摘要：為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，該文針對數(shù)據(jù)挖掘課程當(dāng)前存在的授課人數(shù)增多、以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主、對學(xué)生基礎(chǔ)要求較高和考核方式單一等問題，探索優(yōu)化數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)質(zhì)量的方式和方法。該文提出基于旅游大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘課程混合式教學(xué)，將旅游大數(shù)據(jù)和雨課堂融入課堂教學(xué)，強(qiáng)化旅游大數(shù)據(jù)案例教學(xué)和混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整連接，做到因材施教，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；旅游大數(shù)據(jù)；混合式教學(xué)；雨課堂；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0087-04

0 引言

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各行各業(yè)積累的數(shù)據(jù)越來越多，數(shù)據(jù)中隱藏的關(guān)系和規(guī)則亟待研究，出現(xiàn)了“數(shù)據(jù)爆炸但知識(shí)貧乏”的現(xiàn)象。為順應(yīng)時(shí)代的變化，抓住市場機(jī)遇，探索數(shù)據(jù)之間的奧秘并提供切實(shí)有效的方式方法，高校開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程。

桂林旅游學(xué)院的數(shù)據(jù)挖掘課程是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門綜合性較強(qiáng)且涉及交叉學(xué)科的課程，數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生對當(dāng)今世界智能化的思潮有清晰的認(rèn)識(shí)，理解數(shù)據(jù)挖掘問題和基本算法，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)解決問題和預(yù)測未來，為今后從事數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，本文針對當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)存在的問題，對其進(jìn)行深入分析，探索優(yōu)化數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)質(zhì)量的方式和方法，包括優(yōu)化案例教學(xué)、引入混合式教學(xué)、量化學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等。

1 存在的主要問題

1.1 授課人數(shù)增多

現(xiàn)如今高科技迅速發(fā)展，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)爆炸但知識(shí)貧乏的現(xiàn)象，社會(huì)上對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷提升，各高校對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。雖然高校在教師隊(duì)伍也有一定的擴(kuò)充，但師生比的數(shù)據(jù)還是在不斷下降。在此背景下，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)各班級人數(shù)增多，合班上課的情況。雖然上課班級人數(shù)增多可以充分利用教學(xué)資源，降低學(xué)校運(yùn)行成本，但同時(shí)也會(huì)造成師生間的交流相對減少，無法照顧個(gè)體差異[1]，課堂互動(dòng)難度提升，課堂教學(xué)效率降低等問題。

1.2 以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中以教師講授為主，是教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，且數(shù)據(jù)挖掘課程理論內(nèi)容較多而課時(shí)量較少，教學(xué)進(jìn)度較快，只能通過提問個(gè)別同學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，導(dǎo)致課上枯燥，無法掌握所有學(xué)生的知識(shí)掌握情況，難以有效提高學(xué)生的積極性。

1.3 對學(xué)生基礎(chǔ)要求較高

通過數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解分類、回歸、聚類等相關(guān)算法理論，初步掌握運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)方法分析并解決實(shí)際問題的能力。因此，對數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí)需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。且在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)挖掘課程涉及多學(xué)科交叉，還需具備一些其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師因材施教[2]，有效提升學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘算法的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.4 考核方式單一

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘課程考核方式是考試，考核方式較為單一，往往只考查學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，缺乏對運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘分析并解決實(shí)際問題能力的綜合考查，學(xué)生以通過考試為目標(biāo)，缺乏對數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力與毅力，無法很好地將數(shù)據(jù)挖掘的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此，數(shù)據(jù)挖掘課程需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的考核，增強(qiáng)學(xué)生對大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)挖掘的理解，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)據(jù)挖掘課程存在的主要問題如圖1所示。

2 課堂教學(xué)與雨課堂、旅游大數(shù)據(jù)相融合

2.1 課堂教學(xué)與雨課堂融合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

雨課堂作為一種智慧教學(xué)工具，可以融入PPT和微信中，使用便捷，其基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論和混合式教學(xué)，有線上簽到、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)和課件推送等功能，將課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)連接到一起，環(huán)環(huán)相扣。老師在雨課堂后臺(tái)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和可視化展示，可以及時(shí)、充分地了解學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平和難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)中教學(xué)方式方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

近年來已有較多學(xué)者提出運(yùn)用雨課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。張微微[3]等提出基于“雨課堂+BOPPS”教學(xué)模式，在數(shù)據(jù)挖掘課程中進(jìn)行探索研究，發(fā)現(xiàn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。王芬等[4]對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)進(jìn)行探討，并提出可以運(yùn)用雨課堂和構(gòu)建案例庫等措施提升教學(xué)質(zhì)量。張瑞娥[5]等將雨課堂應(yīng)用在信息檢索與利用課程教學(xué)中，主要從課前、課上、課后等方面介紹了使用效果，并總結(jié)出現(xiàn)的問題和解決方案。李曉偉[6]應(yīng)用雨課堂輔助半導(dǎo)體物理課程，將雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。王晶晶等[7]應(yīng)用雨課堂到普通物理課程中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，運(yùn)用雨課堂輔助課程教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，有效解決教學(xué)方法單一的問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘課程的混合式教學(xué)，數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)可以與雨課堂相融合，本文從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。

1） 課前預(yù)習(xí)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以線上學(xué)習(xí)和教材預(yù)習(xí)為主。教師可以通過在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻、完成相應(yīng)問題討論，提前知悉自己不懂的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在雨課堂發(fā)布現(xiàn)實(shí)案例，說明接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)案例中可以應(yīng)用的部分，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2） 課中教學(xué)：在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，以線下授課為主，雨課堂輔助。在課中教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用雨課堂在課件中重要知識(shí)點(diǎn)部分添加主觀題和客觀題，讓學(xué)生在課上作答。通過雨課堂及時(shí)統(tǒng)計(jì)并展示作答情況，教師可以對課堂教學(xué)進(jìn)度和方式方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師在課上可以開啟雨課堂的“彈幕”和“投票”等功能，學(xué)生通過發(fā)彈幕等形式及時(shí)在課堂反饋學(xué)習(xí)情況，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)[8]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3） 課后鞏固：在課后鞏固環(huán)節(jié)，以線上作業(yè)布置為主。教師在雨課堂發(fā)布作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。等待學(xué)生提交作業(yè)后，教師在線批改，及時(shí)了解學(xué)生的提交和完成情況。并且，學(xué)生可以在雨課堂回看課件，對課上理解不夠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。

在課后，雨課堂會(huì)生成課后小結(jié)發(fā)給教師，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包含學(xué)生簽到人數(shù)、優(yōu)秀學(xué)生、課堂活躍度等，對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)量化。據(jù)此，教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對下次課程的教學(xué)內(nèi)容做靈活調(diào)整。

2.2 課堂教學(xué)與旅游大數(shù)據(jù)相融合，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)

文化和旅游部印發(fā)的《“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》中提到，要建強(qiáng)人才隊(duì)伍，造就新時(shí)代文化和旅游隊(duì)伍。培養(yǎng)新時(shí)代文化和旅游的人才，不僅要掌握龐大的旅游信息，更要會(huì)對這些多樣且有價(jià)值的信息進(jìn)行專業(yè)的分析與研究。為適應(yīng)當(dāng)下對文化和旅游人才的新需求，培養(yǎng)旅游數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，數(shù)據(jù)挖掘課程可與旅游大數(shù)據(jù)相融合，加速學(xué)生對旅游大數(shù)據(jù)的理解，提升學(xué)生將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到旅游領(lǐng)域的能力。

將數(shù)據(jù)挖掘課堂教學(xué)與旅游大數(shù)據(jù)具體融合措施如下：

1） 理論講解：在數(shù)據(jù)挖掘課程中，講解與旅游大數(shù)據(jù)相關(guān)的理論概念和方法，介紹旅游領(lǐng)域中常見的數(shù)據(jù)類型、特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，講述數(shù)據(jù)挖掘在旅游中的應(yīng)用。

2） 數(shù)據(jù)收集與預(yù)處理：引導(dǎo)學(xué)生收集、整理和預(yù)處理旅游相關(guān)的數(shù)據(jù)?？梢允褂霉_的旅游數(shù)據(jù)集或由學(xué)生自行收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、去除異常值、統(tǒng)一格式等預(yù)處理工作。

3） 數(shù)據(jù)挖掘算法應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘算法探索旅游大數(shù)據(jù)中的模式、關(guān)聯(lián)、分類、聚類等信息。例如，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法挖掘旅游購物數(shù)據(jù)中的消費(fèi)者行為規(guī)律，使用聚類算法將旅游景點(diǎn)劃分為不同的類型，或者使用支持向量機(jī)算法實(shí)現(xiàn)景區(qū)客流量的預(yù)測。

4） 數(shù)據(jù)可視化與解釋：引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)可視化工具展示挖掘結(jié)果。通過圖表、地圖等可視化手段，將旅游大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果直觀地呈現(xiàn)給他人，并解釋發(fā)現(xiàn)的模式和趨勢。

5） 實(shí)踐項(xiàng)目：組織學(xué)生進(jìn)行旅游數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇自己感興趣的旅游主題，如酒店預(yù)訂、航班航線規(guī)劃、旅游推薦等，在實(shí)際案例中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

6） 論文分享：組織學(xué)生分組選讀旅游大數(shù)據(jù)相關(guān)的論文，并做分享。通過論文分享，學(xué)生可以開闊視野，了解旅游大數(shù)據(jù)發(fā)展的新方向，對論文內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升旅游場景中的數(shù)據(jù)挖掘能力。

3 基于旅游大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘混合式教學(xué)案例

數(shù)據(jù)挖掘課程中講授回歸、分類、聚類等相關(guān)的多種算法，線性回歸算法便是其中應(yīng)用最廣泛的算法之一。本文以講授線性回歸算法知識(shí)點(diǎn)為例，探索基于旅游大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘課程混合式教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

在課前，教師通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中對線性回歸算法的應(yīng)用非常廣泛，比如房價(jià)預(yù)測、銷售額度預(yù)測和貸款額度預(yù)測。同時(shí)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思考和疑問，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課中，以“房價(jià)預(yù)測”為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考旅游城市房屋價(jià)格銷售表中面積與銷售價(jià)錢兩者之間的關(guān)系，引出線性回歸算法，進(jìn)而講述線性回歸算法的來源、原理等內(nèi)容。在講述重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，將PPT 中提前設(shè)置好的隨堂測試推送給學(xué)生，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，可以開啟彈幕功能讓學(xué)生自由發(fā)言，及時(shí)了解學(xué)生的想法，針對疑問做出解答，提升學(xué)生在上課過程的專注度和參與度。為加深學(xué)生對線性回歸算法的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線性回歸算法對國內(nèi)旅游總花費(fèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)測。

本文選取國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）作為自變量，國內(nèi)旅游總花費(fèi)（億元）作為因變量，運(yùn)用一元線性回歸算法對國內(nèi)旅游總花費(fèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)測。本文使用的數(shù)據(jù)是2014—2019年全國年度數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》。

首先，構(gòu)建回歸方程y = α + βx + ε，其中y 是因變量，即國內(nèi)旅游總花費(fèi)；x 是自變量，即國內(nèi)生產(chǎn)總值；α 是截距項(xiàng)；β 是自變量x 的回歸系數(shù)；ε 是隨機(jī)誤差項(xiàng)，ε～N （0，σ2 ）。

使用Python編程實(shí)現(xiàn)一元線性回歸預(yù)測國內(nèi)旅游總花費(fèi)，得到的回歸結(jié)果如下：β = 0.065，α =-10293.79，R2 = 0.98，預(yù)測效果如圖3所示。可以發(fā)現(xiàn)，決定系數(shù)R2 為0.98，接近1，預(yù)測效果良好；自變量回歸系數(shù)為0.065，表明國內(nèi)生產(chǎn)總值對國內(nèi)旅游總花費(fèi)的影響為正，起促進(jìn)作用。國內(nèi)生產(chǎn)總值每增加1個(gè)單位，國內(nèi)旅游總花費(fèi)相應(yīng)增加0.065個(gè)單位，即國內(nèi)生產(chǎn)總值越高，國內(nèi)旅游總花費(fèi)越高。因此，政府可以繼續(xù)提升國內(nèi)生產(chǎn)總值，影響國內(nèi)旅游總花費(fèi)正向發(fā)展。

并且，安排學(xué)生分組查找線性回歸算法相關(guān)的論文，在課上對論文內(nèi)容進(jìn)行分享（重點(diǎn)分享論文的算法及應(yīng)用部分），回答其余同學(xué)針對論文相關(guān)內(nèi)容提出的疑問，以吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)線性回歸算法的興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對線性回歸算法的理解。

在課后，教師安排學(xué)生自主查找感興趣的旅游數(shù)據(jù)，做線性回歸算法相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

在課后教學(xué)反思時(shí)，教師可以參考雨課堂中的課后小結(jié)分析以及學(xué)生課堂表現(xiàn)思考學(xué)生對線性回歸算法理論知識(shí)的掌握程度，通過查看學(xué)生的作業(yè)完成情況思考學(xué)生對線性回歸算法實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，也可以與學(xué)生課后溝通，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

4 應(yīng)用局限性以及改進(jìn)措施

4.1 應(yīng)用局限性

將基于旅游大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘課程混合式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師查學(xué)生考勤的時(shí)間明顯降低，教師與學(xué)生的互動(dòng)增多，教學(xué)質(zhì)量有所提升。同時(shí)，教師也可以根據(jù)雨課堂的課后小結(jié)等生成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程材料，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，以便對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。但是，仍存在一些缺陷，比如：學(xué)生簽到存在代簽等情況，導(dǎo)致數(shù)據(jù)與真實(shí)情況有偏差；學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)過程中不夠認(rèn)真，無法達(dá)到課前預(yù)習(xí)階段的預(yù)期目標(biāo)。

4.2 改進(jìn)措施

在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)積極引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生將旅游大數(shù)據(jù)融入數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快熟悉和使用“雨課堂”，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和混合式教學(xué)。并且，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)貫穿始終，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師要對雨課堂的課后小結(jié)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的反饋和評價(jià)進(jìn)行思考和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，確保教學(xué)質(zhì)量。

針對代簽到等問題，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的問題，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，從案例中引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

基于旅游大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘課程混合式教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大創(chuàng)新，有較大的教學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。基于旅游大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對旅游大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解；將“雨課堂”引入課堂中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式方法的動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)完整連接，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，混合式教學(xué)可以進(jìn)一步提升教學(xué)資源的利用，方便教師關(guān)注到班級中每一個(gè)學(xué)生的情況，照顧個(gè)體差異，盡可能避免教學(xué)效率降低等問題。

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【通聯(lián)編輯：王 力】