摘要：崗課賽證一詞中，“崗”指代具體的職業(yè)崗位，“課”涵蓋教育教學(xué)課程，“賽”聚焦于專業(yè)技能競(jìng)賽的核心要素，“證”代表經(jīng)過考核后所獲取的職業(yè)資格憑證。將專業(yè)實(shí)踐與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，以滿足職場(chǎng)實(shí)際需求，形成一種針對(duì)性的教育模式。此種教育方法對(duì)于提升職業(yè)院校的教育質(zhì)量具有重要作用，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生的思維視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)職業(yè)教育中實(shí)踐與理論教學(xué)的有效融合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，高職教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容極容易出現(xiàn)與行業(yè)需求脫節(jié)的情況。采用崗課賽證育人模式，能夠有效改善計(jì)算機(jī)專業(yè)教育滯后的弊端，提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；崗課賽證；育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）19-0153-03

0 引言

在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已逐步成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)作為科技類專業(yè)，近年來(lái)其技術(shù)發(fā)展速度也在不斷加快。然而，由于教育本身的特殊性，教材的編撰以及教學(xué)模式的改革都需要較長(zhǎng)時(shí)間，這就造成了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求和計(jì)算機(jī)教育人才不匹配的現(xiàn)象，且這種矛盾隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)越發(fā)尖銳。鑒于此，高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育過程中，需積極采用先進(jìn)的教育手段和方法，以更有效地培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的技術(shù)人員，滿足社會(huì)對(duì)此類人才的需求。崗課賽證教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的全人教育理念，具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過整合多方資源，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，為高職院校培育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提供了新的途徑。

1 高職院校崗課賽證綜合育人模式的重要性

1.1 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已實(shí)現(xiàn)從依賴人力資源到依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根本性轉(zhuǎn)變，而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才將在未來(lái)的社會(huì)建設(shè)和時(shí)代發(fā)展中發(fā)揮重要作用。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的過程中，我國(guó)高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才將能夠充分利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。崗課賽證內(nèi)涵如圖1所示。

為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，高職院校采用了工崗實(shí)踐與課堂教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)以及資格認(rèn)證相結(jié)合的四位一體全面教育方法，充分體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的積極響應(yīng)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展提供有力保障。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才將擁有更廣闊的舞臺(tái)來(lái)施展才華，憑借專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，推動(dòng)社會(huì)的不斷前行和革新[1]。從時(shí)代的需求和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，掌握先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才將獲得更多的社會(huì)建設(shè)參與機(jī)會(huì)。因此，將崗課賽證四位一體的人才培育模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，不僅符合時(shí)代的發(fā)展需求，也為國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支持。

1.2 體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)新育人的教育改革

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和需求的深刻變化，高職院校在人才培養(yǎng)模式上正經(jīng)歷著重要變革，積極調(diào)整培養(yǎng)模式。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高度應(yīng)用和綜合性特點(diǎn)，崗課賽證的綜合育人方略得以有效實(shí)施。高職院校采用“崗課賽證”的教育模式對(duì)于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的專業(yè)人才具有明顯的改革效益，不僅體現(xiàn)了高職院校在革新人才培養(yǎng)策略上的堅(jiān)定意志，也充分證明其合理性和前瞻性。

2 高職院校崗課賽證融通育人的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 職業(yè)教育職能部門參與不深，“崗課賽證”綜合育人保障機(jī)制缺乏

高職院校目前尚未建立起穩(wěn)定且全面的保障體系以及精細(xì)化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略。各參與方，包括政府、教育部門和企業(yè)，在職業(yè)教育中的職責(zé)界定尚不明確，導(dǎo)致三者之間的協(xié)同成效不佳。政府長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的主導(dǎo)并未形成有效的驅(qū)動(dòng)力，企業(yè)的支持和參與往往是分散且被動(dòng)的，學(xué)校教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求之間存在鴻溝，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接[2]。此外，對(duì)于X類證書和技術(shù)競(jìng)賽的管理不足，使證書和比賽的質(zhì)量參差不齊，未能充分發(fā)揮在教育中的示范、指導(dǎo)、規(guī)范和推動(dòng)作用，導(dǎo)致X證書在各行業(yè)的認(rèn)可度不高，技能競(jìng)賽的參與度也相對(duì)較低，從而影響課程設(shè)置與工作崗位的匹配、教學(xué)與比賽的互動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)的整合，影響深度發(fā)展和實(shí)際效果的體現(xiàn)。

2.2 專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)不佳，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

教育部門在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)的定位尚待明確，未能充分理解并把握職業(yè)需求、教學(xué)規(guī)范、競(jìng)賽規(guī)則及資格標(biāo)準(zhǔn)之間的深層關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)行業(yè)的熱愛與認(rèn)同感不足，同時(shí)在職業(yè)發(fā)展路徑和就業(yè)選擇上表現(xiàn)出模糊性。隨著國(guó)家推行的“1+X”證書制度和“競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)”的理念，眾多職業(yè)教育部門積極響應(yīng)，積極進(jìn)行X證書的培訓(xùn)以及職業(yè)技能競(jìng)賽。然而，由于未從頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行根本性變革，這種模式雖然取得了一定的成績(jī)，但在日常教學(xué)中更多是將職業(yè)需求、競(jìng)賽元素和證書要求生硬地融入傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致三者之間缺乏有機(jī)融合和互動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐設(shè)計(jì)，過于偏好理論而輕視實(shí)際操作，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容“紙上談兵”的問題。

2.3“ 崗課賽證”契合度低，學(xué)生職業(yè)能力不足

一方面，目前眾多高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在理解工作崗位需求、各類資格證書的考取以及競(jìng)技比賽的重要性方面尚顯片面，過于關(guān)注就業(yè)比例、競(jìng)賽榮譽(yù)以及證書考核通過率等單一指標(biāo)。課程設(shè)置未能充分與行業(yè)職位需求、競(jìng)技大賽標(biāo)準(zhǔn)以及資格證書評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)銜接，存在“脫節(jié)”和“標(biāo)準(zhǔn)偏離”等問題，導(dǎo)致學(xué)生在證書考試和競(jìng)賽中表現(xiàn)不佳，同時(shí)在知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新思維以及跨領(lǐng)域能力方面存在明顯不足。另一方面，一些職業(yè)技能比賽以及X證書的出題、籌備及評(píng)判環(huán)節(jié)缺乏行業(yè)與教育部門專業(yè)人員的深度參與，題目往往由職業(yè)學(xué)校教師或X證書評(píng)審團(tuán)隊(duì)在相對(duì)封閉的環(huán)境下自行制定，既未能充分反映實(shí)際工作職位的需求，也不能體現(xiàn)當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育的最新導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化等教育理念沒有貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中。

2.4“ 三教”改革效果不佳“，崗課賽證”綜合育人落地難

在教育實(shí)施過程中，教師隊(duì)伍發(fā)揮著重要的作用?！皪徴n賽證”的理念推動(dòng)了教學(xué)模塊化、項(xiàng)目化和系統(tǒng)化的進(jìn)程。在這一體系下，教師需要了解行業(yè)新技術(shù)、新流程和新標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。但高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中長(zhǎng)期存在一些不足之處：對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的觀念落后，職責(zé)定義不清，培養(yǎng)路徑受阻以及缺乏相應(yīng)的支持體系和政策，導(dǎo)致許多教師保持過時(shí)的教學(xué)觀念，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)技能，安于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿尋求創(chuàng)新突破，因此課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和明確的指導(dǎo)方向。

3 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“崗課賽證”育人模式構(gòu)建的路徑

3.1 完善監(jiān)管機(jī)制，把好“課”“賽”“證”質(zhì)量關(guān)

在“崗課賽證”綜合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，職教管理部門的積極參與是保障成效的關(guān)鍵。管理部門需建立合理的激勵(lì)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，憑借領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)政府、企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同作用和創(chuàng)新融合，以有效動(dòng)員各方參與職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)，保證證書的質(zhì)量，以激發(fā)教學(xué)活力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保證書改革的初衷得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提高企業(yè)對(duì)證書的認(rèn)可度。此外，應(yīng)按照“借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、精選競(jìng)賽項(xiàng)目、高效執(zhí)行、提升質(zhì)量、擴(kuò)大影響力”的原則，推進(jìn)競(jìng)賽的管理和監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，指導(dǎo)主辦方遵循“結(jié)合教學(xué)需求，超越常規(guī)教學(xué)”的原則，構(gòu)建實(shí)際反映國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)水平、緊密對(duì)接行業(yè)需求、全面評(píng)價(jià)參賽者職業(yè)技能的高端競(jìng)賽平臺(tái)，充分發(fā)揮在職業(yè)教育領(lǐng)域的示范效應(yīng)、導(dǎo)向作用、規(guī)范效應(yīng)和推動(dòng)作用。

3.2 升級(jí)人才培養(yǎng)方案，做好“崗課賽證”綜合育人頂層設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)立足于學(xué)校教育定位，對(duì)各行業(yè)崗位進(jìn)行深入分析，包括社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、組織架構(gòu)及專業(yè)技能等多個(gè)層面。為了不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德和創(chuàng)新實(shí)踐能力，應(yīng)制定高層次的人才培養(yǎng)策略，明確界定培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化并更新人才培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)實(shí)際變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整[3]。始終堅(jiān)持以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的藍(lán)圖和教學(xué)方針，系統(tǒng)整合崗位職責(zé)、課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽活動(dòng)和資格認(rèn)證等要素，構(gòu)建包括實(shí)際工作實(shí)踐、專家指導(dǎo)教學(xué)、師徒制學(xué)習(xí)等多元化技能提升途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解行業(yè)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)價(jià)值，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才。

在實(shí)際執(zhí)行中，高職院校需要確?！皪彙⒄n、賽、證”四項(xiàng)目之間的有效貫通。這需要學(xué)校居中協(xié)調(diào)，建立以用人單位崗位需求為目標(biāo)的課程體系，結(jié)合課程體系的內(nèi)容，合理安排技能大賽，并在整個(gè)過程中穿插證書相關(guān)內(nèi)容的保障，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)“崗課賽證”體系的完善。具體流程如圖2所示。

3.3 重構(gòu)課程體系新生態(tài)，提升“崗課賽證”綜合育人的深度與效度

“崗課賽證”的教育改革策略旨在提升教育的適應(yīng)性，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)價(jià)值和學(xué)生的職業(yè)能力。其核心在于將實(shí)踐操作融入課程設(shè)計(jì)，確保各專業(yè)部門和教研部門全面理解并實(shí)施綜合教育理念，包括理論學(xué)習(xí)、理念整合及教學(xué)策略的開發(fā)，并負(fù)責(zé)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家和教研人才對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)和論證，以確保教育質(zhì)量達(dá)到預(yù)設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)緊密對(duì)接實(shí)際工作需求，基于行業(yè)實(shí)際情況，關(guān)注行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和職業(yè)規(guī)范，以確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的銜接和相互促進(jìn)。教育內(nèi)容應(yīng)基于職業(yè)資格認(rèn)證的實(shí)際需求，突破傳統(tǒng)學(xué)科架構(gòu)，以具體工作任務(wù)為教學(xué)核心，依據(jù)崗位操作流程和職業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和模擬場(chǎng)景，確保教育與就業(yè)市場(chǎng)的緊密聯(lián)系。此外，應(yīng)精選優(yōu)質(zhì)1+X資格認(rèn)證測(cè)評(píng)中心，遵循“1+X”職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)精簡(jiǎn)教材，采用模塊化和項(xiàng)目化的教學(xué)方法，促進(jìn)課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)的深度融合。各專業(yè)應(yīng)深入研究國(guó)際、全國(guó)及省級(jí)競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，將競(jìng)賽的創(chuàng)新理念和規(guī)則融入課程結(jié)構(gòu)，將競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”的目標(biāo)，使所有學(xué)生都能從中受益。

以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，為提升高職計(jì)算機(jī)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，某高職院校與當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的需求，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上加入了《前端設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《Java Web項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》等課程，案例均由企業(yè)提供。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不僅能夠提前熟悉未來(lái)崗位，還能結(jié)合企業(yè)最終采用的一些案例，從企業(yè)的角度出發(fā)，理解企業(yè)的需求邏輯，使學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求重疊，提前進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。這不僅提升了學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)率，也幫助企業(yè)節(jié)約了大量的培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。

3.4 校企“雙主體”育人，構(gòu)筑“崗課賽證”融通綜合育人平臺(tái)

“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式要求企業(yè)深度參與，防止人力資源開發(fā)偏離目標(biāo)。在高等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的融合，建立校企共管的教學(xué)創(chuàng)新體系，共同建設(shè)實(shí)踐基地，共建課程結(jié)構(gòu)，共享教育資源，互換教學(xué)人才，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)[4]。同時(shí)，構(gòu)建校內(nèi)輔助課程體系，如學(xué)生社團(tuán)、技藝導(dǎo)師工作坊以及校外實(shí)踐課程，利用企業(yè)導(dǎo)師崗位、校外實(shí)踐場(chǎng)所和企業(yè)資源，在科研項(xiàng)目之中融入資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及競(jìng)賽規(guī)范等內(nèi)容，這樣可以充分保證教學(xué)環(huán)境的變化，創(chuàng)新整體過程。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，教育教學(xué)工作更加符合企業(yè)的需求，使整體教學(xué)工作在企業(yè)規(guī)范下進(jìn)行執(zhí)行，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)收集工程案例，豐富主課程的教學(xué)資源，參與技術(shù)難題的攻克和專利申報(bào)。通過校企合作，建立包含“院校－地區(qū)－省份－國(guó)家”的多層次學(xué)生技能競(jìng)賽和教師教學(xué)技能比賽結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促新的原則。除此之外，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的比賽中，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，參考行業(yè)評(píng)價(jià)模式，設(shè)立企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)并行的考核體系，規(guī)范比賽評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升[1]。

4 結(jié)論

在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展中，專業(yè)人力資源的培育對(duì)于推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新及加快企業(yè)發(fā)展具有重要作用。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要基地，高職院校應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)起培養(yǎng)此類人才的責(zé)任，并有效提升“崗課賽證”育人模式的實(shí)施成效。通過深入理解崗位、課程、競(jìng)賽及證書相結(jié)合的重要性，并規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合職場(chǎng)實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)；緊密追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以確保計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求的有效銜接。

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[4] 王億，徐偉.高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“課崗證賽融合” 教學(xué)體系探索[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（1）：66-67.

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【通聯(lián)編輯：光文玲】