摘要：在雙高建設背景下，專業(yè)課程思政體系建設是落實三全育人的重要舉措，也是雙高建設的核心指標。保證課程思政的有效落實是建設示范課程的根本任務。當前，關于課程思政的研究在專業(yè)建設的整體性、產(chǎn)教融合、科教結合、社會服務以及創(chuàng)新實踐等方面仍顯不足，尚缺乏全面系統(tǒng)的理論架構和具體的操作指南。該研究以人工智能技術應用專業(yè)課程思政建設為研究目標，圍繞專業(yè)課程思政體系、課程內(nèi)容體系、教學結構設計、專業(yè)教師團隊、課程評價機制五個方面展開研究，探索高質(zhì)量課程思政建設的有效路徑。

關鍵詞：課程思政；專業(yè)課程群；雙高建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）19-0039-04

雙高建設背景下，高職教育內(nèi)涵建設和高質(zhì)量發(fā)展的一大舉措是推行課程思政。然而，高職教育的職業(yè)屬性與實踐屬性使得推行課程思政理念及實踐較為困難。如何建立和完善科學的專業(yè)課程思政體系并全面融入專業(yè)課程群中，在推動教育改革，實現(xiàn)同向同行協(xié)同育人上的意義十分重大。

第一，開展專業(yè)課程思政創(chuàng)新建設是落實三全育人的重要舉措。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視課程思政建設，明確提出課程思政的根本任務和目標要求，為加強課程思政建設作出了全面部署和系統(tǒng)安排。在此指引下，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》） ，強調(diào)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程中。課程思政作為踐行高等教育立德樹人根本使命、深化教育內(nèi)涵創(chuàng)新的重要實踐，對于構建全員、全過程、全方位育人的新體系至關重要。

第二，開展專業(yè)課程思政應用實施是實現(xiàn)雙高建設的核心指標。2019年，教育部正式公布了具有中國特色的高水平高等職業(yè)院校和專業(yè)建設計劃，即“雙高”計劃。該計劃提出了10個重點改革發(fā)展任務，其中最核心的任務是加強黨的建設，確保習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿于教學材料的編寫、課堂教學以及學生思維的塑造中?！半p高”計劃強調(diào)要大力實施理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，建立全面的育人體系，旨在將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育緊密結合，為高職院校在新形勢下開展課程思想政治教育提供了明確指導。鑒于此，探討在“雙高”計劃框架下如何實現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育，以及進行專業(yè)課程思想政治教學建設的研究成果，對于當前教育實踐具有深遠的實際意義。

第三，保證課程思政落實情況是建設示范課程的根本任務。當前工科專業(yè)課程體系建設過程中，仍需進一步優(yōu)化思想政治教育與課程內(nèi)容的融合機制。課程設計尚未充分支撐思政元素的有效整合，導致執(zhí)行過程中問題頻發(fā)。這些問題主要表現(xiàn)如下：一是對課程中融入思政元素的理解尚顯淺薄，導致工科課程與這些元素的結合顯得不夠融洽；二是支撐課程思政的配套措施不夠完善，缺乏必要的教材和教學資源；三是課程內(nèi)容中的思政元素展現(xiàn)不足，缺少以具體項目為載體的實例；四是部分教師在開展思政教育方面的能力有待提高，存在照搬照抄等問題。此外，課程教學中對于大國工匠精神的培養(yǎng)關注不足，同時，當前高等職業(yè)教育學生普遍缺乏法治意識和社會責任感，這些都是工科教育中課程思政示范建設急需解決的關鍵問題。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“課程思政”作為一種創(chuàng)新的教育理念，最初于2014年由上海市教育委員會提出。隨后，上海音樂學院等高等教育機構通過開展“音頻思政課”等項目進行了探索性實踐。這些實踐不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，還驗證了課程思政在實際教學中的可行性，為其在全國范圍內(nèi)的推廣奠定了堅實的基礎[1]。2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，其中明確指出要“大力推進以課程思政為目標的課程教學改革”[2]。這是“課程思政”概念首次在官方文件中被提出，標志著其在高等教育體系中得到正式認可和推廣。2020年，《綱要》進一步闡明了課程思政在教育教學中的重要意義，并從國家層面對高校課程思政建設進行了全面的規(guī)劃與部署[3]。國家和各省市隨后開始通過課程思政示范課程評選來推廣課程思政。

當前，高校課程思政已成為思想政治教育研究的一個重點領域和熱門議題。眾多專家學者在此領域發(fā)表了豐富的研究成果，為這一實踐提供了理論支撐和實踐指導[4-5]。截至2023年6月19日，在中國知網(wǎng)以“高校課程思政”為主題進行文獻檢索，共檢出相關文獻9 756篇。通過這些文獻的綜述分析可以看出，當前關于課程思政的研究在專業(yè)建設的整體性、產(chǎn)教融合、科教融匯、社會服務以及創(chuàng)新實踐等方面仍顯不足，尚缺乏全面系統(tǒng)的理論架構和具體的操作指南[6]。

2 基于“專業(yè)成才、思想成人”目標的課程思政建設方法

本文選取人工智能技術應用專業(yè)作為研究對象，深入探討如何將課程思政與《高等學校課程思政建設指導綱要》相融合，以期實現(xiàn)專業(yè)課程體系中思政教育的全面融入。人工智能技術應用專業(yè)課程群立足“涵養(yǎng)報國情懷、聚焦服務社會、培養(yǎng)智能工匠”一條育人主線，以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領為一體的教學目標，推動教師團隊的師德師風建設和課程思政能力建設，完善課堂教學五育并舉，優(yōu)化課程體系的崗課賽證融通改革，形成思政與專業(yè)有機融合。

確定基于“課程思政+實踐創(chuàng)新”的課程培養(yǎng)體系，明確專業(yè)內(nèi)課程“一主線、一項目、三思政元素”的思政融入模式，將學生的個人綜合素質(zhì)提升、職業(yè)發(fā)展與人工智能賦能百業(yè)但技術應用人才緊缺的現(xiàn)狀相結合，開展項目式課程內(nèi)容設計。將“品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人涵養(yǎng)”這三個思政要素完全融入教學過程，全面推進課程思政的落實，為學生的職業(yè)發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。通過這樣的教學實踐，形成了每一門課程都融合了思政教育、每一門學科都能成為示范的典型專業(yè)思政課程體系。在研究基礎上提出一種以“專業(yè)成才、思想成人”為培養(yǎng)目標的課程思政建設有效方法與途徑。具體建設思路如下。

2.1 構建“專業(yè)思政—同向融合”的課程思政體系

人工智能作為國家數(shù)字經(jīng)濟的重點發(fā)展領域，專業(yè)創(chuàng)立之初就明確了“聚焦服務社會·培育智能工匠”的主旨。本文通過將專業(yè)課程體系與課程思政體系有機融合，明確課程的知識目標與思政目標，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方式將專業(yè)課缺失的思政元素凝練出來。歸納出實踐創(chuàng)新、家國情懷、科學精神、傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀五類思政元素，融入課程教學，形成專業(yè)課程群思政體系，將課程思政的“鹽”恰到好處地融入為國育才的“湯”中，落實“立德樹人”，將思政教育貫穿整個培養(yǎng)過程。

2.2 構建“產(chǎn)業(yè)引領－科教融匯”的課程內(nèi)容體系

在體系框架的指導下，本文以學生為中心，構建符合高等職業(yè)教育實際需要的思政融合模式。這一模式以企業(yè)智能化轉型為背景，將“科教融匯”理念作為推動力，目標是將教學內(nèi)容與教師的科研及服務活動有效結合。通過由淺入深、循序漸進的方式，設計了一系列富有典型場景的項目和學習任務。此外，運用貼近實際生活的案例來激發(fā)學生的學習興趣，確保整個課程內(nèi)容貫穿明確的思政教學主線。

多個項目穿插于整個教學過程，每個項目有機融入“品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人涵養(yǎng)”這三項素質(zhì)目標，形成了“一主線、一項目、三思政元素”的教學策略，促進學生沉浸式地提升自身綜合素養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)培養(yǎng)能夠服務于區(qū)域經(jīng)濟轉型的智能工匠的目標。該模式被推廣至更多的專業(yè)核心課程中，并邀請專業(yè)教師共同探討如何增強不同課程之間的協(xié)同性，以便更好地體現(xiàn)課程的思想深度和價值取向，逐步實現(xiàn)“課課融思政、門門可示范”的理想狀態(tài)，打造出具有專業(yè)特色的課程思政鏈條和案例庫。目前，該模式已在多門專業(yè)課程中實施，并收到了積極的反饋[7]。

以信息技術與人工智能基礎課程為例，課程思政目標設計以培養(yǎng)“有信念、能勝任、品質(zhì)佳的數(shù)字安防工匠”為主線，依托真實工作任務，形成“點線面”三維課程思政建設模式，按照挖掘“思政教育點”，梳理“思政教育線”，整合“思政教育面的模式進行設計。

具體實施做到“一任務、一主題、三思政教育點”，即每個工作任務確立1個課程思政主題，每個主題找準3個“思政教育點”。接著將各個任務的“思政教育點”連接成為“思政教育線”，最終聚合為“思政教育面”，凝練成“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、個人品格”三個層面的課程思政目標，確立課程思政融入知識內(nèi)容框架。基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體的思政教育內(nèi)容，構建結構化的課程思政知識圖譜。

2.3 基于“學習成果－六階遞進”的教學結構設計

在課程講授過程中，本文基于“學習成果－六階遞進”形成教學方法。遵循“引→論→觀→探→思→ 評”這一流程來重構教學組織和編排內(nèi)容。這六個環(huán)節(jié)緊密銜接，逐步推進，始終圍繞“聚焦服務社會、培養(yǎng)智能工匠”的課程內(nèi)容體系展開。課程重點關注學生實操及技能掌握，采用循序漸進的生產(chǎn)性實踐案例，利用實際項目效果激發(fā)學生主動學習的興趣。這樣的方式引導學生進行自主探究，有效支持了OBE（Outcomes-based Education） 的教學理念。通過參與式教學的實施，本文旨在實現(xiàn)思想鑄魂、技能強國與服務報國三者融合的課程教學目標。

在單元設計時基于六階遞進的模式，逐步培養(yǎng)學生的興趣和自信心，使他們更容易學習和掌握知識，并能夠沉浸式地感知思政。這種方法也有助于學生更好地理解知識的結構和聯(lián)系，從而更好地應用所學的知識。

2.4 培育“主動育人—德才兼?zhèn)洹钡膶I(yè)教師團隊

高素質(zhì)教師團隊是確保創(chuàng)新與改革的中堅，課程思政意識的增強、挖掘教學內(nèi)容中的教育性能力、教師團隊建設的多元化是專業(yè)教師團隊培育的重點。本課題從“思政教法創(chuàng)新、教材改革、課程資源建設”三個方面推動培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處焾F隊。

一是明確立德樹人目標，提升教師主動育人意識，結合課程思政內(nèi)容與職業(yè)教育特色，多渠道、多角度、多主體共同深入挖掘課程思政元素。理論教學采用思政元素貫穿法，項目教學采用融入思政的項目驅(qū)動法，實踐操作采用場景化踐行法，全方位融入課程思政內(nèi)容，多點并發(fā)促進教師教法創(chuàng)新與提升。

二是積極推進教材改革。教材是課程建設和教學內(nèi)容改革的載體，引導專業(yè)教師凝練企業(yè)與生活實際案例，以開發(fā)教材的形式規(guī)范教師的教學能力，并通過配套信息化資源的建設，提升教師的教學水平。

三是課程資源的建設。引導教師通過內(nèi)容分析、素材提煉完成素材整合，形成系統(tǒng)化的課程思政體系，以典型教案、優(yōu)秀微課、信息技術為依托，加速專業(yè)課程思政教學資源庫建設，并讓教師在不斷地學習中提升自我。

2.5 形成“崇德尚能—知行合一”的課程評價機制

本文以學生為核心，建立了一個教學質(zhì)量評估機制，旨在促進專業(yè)發(fā)展保障體系的多角度和全面建設。本文對考核評價機制進行了重構，堅持將定量與定性分析相結合，把課程思政教育視作一個集理論認知、規(guī)范掌握、技能提升、價值引導及道德提升于一體的綜合過程。評價的范圍不僅包括“教與學”的成效，也涵蓋了“知與行”的一致性，指導學生追求德行與能力的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與行動的融合。

本文遵循知識、技能、價值觀三位一體的原則，對學生的考核方式進行了改革。將學生的學習態(tài)度、專業(yè)價值觀的形成，以及實踐表現(xiàn)等納入評價指標中。通過結合教師評價、學生互評和學生自評的方式，本文形成了一個既科學又有效的、定性與定量結合的教學評價體系。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 全程思政：深挖思政、融合綱要，實現(xiàn)課程思政全程浸潤

本文構建了“一主體、一任務、三思政教育點”的融合模式，以“五愛精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)”作為教學主線，實施項目式教學法，確保每個教學項目中都融入了三個核心的思政元素，從而全過程貫徹課程思政的教學理念。這一模式旨在培養(yǎng)學生的家國情懷、激發(fā)創(chuàng)新思維、塑造健全人格，并致力于培育具備智能技能的工匠人才。

3.2 課崗結合：產(chǎn)學融合、科教融匯，培養(yǎng)學生形成復合型思維

人工智能技術應用專業(yè)現(xiàn)今各門課程集中展現(xiàn)了產(chǎn)學融合、學科間交叉以及多學科項目實踐的融合內(nèi)容，有效促進了學生人工智能思維與專業(yè)領域思維之間的交叉融合，進而培養(yǎng)具有復合型思維的人才，并激發(fā)他們借助人工智能思維進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過采用線上線下混合的教學方式，結合教師服務社會的真實案例進行案例式教學，引導學生學習新知識、培養(yǎng)獨立思考能力，并提高實踐技能。這不僅為學生未來投身于安防產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型升級奠定了堅實的基礎，而且引導他們以高尚的道德標準來提升自己的能力，實現(xiàn)知識與行動的統(tǒng)一，回饋社會，鍛造工匠精神。

3.3 課證結合：構建基于在線平臺的線上線下教學資源，拓展職業(yè)技能等級證書考證資源

專業(yè)各課程內(nèi)容嚴格遵循《人工智能國家教學標準》的大綱要求，積極建設精品在線開放課程，并開發(fā)與課程緊密相關的生產(chǎn)性實踐案例及思政案例集。例如，在信息技術與人工智能基礎和Python程序設計等課程中，本文圍繞浙江省高校計算機等級考試要求準備相應教學資源。學生在完成這些課程的學習之后，可以繼續(xù)利用線上課程平臺提供的素材、作業(yè)、課程測試、課后討論、學習筆記、資料等來準備“1+X”等級考試，從而進一步鞏固所學知識并提升應考能力。

3.4 成果導向：課程設計基于學習成果－六階遞進的教學模式，引導學生自主學習

專業(yè)各課程的整體設計秉承項目式教學的理念，課程中的每個項目任務都按照“任務效果（引入 En?gagement） →任務目標（探索 Exploration） →知識準備（解釋 Explanation） →任務實施（延伸應用 Elabora?tion） →任務拓展（評價 Evaluation） ”這一流程來組織和編排內(nèi)容?；谥鸩缴钊氲捻椖吭O計，這種結構旨在通過項目的成效激發(fā)學生主動學習的熱情，并引導他們進行自主探索。這樣的課程設計有力地支撐了基于5E教學模式的參與式教學方法的實施。

4 總結

本文聚焦于“雙高”計劃背景下的專業(yè)課程思政建設，探討了課程體系的構建方式。本文中提出的理念能夠有效地實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的有機結合。特別是從專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，本文提出了一個以學生為中心，通過專業(yè)課程教學全面參與、覆蓋的課程思政教育體系，這不僅提升了整個教學團隊的能力，也有助于本專業(yè)的學生更好地成長成才。同時還為高職院校其他專業(yè)如何構建課程思政教育體系提供了參考依據(jù)。

這種模式從根本上改變了專業(yè)課程教學與思政教育分離的狀況，實現(xiàn)了協(xié)同育人的效果。一方面促進了學生在愛國愛黨愛鄉(xiāng)精神和職業(yè)精神等方面的全面提升，另一方面加強學生職業(yè)技能鍛煉以滿足我國產(chǎn)業(yè)結構深度轉型的需要，緩解企業(yè)“招工難”現(xiàn)象，實質(zhì)性地提高了專業(yè)教學的全面育人質(zhì)量。

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