共同培養(yǎng)人才的目的。本文針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，以O(shè)BE教育理念作為引領(lǐng)，在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作等多個(gè)維度展開(kāi)深入探討與分析，提出了基于OBE理念的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，為地方應(yīng)用型普通高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種思路。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）19-0177-04

0 引言

伴隨著高等教育新工科項(xiàng)目“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”與“北京指南”三部曲的陸續(xù)開(kāi)啟，“新工科”領(lǐng)域的教學(xué)改革已邁向更深層次的臺(tái)階[1]。大學(xué)教育已經(jīng)從培養(yǎng)少數(shù)精英向普及大眾的階段轉(zhuǎn)變?！靶鹿た啤迸c傳統(tǒng)工科教育不同之處在于，它依托于最新的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，基于市場(chǎng)需求而非僅僅依據(jù)既定的課程體系去優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的架構(gòu)，從而打造出一種新型的人才培養(yǎng)路線和知識(shí)結(jié)構(gòu)。其核心是塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，使得對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的期許更為嚴(yán)苛。

網(wǎng)絡(luò)工程是典型的“新工科”專(zhuān)業(yè)。它將通信工程、電子信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，展現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)融合的特色。伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)浪潮的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)賦予傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)更多的責(zé)任和使命，目前我國(guó)大多數(shù)高等院校在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中存在若干突出難題：課程體系設(shè)置“重理論、輕實(shí)踐”、學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)、缺少既具有扎實(shí)理論知識(shí)又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”教師資源、校企之間的互動(dòng)合作不深入等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的課程知識(shí)體系不夠完整，缺少切實(shí)可行的操作技能，實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力較弱，難以滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求。

為提高網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，地方民辦高校在基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)條件有限的情況下，應(yīng)以提升學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1 相關(guān)概念

1.1 新工科

新工科是針對(duì)傳統(tǒng)工科在新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的改革和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才。新工科強(qiáng)調(diào)交叉與融合、創(chuàng)新與共享、理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅包括新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科，也包括對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行升級(jí)和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。

在新工科建設(shè)背景下，我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的一系列革新技術(shù)、新產(chǎn)品及經(jīng)營(yíng)模式呈現(xiàn)出旺盛的生長(zhǎng)勢(shì)頭，創(chuàng)造性思維和技術(shù)創(chuàng)新日益成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的決定因素。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間展現(xiàn)出一種互為依托、彼此促進(jìn)的態(tài)勢(shì)，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)工程教育背景所培育出的專(zhuān)業(yè)人才。面對(duì)新興經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，必須著重發(fā)展工程教育，加強(qiáng)該領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)推進(jìn)力，從而助推國(guó)家經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和形態(tài)轉(zhuǎn)化，否則可能會(huì)拖延產(chǎn)業(yè)鏈革新的步伐[3]。新工科建設(shè)和其發(fā)展的內(nèi)涵聚焦以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1） 依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；2） 不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化人才培養(yǎng)體系；3） 根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的工程教育學(xué)習(xí)方法；4） 學(xué)校和企業(yè)通力合作，構(gòu)建開(kāi)放、生態(tài)化交匯的創(chuàng)新教育平臺(tái)。

1.2 OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）是一種新的教育理念[4]。它以產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生的畢業(yè)要求，從而設(shè)計(jì)課程體系。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。OBE教育理念還要求學(xué)生具備廣泛的文化素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，這與新工科教育的宗旨相輔相成[1，5]。

1.3 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是企業(yè)與學(xué)校間開(kāi)展的深度合作，目的是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。它是踐行OBE 教育理念的有效途徑。通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)校能夠了解企業(yè)需要什么樣的人才，根據(jù)實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。產(chǎn)教融合注重應(yīng)用技能與理論知識(shí)的互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接，有利于提高畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和智能化已經(jīng)成為新一代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的需求在持續(xù)增長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)迫切需要在人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以使專(zhuān)業(yè)發(fā)展能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)新技術(shù)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。目前網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨若干問(wèn)題：

2.1 課程體系設(shè)置沒(méi)有突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是“以教師為中心”，教師能教什么，就設(shè)置什么樣的課程，是面向課程的教育。教師通過(guò)已有的教學(xué)大綱講授教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重傳授課程理論知識(shí)，對(duì)課程的考核主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)習(xí)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往落在期末的成績(jī)上。有的學(xué)生通常缺乏恒心，依賴(lài)臨考抱佛腳，甚至在考場(chǎng)上設(shè)法作弊，以圖僥幸通過(guò)考試。這種人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)地位，沒(méi)有充分考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，設(shè)置的課程是否滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的需求，忽視了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種模式難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而無(wú)法有效地提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2 雙師雙能型教師缺乏

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)教融合方面師資力量較薄弱。多數(shù)地方院校在招聘教師時(shí)，往往僅憑學(xué)位證明和技術(shù)資格證書(shū)作為審查依據(jù)，對(duì)于教師的實(shí)踐技巧與職業(yè)素養(yǎng)并未建立具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師往往缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力欠缺。加上日常教學(xué)過(guò)程中繁雜的科研任務(wù)和教學(xué)檢查帶來(lái)的壓力，教師無(wú)法將過(guò)多精力和時(shí)間投入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)中。即使有部分教師利用假期赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時(shí)間較短，難以深入融入企業(yè)，對(duì)核心業(yè)務(wù)不甚了解，這無(wú)疑減弱了網(wǎng)絡(luò)工程產(chǎn)教融合的成效。因此，亟須建設(shè)一支既具備扎實(shí)理論知識(shí)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師雙能型教師隊(duì)伍，作為網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)保障。

2.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式關(guān)聯(lián)多方主體，包括教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)及政府部門(mén)等。然而，這些主體在本質(zhì)特性、運(yùn)作方式和內(nèi)部架構(gòu)上的差異，導(dǎo)致在校園環(huán)境、商業(yè)氛圍和社會(huì)文明與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制總體上缺乏全面性和系統(tǒng)性，缺少完善的保障體系。

2.4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

鑒于政府扶持不足以及完善的保障體系尚未建立，雖然大多數(shù)院校與企業(yè)都建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但很多只是流于形式，使得實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難以維持有效運(yùn)作，優(yōu)秀資源未能得到充分共享和應(yīng)用。此外，許多企業(yè)對(duì)商業(yè)機(jī)密保持高度警覺(jué)，盡管允許學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，大部分提供的卻是低技術(shù)性、缺少行業(yè)特色的工作崗位，這對(duì)于培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才極為不利。

3 基于OBE 理念的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

3.1 基于OBE 理念，優(yōu)化課程體系

OBE教育理念的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要達(dá)到的能力要求，并根據(jù)這些要求逆向設(shè)計(jì)課程體系，從而突出以學(xué)生為中心的主體地位。依據(jù)OBE理念，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)考慮課程體系與學(xué)生能力要求之間的關(guān)系，使通過(guò)課程體系的設(shè)置能夠反映學(xué)生的能力[6-7]。以安徽文達(dá)信息工程學(xué)院為例，依據(jù)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范，并結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)校的地方性、應(yīng)用型辦學(xué)定位，重新修訂了2024級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。為了更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，在制定培養(yǎng)方案的前期，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)行業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，通過(guò)分析論證，最終確定網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位勝任網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師或其他互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)崗位的應(yīng)用型人才。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有從事相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建、部署、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)等工作所需的相關(guān)科學(xué)知識(shí)和能力。為此，在課程體系設(shè)置時(shí)，采用模塊化的分層設(shè)計(jì)方法，將課程體系劃分為三大模塊（公共通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)技能教育），課程體系設(shè)置如圖1所示。課程開(kāi)設(shè)采用“1+2+1”遞進(jìn)式進(jìn)行，其中第一學(xué)年側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，課程主要為公共通識(shí)類(lèi)課程；第二至第三學(xué)年聚焦于提升學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)學(xué)科教育課程和專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)選修課按照能力要求設(shè)置網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)安全及云計(jì)算三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選修相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程。最后一學(xué)年側(cè)重綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。另外，在第一、第二學(xué)年暑假安排短學(xué)期，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向，拓寬學(xué)習(xí)視野。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的根本宗旨在于讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技巧融會(huì)貫通，鍛煉其解決問(wèn)題的實(shí)踐技能，此過(guò)程為學(xué)生提供一個(gè)整合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能的平臺(tái)。讓學(xué)生親身融入企業(yè)，把握企業(yè)的新需求與發(fā)展趨勢(shì)，從而確保網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能與行業(yè)要求相匹配。

在課程體系設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)踐和課外集中實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐如圖1所示，三大模塊均設(shè)置了實(shí)踐課程，集中實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置如圖2所示。

對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐課程，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例，并精心設(shè)計(jì)各課程的實(shí)驗(yàn)教案，以構(gòu)建與行業(yè)需求高度接軌的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。目前，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的缺口較大。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，有必要調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程大綱，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

對(duì)于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以與企業(yè)攜手合作完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)的案例和經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)踐項(xiàng)目中。這樣，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)務(wù)，通過(guò)處理現(xiàn)實(shí)工作中的案例來(lái)促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，并在學(xué)校和企業(yè)的共同指導(dǎo)下順利完成項(xiàng)目任務(wù)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠提升他們獨(dú)立處理應(yīng)用問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)置第二課堂環(huán)節(jié)，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)分，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育等。通過(guò)集中實(shí)踐，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能，為其日后融入企業(yè)崗位提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力，課外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科技能競(jìng)賽和考取職業(yè)資格證書(shū)。在學(xué)科技能競(jìng)賽方面，學(xué)院成立競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，參與競(jìng)賽的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校和企業(yè)的教師共同構(gòu)成，他們協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力，以達(dá)到通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升比賽水平、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)創(chuàng)新成果的效果。在職業(yè)資格證書(shū)方面，將國(guó)家和企業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證考試納入課外教育體系中，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)分置換的方式，利用取得的職業(yè)資格證書(shū)兌換所需的選修課程學(xué)分，以激勵(lì)學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能獲得的職業(yè)資格證書(shū)有兩類(lèi)：一是由人社部、工信部等官方機(jī)構(gòu)主辦的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證考試，成功通過(guò)后授予“網(wǎng)絡(luò)工程師”認(rèn)證；二是企業(yè)發(fā)放的特定技能認(rèn)證。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)資格認(rèn)證的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合技能操作的實(shí)操訓(xùn)練。課程評(píng)價(jià)手段多樣化，可以通過(guò)以證代考的形式進(jìn)行。這促成了課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證的完美整合。證書(shū)的獲取者展示了其承擔(dān)特定職位所需的專(zhuān)業(yè)水平與技能。職業(yè)資格證書(shū)成為企業(yè)聘用及選拔學(xué)生的關(guān)鍵依據(jù)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有助力作用。學(xué)生在備考職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，不僅可以激發(fā)他們克難奮進(jìn)的意志和求知欲，也有助于增強(qiáng)實(shí)際操作技巧，進(jìn)一步理解和掌握網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

通過(guò)“課內(nèi)實(shí)踐+集中實(shí)踐+課外實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系，打造一個(gè)涵蓋“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽”等多維度的實(shí)踐教育體系。

3.2 加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)

伴隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)工程新興行業(yè)與尖端技術(shù)整合至專(zhuān)業(yè)課程中，以培育兼具教學(xué)研究與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的需求日益迫切[8]。為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師雙師雙能型資質(zhì)的需求，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)對(duì)教師進(jìn)行了分類(lèi)分層次培養(yǎng)，具體如下：

1） 青年教師。堅(jiān)持引入與內(nèi)部培養(yǎng)并重。倡導(dǎo)并扶持青年教師到其他高校訪學(xué)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流，或深入網(wǎng)絡(luò)企業(yè)參加生產(chǎn)研發(fā)等多種方式，進(jìn)行一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)或參與實(shí)際項(xiàng)目研究，以提高青年教師的綜合教學(xué)水平和實(shí)際技能運(yùn)用能力。

2） 骨干教師。選拔一批基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、發(fā)展前景廣闊的教師，對(duì)他們進(jìn)行精心培育和持續(xù)支持。幫助骨干教師快速掌握網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)，加速其職業(yè)成長(zhǎng)。骨干教師須具備在課程教學(xué)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教育改革等方面擔(dān)當(dāng)重任的能力，并逐漸發(fā)展成為教學(xué)隊(duì)伍的帶頭人。

3） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 通過(guò)將教學(xué)與科研融為一體的隊(duì)伍打造，利用學(xué)校的科研平臺(tái)，深化人才力量的高效配置，達(dá)到人才匯聚的成效，加快科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員向集體化方向成長(zhǎng)。同時(shí)，可籌建校企合作型的教研隊(duì)伍，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培育與教學(xué)創(chuàng)新的互通與協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)在工程實(shí)踐中的能力。

3.3 建立健全產(chǎn)教融合管理機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教融合事業(yè)發(fā)展共同體

構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合管理機(jī)制，需要學(xué)校、企業(yè)及政府三方在職責(zé)權(quán)力分明的基礎(chǔ)上通力協(xié)作。政府應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的原則，形成互利共贏的發(fā)展模式，以點(diǎn)燃地域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)步的新活力；學(xué)校需聚焦利用政策優(yōu)勢(shì)和集中企業(yè)力量，共同培育既能推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展又能滿(mǎn)足企業(yè)需求的高質(zhì)量人才；企業(yè)應(yīng)專(zhuān)注于利用政府和學(xué)校提供的人才、技術(shù)及政策環(huán)境，以加快企業(yè)削減成本、提升品質(zhì)、提高效率的步伐，促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展。

從政府角度，要發(fā)揮政策供給和資源配置職能，提供公共服務(wù)和監(jiān)督管理，推動(dòng)產(chǎn)教融合規(guī)范化發(fā)展。具體而言：

1） 健全產(chǎn)教融合法律法規(guī)。構(gòu)建企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)體系，并將企業(yè)責(zé)任實(shí)踐的評(píng)估結(jié)果納入其社會(huì)責(zé)任報(bào)告中。

2） 提供產(chǎn)教融合的政策扶持。激勵(lì)金融部門(mén)降低融資門(mén)檻，對(duì)支持產(chǎn)教融合的企業(yè)實(shí)行差異化稅收優(yōu)惠政策，設(shè)立表彰產(chǎn)教融合模范企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)貢獻(xiàn)卓越的企業(yè)予以表?yè)P(yáng)及經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。

3） 創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的交流平臺(tái)。集合學(xué)校與企業(yè)的高端資源，為雙方合作提供可持續(xù)發(fā)展的空間，促進(jìn)共同利益的增長(zhǎng)、合作價(jià)值的提高以及發(fā)展成果的共享。

從學(xué)校角度，肩負(fù)著培養(yǎng)大批堪當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代工程技術(shù)人才的責(zé)任使命。為此，學(xué)校要拓寬企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程的渠道，使企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

1） 創(chuàng)新產(chǎn)教融合治理機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)教融合發(fā)展委員會(huì)，周期性舉辦工作研討會(huì)，攜手行業(yè)專(zhuān)家共議學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵議題。

2） 暢通人才雙向流動(dòng)機(jī)制。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，打通產(chǎn)業(yè)師資晉升通道；派遣高校教師前往企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)。

3） 完善校企合作育才機(jī)制。共同設(shè)計(jì)定向人才培養(yǎng)方案，協(xié)同開(kāi)發(fā)課程體系，攜手推進(jìn)實(shí)習(xí)與實(shí)操課題，以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源需求的無(wú)縫對(duì)接。

從企業(yè)角度，應(yīng)深刻理解創(chuàng)新知識(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)中的核心作用，并主動(dòng)擔(dān)任教育職責(zé)，打造一種能與學(xué)校緊密結(jié)合的創(chuàng)新型企業(yè)文化。

1） 主動(dòng)參與協(xié)同育人體系。與高校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，訂制培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用人才，為高校人才培養(yǎng)提供場(chǎng)地、師資和基地等教育資源。

2） 積極尋求高校智力支持。制定企業(yè)人力資源的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，與高校共同打造員工培訓(xùn)體系。

3） 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。與高校合作開(kāi)展科技攻關(guān)，共享技術(shù)人才和研究成果。

3.4 與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人

充分利用企業(yè)在教育功能上的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及工程實(shí)踐案例整合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的授課內(nèi)容中。同時(shí)，依托學(xué)校與企業(yè)合作建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。

1） 攜手創(chuàng)建校企協(xié)同發(fā)展平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)課程與深度合作伙伴企業(yè)簽訂產(chǎn)教研合作協(xié)議，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)間的聯(lián)動(dòng)效果。共同打造深入合作的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地等多元化平臺(tái)，豐富人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的伙伴關(guān)系和內(nèi)容。聚焦新一代信息技術(shù)領(lǐng)域的核心發(fā)展方向，與企業(yè)共同建設(shè)協(xié)作創(chuàng)新中心，積極開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)調(diào)研與科技服務(wù)，推動(dòng)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

2） 協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)。加強(qiáng)企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)路徑中的參與程度。借助“引進(jìn)與輸出”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作班”“創(chuàng)意研習(xí)班”“微專(zhuān)業(yè)”等教學(xué)形式，融入企業(yè)的高質(zhì)量課程資源、行業(yè)專(zhuān)家及實(shí)操平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)際創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，確保人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

多數(shù)地方性普通本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中暴露出若干不足，特別是在新工科背景下，這些院校對(duì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才需求的研究不夠深入，課程結(jié)構(gòu)顯得不夠科學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，造成教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的脫節(jié)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系。結(jié)合產(chǎn)教融合，依靠政府保障體系，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，這種模式能夠滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】