摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息科技成為必修課程，然而，長久以來受傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的影響，目前信息科技課程存在教學(xué)方法陳舊、古板，教學(xué)方式保守，課程教材匱乏等問題。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用于中學(xué)信息科技教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在分析已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以初識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及反思，以期設(shè)計(jì)出適合中學(xué)信息科技課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息科技；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0149-04

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和終端設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種21世紀(jì)新興的教育方式，逐漸成為中國教育信息化關(guān)注的焦點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課程和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體和支架。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，在某種程度上將促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，進(jìn)而改革教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。

與其他學(xué)科相比，中學(xué)信息科技學(xué)科有著自身顯著的特征，內(nèi)容新穎有吸引力，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，在學(xué)習(xí)過程中更加需要學(xué)生進(jìn)行自主探究、全面思考和動(dòng)手操作。但是，受應(yīng)試教育思想與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的影響，信息科技課程教學(xué)中仍存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過少，教學(xué)方式單一等缺陷和不足；同時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在顯著差異，這都使得信息科技課程在教學(xué)中難以落實(shí)。

本文將適用于實(shí)踐技能教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高中信息科技初識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，貫徹“以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、先學(xué)后教”的理念，通過制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，探究如何利用有效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提高知識傳授和內(nèi)化的效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)本課程的興趣。

1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的概述

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)端于2012年，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過眾多學(xué)者的本土化改造和探索后，形成了適合中國學(xué)情的特色模式。在我國，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、輔助學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)新教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三大關(guān)鍵部分。其中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課前自學(xué)的有效工具，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“靈魂”。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由任課教師在課前創(chuàng)建，以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，它的產(chǎn)生是為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂在中國推廣實(shí)施的需要[2]。 金陵認(rèn)為，只有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南、列明學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)單才是有效的、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻秉承“以學(xué)生為中心”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”的理念。

為了方便使用，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一般以表格方式呈現(xiàn)，由教師在課前制訂并發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。如表1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種教學(xué)組織方式，又是一種手段，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源將教學(xué)內(nèi)容片段化，制作教學(xué)微視頻并發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W(xué)案的引導(dǎo)，在課前觀看視頻資源，并根據(jù)自身情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；在課堂上，通過師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)探討，學(xué)生吸收內(nèi)化知識并解決課前自學(xué)中的問題；在課后，學(xué)生可以利用教師提供的微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自我評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師角色與學(xué)生角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由單純的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識接收者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者[4]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息科技課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

信息科技課程是理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生信息意識和計(jì)算思維的責(zé)任，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力、承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任的自覺，這也是《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出的信息科技課程要培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)核心素養(yǎng)[5]。

教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講授法傳遞信息科技知識會(huì)使學(xué)生缺乏自主思考，難以開展自主探究，這與信息科技課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)相違背?；诜D(zhuǎn)課堂的中學(xué)信息科技課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以擺脫時(shí)空的限制，根據(jù)個(gè)人需求開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和展示作品環(huán)節(jié)也為學(xué)生應(yīng)用課程中學(xué)習(xí)的理論和方法提供了機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而有效培養(yǎng)信息素養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能[6]。

3 中學(xué)信息科技課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國內(nèi)外均有開展研究。自2018年以來，國內(nèi)研究者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“本土化”進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，研究重心主要從原有的課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)@些模式實(shí)施效果的研究，不斷反思存在的問題并結(jié)合中國的教育現(xiàn)狀和中國學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地提出了教學(xué)模式創(chuàng)新思路。國內(nèi)在該領(lǐng)域具有開創(chuàng)性和代表性的研究當(dāng)屬2021年南京大學(xué)教育研究院張金磊、王穎、張寶輝等人對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究。

國外最具代表性的是Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[7]，該模型將教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師為學(xué)生提供知識傳授的視頻和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并完成課前練習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過完成課堂測試發(fā)現(xiàn)自學(xué)后仍存在的疑惑和問題并和教師一起解決，從而達(dá)到進(jìn)一步吸收內(nèi)化知識的目的，老師聽取學(xué)生的報(bào)告并及時(shí)給出反饋。該模型適用于偏理科類的操作性課程，缺少課后的反思階段。

而在國內(nèi)眾多教學(xué)模型研究中，較為典型的有鐘曉流、張金磊教授等人設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。鐘曉流的太極環(huán)式模型融合了翻轉(zhuǎn)課程理念、太極思想和本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的理論，將教學(xué)過程分為教師的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生記憶理解、應(yīng)用分析和師生綜合評價(jià)四環(huán)節(jié)[8]。相比于其他模型，該模式的課程開發(fā)和課外交流部分較少，過多忽視教師的“教”，需要進(jìn)一步改善。

基于Robert Talbert（2011）結(jié)構(gòu)模型，張金磊等將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行融合，于2012年構(gòu)建出了一個(gè)更為完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模式由課前知識學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)組織兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而“信息技術(shù)”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”在教學(xué)過程中起到聯(lián)結(jié)作用，是聯(lián)結(jié)課前和課堂環(huán)節(jié)的關(guān)鍵[9]。但該模型也存在很明顯的缺點(diǎn)，它缺少對課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也沒有進(jìn)一步討論面向問題的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法。

3.2 教學(xué)模式構(gòu)建

通過梳理已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，分析整合現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模板，構(gòu)建出了基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的信息科技課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1 所示。該教學(xué)模式包括三個(gè)階段：課前、課中和課后。

4 中學(xué)信息科技課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

將此教學(xué)模式運(yùn)用到浙教版初中信息技術(shù)七年級下冊第二單元《初識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》一課中，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.1 課前階段

作為信息科技課程的重要組成部分，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和計(jì)算思維，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！冻踝R數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》選自浙版初中信息技術(shù)七年級下冊第二單元《算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，理解算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念，掌握三種常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：數(shù)組、隊(duì)列和棧，發(fā)展根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決問題的能力，也為八年級上冊程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

七年級學(xué)生對數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的認(rèn)識停留在淺層次，對數(shù)據(jù)的意義和結(jié)構(gòu)不了解。他們思維活躍，樂于合作，善于交流，并能夠熟練地運(yùn)用交流平臺和IPAD進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教案（見表2） ，并使用錄屏軟件錄制微課和教學(xué)視頻。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前測評題，見表3、表4。

4.2 課堂階段

本節(jié)課遵循“以生為本”的教育理念，借助多媒體教室、IPAD、QQ群、微信等交流平臺，從學(xué)生的實(shí)際生活中提取案例，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生通過研討來分析解決問題，觀察并認(rèn)識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存在。課堂教學(xué)中以問題為框架，圍繞核心問題“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”展開問題鏈，包括為什么存在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及常見的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型有哪些，圍繞問題框架進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)施過程詳見表5。

4.3 課后階段

學(xué)生通過畫圖、表演、動(dòng)態(tài)演示等多種方式分享小組探究成果，并用IPAD在互動(dòng)平臺上表達(dá)自己的感悟與收獲，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并提供實(shí)時(shí)的持續(xù)反饋與建議。教師與學(xué)生共同完成綜合性評價(jià)，加強(qiáng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

信息科技課程是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的核心科目，也是培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)合格公民的基礎(chǔ)學(xué)科。本文將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢融入信息科技課程，分析已有的教學(xué)模型，構(gòu)建出適合中學(xué)信息科技教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模型。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果受多種因素的影響，具有信息化教學(xué)素養(yǎng)的教師、具備數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)平臺、微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線測練、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)等一系列準(zhǔn)備都會(huì)影響其效果[10]。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究受研究水平的限制還處于較低層次，希望有更多的研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，探究出適合新課標(biāo)下中學(xué)信息科技課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我國信息科技教育的發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王 力】